學(xué)前兒童社會行為技能的發(fā)展

學(xué)前兒童社會行為技能的發(fā)展第一頁，共二十三頁，2022年，8月28日親子關(guān)系的特點：

1、親子關(guān)系具有不可替代性。以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)關(guān)系，父母子女任何一方都不能選擇或更改。

2、親子關(guān)系具有持久性。

3、親子關(guān)系具有強迫性。

4、親子關(guān)系具有不平等性。一方面，父母永遠處于主地位；另一方面，對父母影響較小。但對孩子而言，這個關(guān)系對以個性、情感為主的人際關(guān)系有非常重要的影響。

5、親子關(guān)系還具有情感無私性和親切性。第二頁，共二十三頁，2022年，8月28日(二）親子交往的方式與教育

鄭淑杰等認為，2歲兒童與在自由游戲時的互動類型分為三類：

母親高反應(yīng)——兒童低反應(yīng)型；

母親高控制——兒童服從型；

低互動型。

吳玲立足于關(guān)系雙方，根據(jù)雙方顯示的地位，把親子關(guān)系分為

“大人”為中心的親子關(guān)系、

“孩子”為中心的親子關(guān)系、

“波粒二象性”（兩級性）的親子關(guān)系三種基本類型。

研究者根據(jù)反應(yīng)性、情感親密性及依戀維度，把幼兒期親子關(guān)系分為極端型、和諧型、忽視型和矛盾型。

當(dāng)兒童的自由游戲轉(zhuǎn)為帶有智力傾向的游戲時，兒童與母親交往的行為發(fā)生明顯變化，交流行為和積極情緒明顯減少，依賴行為和不與母親交流的行為顯著增加。

第三頁，共二十三頁，2022年，8月28日在親子交往中家長要注意：

1、家長和其他教養(yǎng)人要掌握科學(xué)的教養(yǎng)方式。

2、積極關(guān)注孩子的需求，促進親子交往。

創(chuàng)造出一種良好的家庭氛圍，促進親子和諧交往。

3、重視親子養(yǎng)育和溝通，建立和諧的親子關(guān)系。

首先，盡可能親自撫養(yǎng)和教育孩子。

其次，注重日常生活中和孩子的溝通。

父母與孩子之間日常生活中的交談是孩子生命中最重要的課程。一般認為，熱情、敏感和權(quán)威性的家長培養(yǎng)的兒童，容易形成穩(wěn)定的依戀并與成人和同伴建立良好的關(guān)系。

第四頁，共二十三頁，2022年，8月28日

（三）父親在親子交往中的獨特作用

1、父親在孩子體育方面的影響占優(yōu)勢

不少臨床醫(yī)生觀察到父親接觸很少的孩子，在體重、身高、動作等方面的發(fā)育速度，都不如父子正常接觸的兒童，并且其患營養(yǎng)不良、傳染病的概率較高。

父親更多的是通過身體運動方式、觸覺、肢體運動來游戲，給孩子以強烈的大動作身體活動刺激，促進其身體發(fā)育。

2、父親是孩子個性品質(zhì)形成的重要源泉

父親通常具有獨立、自信、果斷、堅強、敢于冒險、勇于克服困難、積極進取、寬容、開朗等個性特征，而兒童常常有意無意地從父親身上觀察學(xué)習(xí)其行為方式與性格特點。

第五頁，共二十三頁，2022年，8月28日3、父愛是兒童智力發(fā)展的催化劑

研究表明，父親較多參與育兒活動，能提高孩子的認識技能、成就動機，增強對自己能力、操作的自信心。常與父親接觸的孩子可以從父親那里獲取更多的知識、經(jīng)驗、想象力和創(chuàng)造意識，有利于激發(fā)孩子的求知欲、好奇心、自信心。

4、父親是孩子性別角色正常發(fā)展的重要條件

父親提供的是一種男性的基本模式，男孩子往往把父親看做是發(fā)展自己男性特征最現(xiàn)實的“楷?！?。

第六頁，共二十三頁，2022年，8月28日三、學(xué)前兒童同伴交往的發(fā)展

（一）同伴交往的概念界定

同伴交往是指同伴之間通過接觸產(chǎn)生互相影響的過程。

同伴關(guān)系指年齡相同或相近的兒童之間共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，或指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體之間在交往中建立和發(fā)展起來的人際關(guān)系。

