不懂就要問(wèn)教案

3*不懂就要問(wèn)教學(xué)目標(biāo)閱讀：1．初步了解略讀課文學(xué)習(xí)的基本要求。2．默讀課文，能說(shuō)出課文講了一件什么事，并簡(jiǎn)單表達(dá)對(duì)這件事的看法。3．能找出有新鮮感的詞句，和同學(xué)交流。人文主題體會(huì)孫中山寧愿挨打也要弄清楚的可貴品質(zhì)，培養(yǎng)不懂就要問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：能借助閱讀提示、課文插圖說(shuō)出課文講了一件什么事，在理解的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單表達(dá)對(duì)這件事的看法。難點(diǎn)：找出有新鮮感的詞句，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文、查資料等方法理解。教學(xué)準(zhǔn)備課文內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充資料，如圖片或視頻等；相關(guān)課件。課時(shí)安排1課時(shí)預(yù)習(xí)要求1．查閱資料，了解孫中山。2．根據(jù)閱讀提示默讀課文，自學(xué)生字詞，完成《預(yù)習(xí)卡》。3．畫出你覺(jué)得有新鮮感的詞語(yǔ)或句子，遇到不懂的詞語(yǔ)想想有什么辦法理解。教學(xué)過(guò)程一、關(guān)注不同，導(dǎo)入新課1．教師板書課題：不懂就要問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本課與前面兩篇課文在形式上有什么不同。預(yù)設(shè)：課題中有星號(hào)，課前有學(xué)習(xí)提示，課后有兩個(gè)泡泡，缺少要寫的字和課后題。2．教師小結(jié)：這是一篇略讀課文，略讀課文的學(xué)習(xí)我們要根據(jù)學(xué)習(xí)提示和泡泡中的要求來(lái)展開。3．學(xué)生閱讀課前的學(xué)習(xí)提示，明確本課學(xué)習(xí)的任務(wù)。(出示課件)設(shè)計(jì)意圖：這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)略讀課文，了解略讀課文的一般學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解略讀學(xué)習(xí)的課文基本要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。學(xué)習(xí)任務(wù)：1.默讀課文，想想課文講了一件什么事。2．和同學(xué)交流你對(duì)這件事的看法。3．把有新鮮感的詞句畫下來(lái)和同學(xué)交流。二、整體感知，了解大意1．學(xué)生默讀課文，思考：課文講了一件什么事？教師提示課后泡泡中的要求。(出示課件)學(xué)習(xí)要求：1.略讀課文可以讀得粗略一些，了解課文大意就行。2．如果有個(gè)別的字不認(rèn)識(shí)、個(gè)別的詞語(yǔ)不理解，也沒(méi)有關(guān)系。提示：我們可以借助課文插圖，分步把故事的內(nèi)容說(shuō)清楚；也可以按照故事的發(fā)展順序，根據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)說(shuō)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)。(1)在學(xué)生自主練說(shuō)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)幾位同學(xué)講一講，在此過(guò)程中相機(jī)正音，如多音字“背、圈”等。(2)根據(jù)學(xué)生表達(dá)的情況，教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。2．聚焦人物，交流對(duì)這件事的看法，理解道理。(1)學(xué)生默讀課文第2～9自然段，思考：從哪些地方可以看出孫中山與其他同學(xué)不同？完成表格。(出示課件)同學(xué)們,孫中山搖頭晃腦高聲念書,讀了幾遍就背下來(lái)了嚇呆了,壯著膽子站起來(lái)“不怕挨打嗎？”,“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)”“就是挨打也值得”(2)利用表格，同桌之間交流對(duì)這件事的看法。(3)學(xué)生交流看法，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的詞句展開交流。設(shè)計(jì)意圖：采用開放的教學(xué)方式，讓學(xué)生多角度地發(fā)表自己的見解，言之有理即可。在交流過(guò)程中結(jié)合具體的詞句，不斷深化閱讀的感受。