2022年主題意義下課內(nèi)外語篇融合教學探析

主題意義下課內(nèi)外語篇融合教學探析[摘要]課內(nèi)外語篇融合教學是老師彌補教材“Storytime”板塊內(nèi)容單薄、教學流程模式化的探究和嘗試。在基于主題意義的課內(nèi)外語篇融合教學中，老師的核心教學任務是引導同學探究語篇主題。老師應圍繞主題、立足核心，選取合適的課外繪本，豐富同學的語言學問，提高同學的英語學科素養(yǎng)。

[關鍵詞]主題探究；語篇融合；語篇教學

現(xiàn)行譯林版學?！队⒄Z》教材每個單元的“Storytime”板塊都包含了一個語篇。這個語篇與單元話題親密關聯(lián)，是單元重點語言學問的載體，是單元的核心部分。但是在教學實踐中，筆者發(fā)覺“Storytime”的語篇內(nèi)容越來越簡潔，整體內(nèi)容單薄，圍繞單元主題的語言材料不足。明顯，這種教學內(nèi)容不能滿意同學語言學習的需求，難以實現(xiàn)對同學思維力量的培育，更遑論學科育人?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）提出，英語課程應當把對主題意義的探究視為“教”與“學”的核心任務，引領同學語言力量、文化意識、思維品質(zhì)和學習力量的融合進展?；谶@樣的理念，在故事板塊教學中，老師需要整合課內(nèi)外語篇閱讀資源，為同學補充背景學問，供應多樣化的語言材料，以關心同學更好地理解單元主題意義，提升同學的英語素養(yǎng)。但是，在進行課內(nèi)外閱讀融合教學的過程中，許多一線老師也存在困惑。面對豐富的課外閱讀資源，老師應當如何選擇合適的課外閱讀資源？如何將課內(nèi)外語篇有效融合，從而促進主題意義的探究？不久前，筆者參加了一次主題為“基于主題意義探究的故事板塊教學”的市級送教活動。筆者將結合其中一節(jié)公開課的內(nèi)容，詳細闡述如何實現(xiàn)課內(nèi)外語篇融合教學。

一、深化解讀文本，以核心教學內(nèi)容為融合的立足點

《課標》指出，深化研讀語篇、把握主題意義、挖掘文化價值、分析文本特征和語言特點及其主要意義的關聯(lián)，對老師做好教學設計具有重要意義，是老師落實英語學科核心素養(yǎng)目標、創(chuàng)設合理學習活動的重要前提。因此，在進行閱讀教學之前，老師應當從What、Why、How三個方面，以及主要內(nèi)容、主題意義、意圖、語言修辭和文本結構五個維度來進行文本分析，深化解讀文本，把握核心教學內(nèi)容，挖掘背后的情感、態(tài)度、價值觀，并且以此為立足點選擇合適的課外文本，如表1所示。在老師對教材語篇解讀后，同學不僅對文本內(nèi)容和語言學問有了清楚的了解，而且對的寫作意圖和語篇價值導向有了清晰的熟悉。同時，筆者發(fā)覺，教材語篇內(nèi)容較為簡潔主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，教材語篇內(nèi)容不足以讓同學感受澳大利亞的魅力，影響同學對主題意義的理解和探究；另一方面，教材語篇內(nèi)容不足以支撐同學的表達需求，不能為同學供應多樣化的范式。課外繪本“WelcometoChicago”和教材語篇在主題意義、文體結構、意圖等方面都比較全都，它在內(nèi)容和語言上比較豐富，能開拓同學的思維，豐富同學的表達，對教材語篇起到補充作用。

二、基于主題引領，以意義探究為融合的著力點

以往，老師在教學“Storytime”語篇時，經(jīng)常過于關注語法學問的傳授，使教學流于表面，難以深化?，F(xiàn)在，課堂教學以主題意義的探討作為目標，老師就更應當關注語言表述的規(guī)律。程曉堂教授認為，英語閱讀要以主題和內(nèi)容為主線，以語言為暗線來設計教學活動和教學環(huán)節(jié)。本課例中，閱讀教學的主線和暗線設計如圖1所示。隨著主線的進展，同學不僅熟識了相關詞匯和句型，還把握了收集資料和運用思維導圖幫助學習的方法。同時，通過課外繪本的融入，同學也更加清晰該如何從多方面去介紹一個國家或地區(qū)。

三、搭建語言支架，以多樣性輸出為融合的增長點

在教學“Storytime”語篇時，老師使用課外繪本還可以關心同學更好地運用語言學問。課外繪本可以為同學供應豐富的語言材料，關心同學搭建語言支架，使同學進行多樣化的語言輸出。在這一課例中，老師將教材語篇和課外繪本進行融合，為同學的語言運用搭建了多個支架，如圖2所示。同學通過在一個個語言支架上“攀巖”，整合語言學問，提升閱讀力量。老師結合繪本助力同學的語言學習。這種方式行之有效，值得推廣。

四、開展深度對話，以深度思索為融合的提升點

了解語篇的背景學問是同學深度思索的前提。老師使用課外繪本不僅可以豐富教學內(nèi)容，而且可以為同學補充背景學問。在此基礎上，老師還可以通過提問、反問、追問的方式，促成師生間的深度對話，引發(fā)同學對文本主題的思索。在本課例中，老師多次提出開放式問題以激發(fā)同學思索。例如，同學在學習教材語篇時，老師首先提問“WhatdoyouknowaboutAustralia?”激活同學的背景學問，并通過追問“Howdoyouknow?”引發(fā)同學關注自己的學習策略。老師接著提問“Howcanwegetinformationwhenlearningaboutacountry?”指向同學對元認知策略的思