第七頁，共二十三頁，2022年，8月28日（二）同伴交往的重要性

1、有利于擺脫自我中心

自我中心是個體在發(fā)展早期自然具有的一種心里特征，在行為上表現(xiàn)為自私、獨霸、嬌縱、不合作、不分享等。

隨著同伴交往活動的進行、同伴交往能力的提高，幼兒自我中心的不良特征會減弱或消失。

2、增強情感支持

同伴交往是個體發(fā)展的一種心理需要，即使在嬰兒期，個體也總能積極地尋找同齡伙伴。

幼兒在與同伴的交往中，使他們在感情上得到同伴的支持而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，而且對幼兒增強調(diào)節(jié)自棄情感的能力及形成健康的情感都大有裨處。

3、促進親社會行為發(fā)展

研究發(fā)現(xiàn)，在同伴交往中，受歡迎幼兒比被拒絕幼兒的親社會行為更高，且成為受歡迎幼兒的典型行為特征。庫波恩等人研究發(fā)現(xiàn)，友好、發(fā)起活動、有幽默感、快樂熱情等與最受歡迎的幼兒密切相關(guān)。

第八頁，共二十三頁，2022年，8月28日

（三）幼兒同伴交往能力的發(fā)展特點

1、隨著年齡的增長而逐步提高

更好地聽取同伴的意見并與同伴合作

在表達自己愿望時，通過增加新的角度來維持同伴交往。

2、4~6歲為發(fā)展的關(guān)鍵期

3歲幼兒已經(jīng)有固定、平行的玩伴，4歲幼兒比3歲幼兒更能直接對同伴進行贊同和影響同伴情緒，5歲幼兒回話更多的時間與同伴進行交往。

幼兒在游戲中的同伴交往活動六個等級：無所用心、袖手旁觀、孤獨的獨立游戲、相互平行的活動、結(jié)伴游戲及合作的或有組織的原始游戲

。

3、性別差異顯著

女孩的同伴交往能力和同伴關(guān)系顯著優(yōu)于男孩。

男孩更多時候時候是在公共場合進行游戲，較少受成人的控制，并且男孩游戲更加粗獷，身體接觸多。女孩同伴交往更多強調(diào)一種合作和語言交流。因此，女孩活動特點更多的遵從成人的要求，顯示女孩同伴交往的優(yōu)越。

第九頁，共二十三頁，2022年，8月28日（四）同伴交往的類型

在對幼兒不同交往類型的心理特征進行比較研究后，將同伴關(guān)系分為受歡迎型、被拒絕型、被忽視型及一般型。

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒階段的孩子就已表現(xiàn)交往能力的差異。

A受歡迎兒童：性格開朗，有一定的交往技能，會玩，“點子”多，會解決糾紛；B攻擊型兒童：性格暴躁，愛打人、罵人，破壞別人的活動；C被忽視型兒童：膽小、怯懦、不能參加小朋友的活動，也不去攻擊別人，但同伴往往忽略他們存在。后兩種交往類型的孩子就是對同伴適應(yīng)較差的孩子。幼兒因為自身發(fā)展因素的限制，在交往中會遇到困難。成人看到幼兒困難時，不要輕易去幫助他們，而是讓幼兒在日常生活中鍛煉獨立解決困難的能力。1、放手讓孩子做力所能及的事情2、培養(yǎng)孩子初步思考能力3、創(chuàng)造機會培養(yǎng)孩子自己拿主意做決定的能力4、培養(yǎng)孩子的獨立性的同時還需要培養(yǎng)孩子克服困難精神第十頁，共二十三頁，2022年，8月28日(五)影響幼兒同伴交往的因素

1、父母的影響

家庭是幼兒主要的生活環(huán)境，也是幼兒社會化最早和最基本的執(zhí)行者。父母通過以下四個方面影響幼兒同伴交往能力：（1）為幼兒提供與同伴交往的機會；（2）在必要時指導(dǎo)幼兒與同伴交往；（3）幫助幼兒處理同伴交往之間的矛盾；（4）訓(xùn)練幼兒不良的同伴交往行為。還有父母自身的交往能力、父母對幼兒同伴交往的要求、父母的教養(yǎng)觀點和父母教育方式等都會直接或間接地影響幼兒同伴交往能力的形成與發(fā)展。

