高中歷史教學(xué)中微課資源運(yùn)用的問(wèn)題和策略,歷史教學(xué)論文

高中歷史教學(xué)中微課資源運(yùn)用的問(wèn)題和策略,歷史教學(xué)論文摘要：微課是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，高中歷史教學(xué)與微課資源相結(jié)合，已經(jīng)成為歷史學(xué)科發(fā)展的必然選擇。該文簡(jiǎn)單分析了將微課資源應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的積極意義，結(jié)合實(shí)際教育工作經(jīng)歷體驗(yàn)，提出了微課資源的有效應(yīng)用策略以供參考。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：微課;高中歷史;教學(xué)改革;Abstract：Micro-coursesaretheproductofthedevelopmentofinformationtechnology.Thecombinationofcurrentseniorhistoryteachingandmicro-courseresourceshasbecomeaninevitablechoiceforthedevelopmentofthehistorysubject.Thispaperbrieflyanalyzesthepositivesignificanceofmicro-courseresourcesappliedtoseniorhistoryteaching,andbasedonactualexperienceofeducationalwork,putsforwardtheeffectiveapplicationstrategyofmicro-courseresourcesforreference.Keyword：micro-course;seniorhistory;teachingreform;在素質(zhì)教育背景下，高中歷史學(xué)科面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，老師必須嘗試將微課資源與高中歷史教學(xué)相結(jié)合，推動(dòng)歷史教學(xué)改革的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。1、將微課資源應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的積極意義1.1、有利于豐富歷史學(xué)習(xí)素材高中歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的經(jīng)過(guò)，在歷史教學(xué)中運(yùn)用微課資源，老師能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生構(gòu)成完善的知識(shí)體系架構(gòu)。在傳統(tǒng)教學(xué)形式下，老師在選擇教學(xué)素材時(shí)通常以教學(xué)材料知識(shí)為主，只是對(duì)教學(xué)材料內(nèi)容進(jìn)行分析和講解，忽略了教學(xué)素材的拓展和延伸，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面有限，無(wú)法從已有的知識(shí)向未知的知識(shí)領(lǐng)域拓展。微課資源本身短小精悍，通常以5～10分鐘的短視頻為載體，將知識(shí)點(diǎn)逐一細(xì)化分解為學(xué)生能夠理解的內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠在豐富的歷史學(xué)習(xí)素材幫助下強(qiáng)化對(duì)某一歷史主題的理解，最終構(gòu)成完善的知識(shí)體系架構(gòu)。1.2、有利于加強(qiáng)歷史教學(xué)趣味性傳統(tǒng)教學(xué)形式下的歷史課堂，老師通常以口頭講授的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏。將微課資源應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，老師能夠借助多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生從微課資源中發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科的魅力，進(jìn)而有效培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)下，學(xué)生更愿意介入高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，由被動(dòng)接受歷史知識(shí)向主動(dòng)探究歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而有效提升歷史課程教學(xué)的質(zhì)量。1.3、有利于老師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，老師必須強(qiáng)化信息教學(xué)素養(yǎng)，把握更多的微課資源利用方式，在更新教學(xué)觀(guān)念的基礎(chǔ)上，不斷探尋求索行之有效的高中歷史教學(xué)形式。將微課資源應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，對(duì)老師的專(zhuān)業(yè)水平提出了更高層次要求。老師必須轉(zhuǎn)變本身教育理念，從教學(xué)培訓(xùn)中學(xué)會(huì)怎樣利用微課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升老師教學(xué)水平。微課資源的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)對(duì)老師的專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)能力以及信息技術(shù)應(yīng)用能力有著較高要求，老師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整微課教學(xué)的應(yīng)用思路，知足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在靈敏應(yīng)用微課的經(jīng)過(guò)中，老師本身也能積累更多的歷史知識(shí)，將高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)得更為出彩。