學(xué)習(xí)策略的掌握與創(chuàng)造力

學(xué)習(xí)策略的掌握與創(chuàng)造力第一頁，共三十一頁，2022年，8月28日一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)1、什么是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)即具備自學(xué)能力，以及掌握、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力。第二頁，共三十一頁，2022年，8月28日一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)2、自學(xué)能力的培養(yǎng)（1）什么是自學(xué)能力自學(xué)能力主要指由自己來學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。自學(xué)能力是一種綜合性能力，它包括：自學(xué)態(tài)度的形成與學(xué)習(xí)自覺性的加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和技能的掌握理解能力不斷提高以及自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成自學(xué)能力是一種綜合性的能力。第三頁，共三十一頁，2022年，8月28日一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)2、自學(xué)能力的培養(yǎng)（2）培養(yǎng)自學(xué)能力的一些做法關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并使他們對(duì)自己運(yùn)用學(xué)習(xí)方法具有“元認(rèn)知”和不斷改進(jìn)的能力，從而達(dá)到不完全依賴教師也能把功課學(xué)得一樣好。SQ3R學(xué)習(xí)法程序?qū)W習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)自學(xué)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)第四頁，共三十一頁，2022年，8月28日SQ3R學(xué)習(xí)法縱覽（survey）：首先盡量弄清所讀材料的目的。提問（question）：瀏覽準(zhǔn)備細(xì)讀的章節(jié)時(shí)，要反復(fù)琢磨其中某些觀點(diǎn)，并同自己已經(jīng)掌握的有關(guān)知識(shí)相聯(lián)系，相比較，及時(shí)記下所思考的問題。閱讀（read）：要求慢讀，理解透徹，記住各章節(jié)的大小標(biāo)題，若無標(biāo)題則自己概括寫出。背誦（recite）：不是逐字逐句的復(fù)誦，而是在理解基礎(chǔ)上，復(fù)述各章節(jié)的中心思想，對(duì)極其重要的內(nèi)容則要背誦。復(fù)習(xí)（review）：若是需要長(zhǎng)期保留的材料必須反復(fù)復(fù)習(xí)。后來有人在“閱讀”之后增加“思考”（reflect）一環(huán)，于是成為PQ4R改善閱讀自我監(jiān)控策略。(P是Preview預(yù)覽的縮寫)第五頁，共三十一頁，2022年，8月28日程序?qū)W習(xí)程序?qū)W習(xí)是以操作條件反射理論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。所謂程序?qū)W習(xí)，是將學(xué)習(xí)材料分成許多小步子，并系統(tǒng)地編排成程序課本或裝入機(jī)器，以便學(xué)生自學(xué)。學(xué)生對(duì)每一小所提出的問題作出反應(yīng)，確定反應(yīng)正確之后，再進(jìn)入下一步，由一步步累積而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。程序的編制原則：小步子原則即時(shí)確認(rèn)原則積極反應(yīng)原則自定步調(diào)原則第六頁，共三十一頁，2022年，8月28日計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)這種方法將有關(guān)學(xué)科的重要成分，即將各類陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)編入程序，制成模型，通過計(jì)算機(jī)的模擬操作，并確證模型中的知識(shí)成分足以完成該學(xué)科的活動(dòng)。第七頁，共三十一頁，2022年，8月28日自學(xué)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)心理學(xué)工作者盧仲衡提出的一種學(xué)習(xí)方法。它依據(jù)了心理學(xué)的九個(gè)原則：適當(dāng)步子當(dāng)時(shí)知道結(jié)果鋪墊原則從展開到壓縮直接揭露本質(zhì)特征盡量采用變式復(fù)習(xí)按步思維步步有根據(jù)可逆性第八頁，共三十一頁，2022年，8月28日二、掌握學(xué)習(xí)策略1、什么是學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工以提高學(xué)習(xí)效率的活動(dòng)方式或方法。其主要成分為策略選擇運(yùn)用和元認(rèn)知。一般包括三個(gè)方面：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的過程、程序與步驟學(xué)習(xí)策略是一種計(jì)劃或方案，也是一套規(guī)則系統(tǒng)。學(xué)習(xí)策略是技能或能力?？梢哉f，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)而形成的，用以主動(dòng)調(diào)控學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效率的一系列活動(dòng)。