2、教師的影響

教師自身的交往能力、對同伴交往能力培養(yǎng)所持有的觀念、教師是否為幼兒創(chuàng)造同伴交往環(huán)境，以及教師平時如何指導(dǎo)幼兒與同伴交往等都會影響幼兒同伴交往能力的發(fā)展。

第十一頁，共二十三頁，2022年，8月28日

3、同伴的影響

兒童在家庭之外的行為系統(tǒng)是由同伴群體規(guī)則決定的，這對個性發(fā)展有深遠影響。

4、情境的影響

不同的交往情境可能會導(dǎo)致幼兒不同的同伴交往行為表現(xiàn)。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平與特點究其原因有以下幾個方面。

（1）氣質(zhì)與性格

幼兒氣質(zhì)的穩(wěn)定型特征，使其在與不同同伴的交往方式、態(tài)度上具有一定的傾向性。

（2）情緒情感發(fā)展水平

情緒調(diào)節(jié)是幼兒社會行為和關(guān)系的基礎(chǔ)。

（3）社會認知水平

幼兒社會認知水平的高低也影響了幼兒交往能力的發(fā)展水平。

（4）語言能力

語言能力是幼兒同伴交往能力的構(gòu)成成分，也是影響幼兒同伴交往能力的重要因素。

第十二頁，共二十三頁，2022年，8月28日

（六）學(xué)前兒童同伴交往的策略和培養(yǎng)途徑

關(guān)于同伴交往的干預(yù)策略具體總結(jié)為以下幾個方面：

1、情感訓(xùn)練法

主要是移情訓(xùn)練。移情能力，主要指能辨別他人的情感并站在別人的角度產(chǎn)生情感共鳴。情感訓(xùn)練法借鑒情緒、情感研究的成果制定了三個步驟。

（1）移情（2）情感體驗（3）情感追憶

2、行為訓(xùn)練法

遵循班杜拉的替代學(xué)習(xí)原理，強調(diào)觀察、模仿、強化。訓(xùn)練包括三個步驟：（1）觀察學(xué)習(xí)

（2）模仿（3）參與游戲

3、認知訓(xùn)練法

認知訓(xùn)練法主要借鑒人際認知問題解決訓(xùn)練。每次訓(xùn)練包括兩個步驟：

（1）講解（2）游戲

從培養(yǎng)途徑來看，主要考慮從家庭、師幼關(guān)系和幼兒三個方面來培養(yǎng)幼兒的同伴交往水平。

a.家庭方面，家庭因素是影響幼兒同伴交往的重要因素之一。

b.改善師幼關(guān)系，提高師幼互動質(zhì)量。

c.從幼兒園外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，不同活動中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進幼兒同伴交往。

第十三頁，共二十三頁，2022年，8月28日

四、學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展

（一）學(xué)前兒童親社會行為的含義

學(xué)前兒童親社會行為是指學(xué)前兒童對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，主要包括分享、合作、助人、安慰和捐贈等行為。

（二）學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展特點

1、隨著年齡的增長而逐漸增多，且各種親社會性行為的分布不均勻

2、易指向同伴，且隨著年齡的增長更多的是指向同性同伴

第十四頁，共二十三頁，2022年，8月28日（三）學(xué)前兒童親社會行為發(fā)展的理論基礎(chǔ)

1、精神分析理論

弗洛伊德認為親社會行為既可以是一種內(nèi)心沖動的表現(xiàn)，也可以是一種對表現(xiàn)沖動的防御。

2、認識發(fā)展理論

強調(diào)兒童對自己和他人的理解是親社會行為發(fā)展的中介。

艾森伯格將兒童親社會行為的產(chǎn)生分為三個階段，即對他人需要的注意階段、確定助人意圖階段、意圖和行為相聯(lián)系階段。

3、社會學(xué)習(xí)理論

主要代表人物班杜拉，該理論不關(guān)心兒童的內(nèi)部傾向和推理，而重視兒童外顯的可觀察的社會行為。

4、社會生物學(xué)理論

社會生物學(xué)理論認為，個體的親社會行為并非為了保存?zhèn)€體自身而是為了保存他的基因。

第十五頁，共二十三頁，2022年，8月28日（四）學(xué)前兒童親社會行為的影響因素及培養(yǎng)策略

1、影響學(xué)前兒童親社會行為的因素

（1）環(huán)境因素，主要包括社會文化和家庭環(huán)境

（2）學(xué)前兒童自身的特點，學(xué)前兒童的角色采擇能力、認知等因素對其親社會行為的一個重要因素。

（3）受助者的反饋程度

2、學(xué)期兒童親社會行為的培養(yǎng)策略

學(xué)期兒童親社會行為的培養(yǎng)策略主要有角色扮演訓(xùn)練、移情訓(xùn)練、榜樣示范和認知沖突法等。

第十六頁，共二十三頁，2022年，8月28日五、學(xué)前兒童攻擊性行為的發(fā)展（一）學(xué)前兒童攻擊性行為的含義及特點1、學(xué)前兒童攻擊性行為的含義