1.4、有利于學(xué)生思維能力發(fā)展從學(xué)生成長(zhǎng)的角度來(lái)看，將微課資源應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，學(xué)生能夠獲得更為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)能力。強(qiáng)大的思維能力是學(xué)生日后適應(yīng)社會(huì)的必然要求，微課資源是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，學(xué)生能夠從微課資源中接觸更多的歷史觀(guān)點(diǎn)，獲得思維上的啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)思維能力的目的。在微課輔助作用下的歷史課堂中，學(xué)生能夠緊跟老師的思路和想法，理解歷史知識(shí)，進(jìn)而有效鍛煉邏輯思維能力。2、將微課資源應(yīng)用于高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題2.1、老師缺乏微課設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力歷史是一門(mén)人文特征特別明顯的學(xué)科，高中歷史老師通常對(duì)人文社科方面研究較為深切進(jìn)入，但在信息技術(shù)應(yīng)用方面缺乏經(jīng)歷體驗(yàn)，缺乏微課設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力。在選擇微課資源的經(jīng)過(guò)中，老師通常是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)素材，在課堂上為學(xué)生播放微課資源，這樣常出現(xiàn)微課內(nèi)容和老師講解思路無(wú)法匹配的情況，影響了教學(xué)效果。高中生在與歷史老師長(zhǎng)期相處的經(jīng)過(guò)中，已經(jīng)構(gòu)成了特定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)微課資源時(shí)，學(xué)生很難快速適應(yīng)，導(dǎo)致教學(xué)效果無(wú)法到達(dá)預(yù)期。2.2、微課資源應(yīng)用方式單一在新課程改革背景下，很多老師開(kāi)場(chǎng)意識(shí)到微課資源在高中歷史教學(xué)中的重要性，并開(kāi)場(chǎng)嘗試將微課資源應(yīng)用于高中歷史教學(xué)。但很多老師對(duì)微課教學(xué)的理解不夠深切進(jìn)入，錯(cuò)誤地以為微課資源只是一種教學(xué)材料，沒(méi)有對(duì)微課教學(xué)的方式方法進(jìn)行創(chuàng)新。在課堂上，老師只是為學(xué)生播放微課素材，要求學(xué)生借助微課自主學(xué)習(xí)，忽略了與學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)性，影響了整體教學(xué)效果。除此之外，在單一的微課資源應(yīng)用方式影響下，學(xué)生很容易產(chǎn)生審美疲憊，逐步對(duì)微課學(xué)習(xí)喪失興趣。3、微課資源在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用策略3.1、豐富高中歷史微課資源3.1.1、強(qiáng)化老師的微課設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力老師是高中歷史教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是微課資源開(kāi)發(fā)的主要責(zé)任人。為了有效豐富高中歷史微課資源，老師必須提升本身的微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力。從老師本身發(fā)展的角度來(lái)看，老師必須利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)微課的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)技巧，積極介入關(guān)于微課設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的教研活動(dòng)。從學(xué)校角度來(lái)看，學(xué)校必須重視教育培訓(xùn)的作用，從請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去兩方面開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。請(qǐng)進(jìn)來(lái)是指邀請(qǐng)教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业叫Ｖ笇?dǎo)工作，通過(guò)座談會(huì)形式，有針對(duì)性地解決老師在微課設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)方面存在的問(wèn)題；走出去是指布置部分表現(xiàn)優(yōu)秀的老師到先進(jìn)教學(xué)單位學(xué)習(xí)，積累經(jīng)歷體驗(yàn)，進(jìn)而有效提高老師的微課設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力。3.1.2、結(jié)合不同教學(xué)主題選擇微課素材在選擇微課素材時(shí)，老師必須根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇貼近學(xué)生實(shí)際的微課材料，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，盡可能地選擇內(nèi)容精簡(jiǎn)、內(nèi)涵豐富的微課素材作為教學(xué)材料。對(duì)于不同的歷史教學(xué)主題，老師搜集的微課素材也不一樣。