高中語文比較閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與推進(jìn)方法,比較教育學(xué)論文

高中語文比較閱讀教學(xué)的現(xiàn)在狀況與推進(jìn)方法,比較教育學(xué)論文摘要：隨著社會(huì)發(fā)展節(jié)拍的加快，越來越多的人受限于現(xiàn)實(shí)條件而只能選擇碎片化的閱讀，但是這種閱讀效果是不敢恭維的。作為高中語文教學(xué)中的重要教學(xué)方式方法，比擬閱讀能夠讓學(xué)生愈加深切進(jìn)入地理解閱讀材料中的豐富內(nèi)涵，提升自個(gè)的語文核心能力。文章將簡(jiǎn)單介紹當(dāng)下高中語文比擬閱讀教學(xué)的狀況，并具體討論應(yīng)對(duì)方式方法。本文關(guān)鍵詞語:比擬閱讀;高中語文;現(xiàn)在狀況;應(yīng)用方式方法;在高中語文教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，閱讀一直以來都是困擾學(xué)生的一個(gè)點(diǎn)，閱讀與基礎(chǔ)知識(shí)的記憶不同，其對(duì)于學(xué)生的理解能力要求很高，假如學(xué)生沒有豐富的閱讀儲(chǔ)備和高超的閱讀技巧，在進(jìn)行閱讀時(shí)就會(huì)感到無所適從，對(duì)于其學(xué)習(xí)積極性而言是直接的打擊。通過比擬閱讀能夠讓學(xué)生快速地獲取橫向以及縱向的比照信息，進(jìn)而愈加準(zhǔn)確地獲取閱讀理解。一、高中語文比擬閱讀教學(xué)的現(xiàn)在狀況固然語文一直是高中教學(xué)當(dāng)中的重要科目，但是由于遭到應(yīng)試思想的影響，老師都傾向于采用更快速、更直接的教學(xué)方式方法。而閱讀能力的提升需要學(xué)生長(zhǎng)期的、緩慢的積累，不可能在短時(shí)間內(nèi)有快速地提升，因而在緊湊的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，閱讀部分的比重一直處于較低的狀態(tài)，而且由于長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)教學(xué)形式一直支配著高中語文教學(xué)，所以不少早期便顯現(xiàn)出來的問題保存至今，并愈發(fā)嚴(yán)重。以下為具體的問題介紹。(一)忽視課外閱讀能力的提高語文閱讀固然要以教學(xué)資料內(nèi)容為范本，但并不意味著要被限制在這一范圍內(nèi)，教學(xué)資料教學(xué)材料固然是相關(guān)教育部門組織無數(shù)專家學(xué)者編纂的精華要髓，凝結(jié)了很多心血，但與無數(shù)的語文閱讀材料相比，卻只能算是滄海一粟?？v觀近年來的語文高考試題規(guī)律，閱讀部分的考察內(nèi)容無一不是課外的閱讀材料，換句話講，在考試中碰到課內(nèi)閱讀內(nèi)容的概率基本不存在，學(xué)生假如只局限在課內(nèi)的閱讀內(nèi)容，那么在碰到這些富于變化的閱讀題目時(shí)，就很難在短時(shí)間內(nèi)獲得思路。這里并不是要對(duì)教學(xué)資料的作用進(jìn)行否認(rèn)，而是呼吁正確的認(rèn)識(shí)課內(nèi)與課外的材料在閱讀教學(xué)當(dāng)中的作用，假如老師只會(huì)照本宣科的誦讀教學(xué)材料，那么單憑學(xué)生自個(gè)的閱讀自覺，所獲得效果只能講微乎其微。通過觀察學(xué)生表現(xiàn)也不難看出，平常課外閱讀量較大的學(xué)生，閱讀的能力更強(qiáng)，理解也更深，這種效果是課內(nèi)閱讀所不能給予的。(二)忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)固然閱讀一直以來都遭到公眾的追捧，但并不是所有人都能夠在沒有興趣的支撐下堅(jiān)持閱讀活動(dòng)，尤其是對(duì)于學(xué)生來講，他們所感興趣的閱讀風(fēng)格往往都不是所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因而，假如不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，那么就很難獲得良好的教學(xué)效果。但是處在功利化的傳統(tǒng)教育體系當(dāng)中，老師根本不會(huì)考慮怎樣去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，而是把更多的精神放在教授應(yīng)試技巧方面，把學(xué)生都變成了考試機(jī)器。對(duì)于不喜歡閱讀的學(xué)生來講，閱讀本身就非常的枯燥，假如老師繼續(xù)強(qiáng)迫性的灌輸，很可能會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，把閱讀看做是老師所布置的任務(wù)來應(yīng)付完成，想要獲得良好的教學(xué)效果便是極為困難的事情了。很多學(xué)生都會(huì)利用自個(gè)的課下時(shí)間來進(jìn)行閱讀，但是由于所閱讀的內(nèi)容不符合老師的要求，因而不少老師都會(huì)進(jìn)行蠻橫的干預(yù)，這就使得學(xué)生除了接受老師所指定的閱讀題材以外別無選擇，這無疑進(jìn)一步地打擊了學(xué)生的閱讀興趣。