攻擊性行為是指故意對人身和財產(chǎn)造成傷害沒有社會理由的行為。攻擊性行為總是以社會判斷為基礎(chǔ)，它既要考慮到個人動機又要考慮到行為發(fā)生的背景和環(huán)境。2、學(xué)前兒童攻擊性行為的年齡特點（1）兒童的非指向性的發(fā)脾氣行為在學(xué)前期逐漸減少，4歲后已不常見。而攻擊性行為在學(xué)前期呈上升趨勢，4歲達到頂峰。（2）3歲以后幼兒對同伴攻擊自己之后的報復(fù)性、反攻擊反應(yīng)明顯增加。（3）激發(fā)攻擊性行為的因素在不同年齡各有不同，2~3歲幼兒往往在家長和成人發(fā)泄暴力后出現(xiàn)攻擊性行為。而年齡更大的孩子多在與同伴沖突后發(fā)生攻擊性行為。第十七頁，共二十三頁，2022年，8月28日（4）攻擊性行為的方式也隨年齡而變化。

2~3歲兒童常采用踢打?qū)κ值姆绞剑瑺幎说钠鹨蚨酁闋帄Z玩具和其他物品，他們的攻擊性常表現(xiàn)為工具性攻擊。年齡稍大些的兒童攻擊性行為轉(zhuǎn)為采用戲弄、奚落、說壞話或喊綽號等方式。年長的兒童攻擊性的增長比例大多表現(xiàn)為敵意攻擊，主要目的是傷害別人。（5）在攻擊性意圖的認識上，3~5歲兒童已能認識到有意圖的傷害比偶然的無意侵害更壞，但他們不能有效地判斷行動者的敵意意圖。（6）雖然男性和女性的攻擊性都具有穩(wěn)定性，但男性在身體性攻擊和言語性攻擊都高于女性。第十八頁，共二十三頁，2022年，8月28日

（二）學(xué)前兒童攻擊性行為的分類1、工具性攻擊與敵意性攻擊工具性攻擊主要是指學(xué)前兒童為了獲得某個物品而作出搶奪、推搡等攻擊性行為。敵意性攻擊性攻擊主要是指學(xué)前兒童是以他人為指向，其根本目的是為了打擊、傷害他人

2、憤怒的反應(yīng)性攻擊和非憤怒的主動性攻擊憤怒的反應(yīng)性攻擊主要是學(xué)前兒童表現(xiàn)為憤怒、發(fā)脾氣或失去控制；非憤怒的主動性攻擊主要是學(xué)前兒童表現(xiàn)為獲得某一物品或達到某種目的，進而欺負或控制同伴。第十九頁，共二十三頁，2022年，8月28日（三）學(xué)前兒童攻擊性行為的理論1、挫敗—攻擊假說認為攻擊性行為的發(fā)生總是以挫敗的存在為先決條件。攻擊行為的發(fā)生需要一個外部線索—情緒喚醒。2、社會學(xué)習(xí)理論

學(xué)前兒童的攻擊性行為是一種習(xí)得的社會行為。其中經(jīng)歷了四個過程：獲得機制、啟動機制、保持機制、自我調(diào)節(jié)機制。3、認知理論學(xué)前兒童出現(xiàn)攻擊性行為主要是因為他們對信息的錯誤加工或理解而引起的，對于攻擊者來說，他對所面臨的社會情境的認知過程是攻擊行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。第二十頁，共二十三頁，2022年，8月28日（四）學(xué)前兒童攻擊性行為的影響因素

1、生物因素近年來荷蘭和美國科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，某些男人身上表現(xiàn)出的侵略、沖動和暴力行為的傾向可能是因為某種微小的基因缺陷而引起。2、社會因素（1）家庭因素

兒童的許