空氣有質量嗎教案學習評價設計反思

4.空氣有質量嗎教學目標設計學習內容分析空氣就在我們周圍，但學生很少能直接感受到空氣的質量。相反，學生根據漂浮在空中的氣球，或者可以上升的氫氣球，會認為空氣沒有質量或者無法判斷。質量作為物質的重要屬性之一，如果要學生認同空氣是一種物質，那么，對空氣是否有質量這個問題進行研究就勢在必行了。在一年級下冊《誰輕誰重》一課中，學生對天平這種測量工具已經有一個初步的認識，大部分同學知道天平的傾斜可以反映出輕重，這是本課主要實驗的基礎，基于輕重的判斷學生才能論證空氣究竟有沒有質量。學情現狀分析在一年級下冊《誰輕誰重》一課中，學生對天平這種測量工具已經有一個初步的認識，在本課，學生將認識到一些因素會影響天平的測量效果。對工具的認識和使用也是科學學習的重要內容，因為工具能夠幫助科學家更好地進行觀察和測量。重點難點預設測量空氣是否有質量，并根據實驗現象證實自己的猜想。學習目標設定要知道空氣具有一定的質量。質量是空氣的基本特征之一，并且可以被測量。運用科學的方法測量空氣的質量。在稱量過程中，了解一些因素會影響稱量結果，產生誤差。教學策略設計媒體資源制作天平調平微課和皮球打氣微課。方式方法提問法、討論法、實驗法教學結構流程教師學生科學導入，創(chuàng)設情境---------------------------------------激發(fā)興趣，聚焦問題↓↓引導啟發(fā)，科學示范---------------------------------------小組合作，自主探究↓↓發(fā)現問題，深化認知---------------------------------------分析思考，歸納總結↓↓聯系生活，拓展應用---------------------------------------得出結論，遷移應用↓培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)學習評價設計（鼓勵根據學科特點和個人風格創(chuàng)新）課前檢測課前檢測【主要內容】1.水、木頭、空氣是否有形狀、是否占據空間、是否易壓縮、是否具有流動性。【評價反饋】1.部分同學判斷不清晰，經過小組討論后能得出正確答案。課堂練測課堂練測【主要內容】1.水有質量，石頭有質量，空氣有（）。2.自制小天平中，下沉的一端較（）（填“重、輕”）【評價反饋】1.大部分同學能做對。課后評測課后評測【主要內容】1.在自制小天平的左右兩側拴上相同的氣球，調整到橫梁平衡的狀態(tài)后，把其中一個氣球吹起，天平一定會保持平衡。（）2.在自制小天平平衡的狀態(tài)下，只要氣球里增加空氣，天平的這端就一定會下降。（）【評價反饋】1.大部分同學能做對。教學過程設計情境導入情境導入【大力士幫幫忙】1.請一位同學幫忙搬兩個盒子，并比較哪個盒子重。2.請這位同學搬更大的盒子，跟之前兩個小盒子比較卻反而更輕，是為什么呢？3.空的是什么都沒有嗎？空氣就一點質量都沒有嗎？【設計意圖】1.空氣就在我們周圍，但學生很少能直接感受到空氣的質量。相反，學生根據漂浮在空中的氣球，或者可以上升的氫氣球，會認為空氣沒有質量或者無法判斷。2.引起學生興趣，推動學生思考。學與教的活動學與教的活動【設計實驗】1.提問如何設計實驗證明空氣是否有質量。2.播放蹺蹺板圖片，提問蹺蹺板科學原理。3.讓學生聯系到天平，如何使用天平設計實驗證明空氣是否有質量。【設計意圖】1.引導學生設計實驗，鍛煉學生思維能力?！臼褂锰炱健?.播放調平天平微課。2.提醒學生調平天平時的注意事項。3.學生分小組操作。【設計意圖】1.學生并不能熟練使用天平，操作前要詳細說明注意事項?！窘o氣球打氣】1.播放氣球打氣微課。2.提醒學生打氣時的注意事項。3.學生分小組操作。4.記錄實驗現象?！驹O計意圖】1.學生若不了解使用打氣筒的規(guī)則，會使各組實驗現象差別更大，操作前要詳細說明注意事項?！菊故尽?.請每個小組再白板上展示實驗現象。2.統(tǒng)計實驗現象，分析實驗結果和結果誤差的原因?！驹O計意圖】1.該實驗誤差較大，需要向學生說明實驗現象不一致的情況。【反證】1.老師拿出兩個氣球分別棒再木棒兩端，調整木棒中間的繩子位置，使木棒水平。2.剪開其中一個氣球，在氣球漏完氣以后能看到這個氣球這端翹起來了?！驹O計意圖】1.這個實驗能非常明顯地證明空氣有質量，但是具有一定危險性，需要老師操作。課堂小結課堂小結1.空氣是有質量的。教學評價與反思自我反思自我反思【優(yōu)點