歷史圖片、紀(jì)錄片、經(jīng)典影視作品等都能夠成為微課教學(xué)的素材，老師必須做好微課設(shè)計(jì)，在不同環(huán)節(jié)融入豐富的材料，加強(qiáng)微課的趣味性。3.2、創(chuàng)新微課資源的應(yīng)用方式3.2.1、利用微課資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是微課資源在高中歷史教學(xué)中的重要應(yīng)用方式，老師能夠在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用學(xué)生熟悉的歷史素材，幫助學(xué)生營(yíng)造身臨其境的學(xué)習(xí)情境。這就要請(qǐng)教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇符合學(xué)生認(rèn)知能力的微課素材，通過(guò)展示圖片等形式，讓枯燥乏味的歷史知識(shí)變得生動(dòng)形象起來(lái)。老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣喜好，盡可能選擇學(xué)生感興趣的材料作為情境創(chuàng)設(shè)素材，將生活化的內(nèi)容帶到歷史課堂。歷史知識(shí)對(duì)學(xué)生具有一定的啟發(fā)意義，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，老師能夠?qū)v史事件的前因后果完好地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)中獲得經(jīng)歷體驗(yàn)教訓(xùn)[1]。例如，在學(xué)習(xí)絲綢之路相關(guān)知識(shí)的經(jīng)過(guò)中，老師能夠?qū)⒓o(jì)錄片(河西走廊〕作為微課教學(xué)素材。該紀(jì)錄片真實(shí)復(fù)原了絲綢之路的歷史背景，學(xué)生能夠從視頻中感受唐朝的強(qiáng)盛國(guó)力，深入領(lǐng)會(huì)絲綢之路的價(jià)值，強(qiáng)化對(duì)絲綢之路相關(guān)知識(shí)的理解。除此之外，老師還能夠結(jié)合一帶路建議，要求學(xué)生考慮二者之間的區(qū)別，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解歷史知識(shí)。3.2.2、利用微課資源組織合作探究高中生已經(jīng)具備較高的歷史素養(yǎng)，針對(duì)部分學(xué)生難以理解的歷史知識(shí)，老師能夠在微課教學(xué)中融入合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生以微課資源為基礎(chǔ)展開(kāi)討論，以強(qiáng)化對(duì)歷史知識(shí)的理解。在組織合作探究活動(dòng)之前，老師能夠根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，以4～6人為一組，要求學(xué)生以小組為單位討論問(wèn)題。在分組的基礎(chǔ)上，老師還應(yīng)為學(xué)生布置相應(yīng)的合作探究任務(wù)，在播放微課素材之后，要求學(xué)生結(jié)合素材內(nèi)容完成老師布置的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在合作討論中積極展示自我，強(qiáng)化學(xué)生的表示出能力和歷史學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)隋唐的科舉制度相關(guān)知識(shí)時(shí)，在展示微課素材之后，老師能夠要求學(xué)生圍繞隋唐的科舉制有哪些重大突破這一問(wèn)題展開(kāi)討論。在互動(dòng)探究的經(jīng)過(guò)中，學(xué)生結(jié)合世卿世祿制、察舉征辟制的弊端進(jìn)行分析，考慮科舉制對(duì)隋唐時(shí)期人才培養(yǎng)的積極意義，以及對(duì)當(dāng)今社會(huì)的啟示。在互動(dòng)探究的經(jīng)過(guò)中，學(xué)生能夠強(qiáng)化對(duì)歷史知識(shí)的理解，鍛煉思維能力。3.2.3、利用微課資源施行翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂是微課資源在高中歷史教學(xué)中的重要應(yīng)用方式，老師必須將學(xué)生的課外自主預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)材料知識(shí)，在微課的輔助下自主學(xué)習(xí)。施行翻轉(zhuǎn)課堂前，老師要為學(xué)生布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)為學(xué)生推薦相關(guān)的微課素材作為自主學(xué)習(xí)的輔助材料。老師能夠通過(guò)課堂提問(wèn)的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有針對(duì)性地優(yōu)化歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)[2]。如在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師能夠?yàn)閷W(xué)生布置探究日本無(wú)條件投降的原因的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)微課素材了解二戰(zhàn)末期的世界局勢(shì)，了解中國(guó)在世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中做出的突出奉獻(xiàn)。在明確的學(xué)習(xí)目的指引下，學(xué)生脫離了老師的監(jiān)督與管理，自主考慮歷史知識(shí)，從教學(xué)材料中尋找素材，結(jié)合微課的輔助作用強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。4、結(jié)束語(yǔ)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課資源，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的一次大膽突破，也是豐富歷史教學(xué)素材的重要途