有過實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)的老師就能夠理解一個(gè)科學(xué)的教學(xué)方式方法是多么重要，假如老師的教學(xué)方式方法過于單一枯燥，不僅學(xué)生會(huì)感到膩煩，就連老師自個(gè)也會(huì)很難感遭到樂趣，久而久之，課堂氣氛就會(huì)異常的沉悶，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都會(huì)處在低效的狀態(tài)。(三)忽視學(xué)生思維的訓(xùn)練假如講基礎(chǔ)知識(shí)的把握考察的是學(xué)生的記憶能力，那么閱讀活動(dòng)考察的便是學(xué)生的思維能力，整個(gè)閱讀的經(jīng)過便是一個(gè)理解的經(jīng)過，學(xué)生不僅要充分的調(diào)動(dòng)大腦，還要本身眾多的感官進(jìn)行配合，所閱讀的材料需要被學(xué)生所感悟、收集在大腦當(dāng)中，然后經(jīng)過復(fù)雜的解碼和處理，經(jīng)過語言和文字的重新組合，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀理解，因而，很多人所以為的語文閱讀難度遠(yuǎn)低于數(shù)學(xué)題目的理解本身就是嚴(yán)重脫離實(shí)際的。但需要指出的是，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，很少會(huì)有老師專門對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，不少老師都受限于本身的淺薄認(rèn)識(shí)，以為思維能力的鍛煉是數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的事情，因而沒有從源頭上重視。比方講，在進(jìn)行閱讀考慮時(shí)，老師往往為了追趕教學(xué)進(jìn)度，加快教學(xué)節(jié)拍而直接給出問題的答案:，一方面打斷了學(xué)生的思路；另一方面也讓學(xué)生養(yǎng)成了不好的閱讀習(xí)慣，即以后等到老師再拋出問題的時(shí)候，只要等待片刻，老師自個(gè)就會(huì)給出答案:，讓那些懶惰的學(xué)生有機(jī)可乘。(四)閱讀缺乏引導(dǎo)，解讀不深切進(jìn)入固然高中的學(xué)生已經(jīng)處于高等教育的門檻之前，但是其理解能力仍然較低，不少學(xué)生的思維能力和邏輯組織并不成熟，因而在接觸不同類型的閱讀文本時(shí)會(huì)感到吃力。尤其是近年來的高考閱讀素材往往取自某一位文學(xué)名家的作品，其思想性和技巧性都不是學(xué)生這個(gè)年齡段所能夠輕松理解的，因而，學(xué)生會(huì)感到閱讀困難，假如老師不加以引導(dǎo)，很容易讓學(xué)生在糾結(jié)中喪失自自信心。二、比擬閱讀的使用概念孔子作為中國古代著名的教育家，在自個(gè)的著作當(dāng)中曾經(jīng)說明過舉一反三的概念，實(shí)際上能夠?yàn)楸葦M閱讀的使用提供有益考慮。中文的閱讀材料何止千萬，即使是加以條件限定，擺在學(xué)生面前的閱讀材料也仿fo浩瀚的大海一般，所以講，想要通過盡可能多的閱讀來提升能力的做法是低效且不現(xiàn)實(shí)的，尤其是對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，根本不可能拿出大量的時(shí)間來漸漸地閱讀，因而，就必須尋找閱讀的規(guī)律，只要找到了這一規(guī)律，那么在碰到類似題材的閱讀材料時(shí)就能夠有一個(gè)初步的了解，節(jié)省下很多時(shí)間和精神的付出。比擬法便是這么一種尋找規(guī)律的方式方法。比擬法，顧名思義就是通過閱讀材料的比擬來獲取認(rèn)識(shí)，比方講在閱讀古詩文的時(shí)候，不僅要閱讀最為興盛的唐詩，也要與宋詞相比擬，也要與楚辭相比擬，也要與之后的元曲相比擬，通過比擬，既能夠看出這華而不實(shí)的不同，也能看到華而不實(shí)的共同，因而，即使是單單拿出華而不實(shí)的一部分，學(xué)生也能夠有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。比擬實(shí)際上與哲學(xué)當(dāng)中的歸納有異曲同工之處，通過材料的收集和分析，能夠看出相互之間的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，幫助老師提高教學(xué)效率，即用一樣的時(shí)間介紹更多的內(nèi)容。能夠幫助學(xué)生加深理解，即通過比擬來提升自個(gè)的語文核心素養(yǎng)。在相關(guān)教育部門所出臺(tái)的課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案當(dāng)中也充分肯定了比擬閱讀法的作用，以為這是將來高中語文改革的重要方向，因而，把比擬閱讀法應(yīng)用在高中語文教學(xué)當(dāng)中，即有短期內(nèi)的明顯效益，也有長(zhǎng)遠(yuǎn)角度上的深入影響，是大勢(shì)所趨。