預(yù)設(shè)1：學(xué)生從同學(xué)們的角度談看法，如：孫中山站起來(lái)問(wèn)先生的時(shí)候，同學(xué)們都被他的舉動(dòng)嚇呆了，可見孫中山在學(xué)習(xí)上具有與眾不同的品質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子“這一問(wèn)，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學(xué)們嚇呆了，課堂里霎時(shí)變得鴉雀無(wú)聲?！闭归_交流，抓住“搖頭晃腦、鴉雀無(wú)聲”，想象同學(xué)們突然間嚇呆的表情，想象他們心里會(huì)怎么想。預(yù)設(shè)2：學(xué)生從孫中山的角度談看法，如：私塾先生非常嚴(yán)厲，孫中山還要壯著膽子問(wèn)先生，說(shuō)明孫中山求知的決心很大。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子“這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？”展開交流，想象當(dāng)時(shí)孫中山是怎么想的。(4)學(xué)生齊聲朗讀課文最后一段，交流“不懂就要問(wèn)”的意思，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己在學(xué)習(xí)上“不懂就問(wèn)”的經(jīng)歷。三、運(yùn)用所學(xué)，交流有新鮮感的詞句1．畫出有新鮮感的詞句，學(xué)生自主交流。2．集體交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。預(yù)設(shè)1：跟私塾學(xué)習(xí)有關(guān)的詞語(yǔ)“私塾、先生、戒尺”等，學(xué)生平時(shí)沒(méi)有接觸過(guò)，會(huì)感到新鮮。出示圖片或教師補(bǔ)充講解了解意思：“私塾”指舊時(shí)家庭、宗族或教師自己設(shè)立的教學(xué)處所，一般只有一個(gè)教書先生，沒(méi)有規(guī)定的教材和學(xué)習(xí)年限?！跋壬毕喈?dāng)于我們現(xiàn)在的老師?！敖涑摺笔桥f時(shí)私塾先生對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰用的木板，課文第二幅插圖中先生手中拿的就是戒尺。預(yù)設(shè)2：描寫課堂上學(xué)生讀書的句子“先生念，學(xué)生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣”等，學(xué)生覺(jué)得這樣的讀書方式很特別讀起來(lái)很有新鮮感?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生表演動(dòng)作理解句子，教師再簡(jiǎn)要補(bǔ)充一些舊時(shí)私塾的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。3．交流總結(jié)：舊時(shí)私塾學(xué)校里的讀書和我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有什么不同。(出示課件)舊時(shí)私塾現(xiàn)在咿咿呀呀像唱歌不拖音不唱讀不敢提問(wèn)鼓勵(lì)一直提問(wèn)向先生問(wèn)問(wèn)題會(huì)挨打提問(wèn)了會(huì)得到老師表?yè)P(yáng)4．學(xué)生再讀讀這些有新鮮感的詞句。四、交流學(xué)習(xí)體會(huì)，積累詞句1．交流學(xué)習(xí)體會(huì)。(1)同桌間交流：第一次學(xué)習(xí)略讀課文有什么體會(huì)？(2)集體交流，教師相機(jī)梳理：可以借助學(xué)習(xí)提示明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)；與精讀課文相比，略讀課文可以讀的粗略一些，能了解課文的大意就行；有個(gè)別字詞不認(rèn)識(shí)、不理解，也沒(méi)有關(guān)系。2．詞語(yǔ)歸類，幫助學(xué)生積累。(出示課件)跟私塾學(xué)習(xí)有關(guān)的詞語(yǔ)：戒尺厲聲挨打跟讀書有關(guān)的詞語(yǔ)：背誦圈了一段糊里糊涂清楚搖頭晃腦高聲念書咿咿呀呀五、布置作業(yè)，課堂延伸1．完成本課《隨堂練》。2．回憶自己是否有過(guò)“不懂就問(wèn)”的經(jīng)歷，用一小段話寫下來(lái)。盡量用上自己積累的有新鮮感的詞句。板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思《不懂就要問(wèn)》是本套教材編排的第一篇略讀課文。從內(nèi)容上說(shuō)，略讀課文的學(xué)習(xí)要求低于精讀課文，只要能夠抓住重點(diǎn)幫助學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)即可。從方法上說(shuō)，主要靠學(xué)生自己把握課文內(nèi)容，并在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上習(xí)