2022年主題意義下課內(nèi)外語篇融合教學(xué)探析

主題意義下課內(nèi)外語篇融合教學(xué)探析[摘要]課內(nèi)外語篇融合教學(xué)是老師彌補(bǔ)教材“Storytime”板塊內(nèi)容單薄、教學(xué)流程模式化的探究和嘗試。在基于主題意義的課內(nèi)外語篇融合教學(xué)中，老師的核心教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)同學(xué)探究語篇主題。老師應(yīng)圍繞主題、立足核心，選取合適的課外繪本，豐富同學(xué)的語言學(xué)問，提高同學(xué)的英語學(xué)科素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]主題探究；語篇融合；語篇教學(xué)

現(xiàn)行譯林版學(xué)校《英語》教材每個(gè)單元的“Storytime”板塊都包含了一個(gè)語篇。這個(gè)語篇與單元話題親密關(guān)聯(lián)，是單元重點(diǎn)語言學(xué)問的載體，是單元的核心部分。但是在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)覺“Storytime”的語篇內(nèi)容越來越簡潔，整體內(nèi)容單薄，圍繞單元主題的語言材料不足。明顯，這種教學(xué)內(nèi)容不能滿意同學(xué)語言學(xué)習(xí)的需求，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)同學(xué)思維力量的培育，更遑論學(xué)科育人?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出，英語課程應(yīng)當(dāng)把對(duì)主題意義的探究視為“教”與“學(xué)”的核心任務(wù)，引領(lǐng)同學(xué)語言力量、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)力量的融合進(jìn)展?；谶@樣的理念，在故事板塊教學(xué)中，老師需要整合課內(nèi)外語篇閱讀資源，為同學(xué)補(bǔ)充背景學(xué)問，供應(yīng)多樣化的語言材料，以關(guān)心同學(xué)更好地理解單元主題意義，提升同學(xué)的英語素養(yǎng)。但是，在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)的過程中，許多一線老師也存在困惑。面對(duì)豐富的課外閱讀資源，老師應(yīng)當(dāng)如何選擇合適的課外閱讀資源？如何將課內(nèi)外語篇有效融合，從而促進(jìn)主題意義的探究？不久前，筆者參加了一次主題為“基于主題意義探究的故事板塊教學(xué)”的市級(jí)送教活動(dòng)。筆者將結(jié)合其中一節(jié)公開課的內(nèi)容，詳細(xì)闡述如何實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外語篇融合教學(xué)。

一、深化解讀文本，以核心教學(xué)內(nèi)容為融合的立足點(diǎn)

《課標(biāo)》指出，深化研讀語篇、把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文本特征和語言特點(diǎn)及其主要意義的關(guān)聯(lián)，對(duì)老師做好教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義，是老師落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，老師應(yīng)當(dāng)從What、Why、How三個(gè)方面，以及主要內(nèi)容、主題意義、意圖、語言修辭和文本結(jié)構(gòu)五個(gè)維度來進(jìn)行文本分析，深化解讀文本，把握核心教學(xué)內(nèi)容，挖掘背后的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并且以此為立足點(diǎn)選擇合適的課外文本，如表1所示。在老師對(duì)教材語篇解讀后，同學(xué)不僅對(duì)文本內(nèi)容和語言學(xué)問有了清楚的了解，而且對(duì)的寫作意圖和語篇價(jià)值導(dǎo)向有了清晰的熟悉。同時(shí)，筆者發(fā)覺，教材語篇內(nèi)容較為簡潔主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教材語篇內(nèi)容不足以讓同學(xué)感受澳大利亞的魅力，影響同學(xué)對(duì)主題意義的理解和探究；另一方面，教材語篇內(nèi)容不足以支撐同學(xué)的表達(dá)需求，不能為同學(xué)供應(yīng)多樣化的范式。課外繪本“WelcometoChicago”和教材語篇在主題意義、文體結(jié)構(gòu)、意圖等方面都比較全都，它在內(nèi)容和語言上比較豐富，能開拓同學(xué)的思維，豐富同學(xué)的表達(dá)，對(duì)教材語篇起到補(bǔ)充作用。

二、基于主題引領(lǐng)，以意義探究為融合的著力點(diǎn)

以往，老師在教學(xué)“Storytime”語篇時(shí)，經(jīng)常過于關(guān)注語法學(xué)問的傳授，使教學(xué)流于表面，難以深化?，F(xiàn)在，課堂教學(xué)以主題意義的探討作為目標(biāo)，老師就更應(yīng)當(dāng)關(guān)注語言表述的規(guī)律。程曉堂教授認(rèn)為，英語閱讀要以主題和內(nèi)容為主線，以語言為暗線來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)。本課例中，閱讀教學(xué)的主線和暗線設(shè)計(jì)如圖1所示。隨著主線的進(jìn)展，同學(xué)不僅熟識(shí)了相關(guān)詞匯和句型，還把握了收集資料和運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)，通過課外繪本的融入，同學(xué)也更加清晰該如何從多方面去介紹一個(gè)國家或地區(qū)。

三、搭建語言支架，以多樣性輸出為融合的增長點(diǎn)

在教學(xué)“Storytime”語篇時(shí)，老師使用課外繪本還可以關(guān)心同學(xué)更好地運(yùn)用語言學(xué)問。課外繪本可以為同學(xué)供應(yīng)豐富的語言材料，關(guān)心同學(xué)搭建語言支架，使同學(xué)進(jìn)行多樣化的語言輸出。在這一課例中，老師將教材語篇和課外繪本進(jìn)行融合，為同學(xué)的語言運(yùn)用搭建了多個(gè)支架，如圖2所示。同學(xué)通過在一個(gè)個(gè)語言支架上“攀巖”，整合語言學(xué)問，提升閱讀力量。老師結(jié)合繪本助力同學(xué)的語言學(xué)習(xí)。這種方式行之有效，值得推廣。

四、開展深度對(duì)話，以深度思索為融合的提升點(diǎn)

了解語篇的背景學(xué)問是同學(xué)深度思索的前提。老師使用課外繪本不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以為同學(xué)補(bǔ)充背景學(xué)問。在此基礎(chǔ)上，老師還可以通過提問、反問、追問的方式，促成師生間的深度對(duì)話，引發(fā)同學(xué)對(duì)文本主題的思索。在本課例中，老師多次提出開放式問題以激發(fā)同學(xué)思索。例如，同學(xué)在學(xué)習(xí)教材語篇時(shí)，老師首先提問“WhatdoyouknowaboutAustralia?”激活同學(xué)的背景學(xué)問，并通過追問“Howdoyouknow?”引發(fā)同學(xué)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)策略。老師接著提問“Howcanwegetinformationwhenlearningaboutacountry?”指向同學(xué)對(duì)元認(rèn)知策略的思