三、高中語文進(jìn)行比擬閱讀教學(xué)的方式方法比擬法固然并不是一種多么新穎的教學(xué)方式方法，但應(yīng)用在高中語文閱讀教育中卻缺乏大量的實(shí)踐經(jīng)歷體驗(yàn)，固然從理論上來講，比擬法能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料，但對(duì)于老師與學(xué)生的要求卻更高層次了，因而，比擬法的實(shí)踐效果嚴(yán)重依靠于老師和學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。為了能夠克制以上提到的眾多問題，筆者將基于本身豐富的一線教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)，提出一些行之有效地解決方式方法，希望能夠?yàn)閺V大一線教育工作者提供借鑒和參考。(一)做好課前教學(xué)準(zhǔn)備在上文中提到，比擬法需要橫向和縱向的比照，所謂橫向的比照就要牽涉內(nèi)容與主題之上的跨度，而縱向則要牽涉時(shí)間上的跨度，無論華而不實(shí)那一方面，對(duì)于老師而言都是宏大的工作量，假如老師在課前準(zhǔn)備部分偷懶，那么在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)就很難構(gòu)建一個(gè)完好的比擬體系，所帶來的教學(xué)效果自然是大打折扣。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織專業(yè)人員為老師創(chuàng)辦講座與經(jīng)歷體驗(yàn)分享活動(dòng)，提高老師的課前準(zhǔn)備效率，教授其課前準(zhǔn)備的技巧，然后為其提供現(xiàn)成的教學(xué)準(zhǔn)備素材。其次，老師自個(gè)也要秉持著專業(yè)、負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，不能由于工作量的提升而降低教學(xué)質(zhì)量，只要是比擬范圍內(nèi)所牽涉的內(nèi)容就必須具體地進(jìn)行介紹，只要是學(xué)生所提出的問題，就必須精心的進(jìn)行準(zhǔn)備，不僅要保障教學(xué)效果，也要讓學(xué)生看到老師的態(tài)度和付出，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生刻苦努力。除此之外，老師也不能單純的準(zhǔn)備枯燥的理論知識(shí)，在諸多的比擬材料中也要適當(dāng)?shù)負(fù)诫s一些趣味性的內(nèi)容，能夠讓神經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間緊張的學(xué)生得到放松。當(dāng)然，最重要的是要進(jìn)行課前準(zhǔn)備的方式方法總結(jié)，然后教授給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自個(gè)的想法自行歸納總結(jié)。(二)比擬同類型同題材文章教學(xué)活動(dòng)講究一個(gè)連貫性，假如講老師在上一節(jié)課中介紹了一種風(fēng)格的文章，然后在下一節(jié)課中卻介紹了風(fēng)格截然不同的文章，很容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)拍產(chǎn)生斷層，理解上也提高了難度。因而，老師在進(jìn)行比擬閱讀之前就要考慮整個(gè)學(xué)期的教學(xué)節(jié)拍，然后嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)節(jié)拍開展教學(xué)，只要徹底進(jìn)行完這一部分的內(nèi)容教學(xué)才能夠開場(chǎng)下一部分的介紹，并且在開場(chǎng)新內(nèi)容介紹之前就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)告，讓學(xué)生有思想準(zhǔn)備，而不是猝不及防。除此之外，老師在考慮比擬閱讀的內(nèi)容時(shí)要從全局出發(fā)，不能在講授的中途插入與整體風(fēng)格不合的內(nèi)容，避免因而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力。(三)比擬同一作家不同時(shí)期的作品無論是學(xué)習(xí)寫作還是閱讀材料，都要注重一個(gè)全局視野，尤其是對(duì)于某一個(gè)作家的作品閱讀和理解，要注意比擬其不同時(shí)期的作品特點(diǎn)，很多作家固然以鮮明的寫作特點(diǎn)而出名，但這種寫作特點(diǎn)的構(gòu)成是經(jīng)過了很長(zhǎng)一段時(shí)間的歷練，很多作家寫作的早期、中期和后期是截然不同的，假如單單著眼華而不實(shí)一個(gè)階段，很可能就會(huì)由于理解的狹隘而影響正確結(jié)論的得出。因而，老師在進(jìn)行比擬閱讀教學(xué)時(shí)，要做好課前準(zhǔn)備，不僅僅要收集某一作家的某一時(shí)期的作品，而是要具體地對(duì)其作品的內(nèi)涵進(jìn)行分析總結(jié)。四、結(jié)束語總而言之，假如學(xué)生的閱讀能力遲遲得不到提升，那么無論是對(duì)于短期的應(yīng)試壓力來講，還是長(zhǎng)期的語文核心能力建設(shè)來講，都會(huì)最終造成不小的費(fèi)事，語文閱讀能力的培養(yǎng)一定要在初期便打好基礎(chǔ)，并且務(wù)必要選擇適宜、高效的教學(xué)方式方法，否則想要后期彌補(bǔ)，所面臨的困難就會(huì)大得