第九頁，共三十一頁，2022年，8月28日二、掌握學(xué)習(xí)策略2、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略取決于學(xué)習(xí)者在腦內(nèi)進(jìn)行的信息加工。而信息加工過程主要是編碼，編碼由四個(gè)部分組成：選擇獲得構(gòu)建綜合第十頁，共三十一頁，2022年，8月28日二、掌握學(xué)習(xí)策略2、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練復(fù)述策略：運(yùn)用言語重復(fù)所需要保持的學(xué)習(xí)材料或是在選擇基礎(chǔ)上保留部分重復(fù)的內(nèi)容。精心制作策略：根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者將心理表象形成一個(gè)個(gè)聯(lián)系兩項(xiàng)或多項(xiàng)的句子，或者將新信息與語義概念、圖式綜合起來。組織策略：將學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一定的歸類組合，其目的在于便于學(xué)習(xí)和掌握。自我調(diào)節(jié)的策略：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中是積極的參與者，就成為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者。第十一頁，共三十一頁，2022年，8月28日復(fù)述策略的訓(xùn)練復(fù)述在認(rèn)知過程中所涉及的，一是由于選擇將注意集中在一定對(duì)象上；二是由于獲得將學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)入工作記憶。訓(xùn)練復(fù)述策略應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：要考慮兒童掌握復(fù)述策略的年齡特點(diǎn)訓(xùn)練復(fù)述策略應(yīng)著重理解重點(diǎn)、解釋難點(diǎn)防止干擾第十二頁，共三十一頁，2022年，8月28日精心制作的策略訓(xùn)練精心制作策略的訓(xùn)練程序在訓(xùn)練中注意區(qū)分“引入表象策略”和“供給表象策略”訓(xùn)練中使用關(guān)鍵詞第十三頁，共三十一頁，2022年，8月28日組織策略的訓(xùn)練概括能力訓(xùn)練：一是以題目概括；二是符號(hào)概括。網(wǎng)聯(lián)訓(xùn)練：指訓(xùn)練學(xué)習(xí)者識(shí)別各種思想之間的內(nèi)部聯(lián)系。心理學(xué)家丹塞雷提出過六種聯(lián)系類型：部分聯(lián)系；類別聯(lián)系；產(chǎn)生聯(lián)系；類比聯(lián)系；特征聯(lián)系；證據(jù)聯(lián)系。第十四頁，共三十一頁，2022年，8月28日自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練自我調(diào)節(jié)的策略是基于班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論提出來的。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者是參與并控制學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)節(jié)的主體。選擇認(rèn)知調(diào)控策略和動(dòng)機(jī)策略以提高自我學(xué)習(xí)的能力選擇、建構(gòu)和創(chuàng)造自我的學(xué)習(xí)環(huán)境能積極選擇適合自我學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容第十五頁，共三十一頁，2022年，8月28日自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中，個(gè)人認(rèn)知因素具有決定性的作用，其中以目標(biāo)設(shè)定和自我效能感最為重要。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)可分為自我觀察、自我評(píng)定和自我強(qiáng)化三個(gè)相互作用的行為過程。第十六頁，共三十一頁，2022年，8月28日自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練齊默爾曼提出了十種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)策略：自覺評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)程與質(zhì)量自覺安排學(xué)習(xí)材料以促進(jìn)學(xué)習(xí)設(shè)置目標(biāo)、計(jì)劃達(dá)到目標(biāo)的步驟與活動(dòng)在完成學(xué)習(xí)作業(yè)時(shí)，努力查詢有關(guān)資料和信息自覺記錄事件與結(jié)果選擇與安排有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境自己安排或想象成敗后的賞罰采取有效的復(fù)習(xí)方法學(xué)習(xí)有問題時(shí)，請(qǐng)求老師、同學(xué)、家長(zhǎng)幫助認(rèn)真復(fù)習(xí)教科書、筆記和考試有關(guān)的內(nèi)容。第十七頁，共三十一頁，2022年，8月28日齊默爾曼自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略自覺評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)程和質(zhì)量自覺安排學(xué)習(xí)材料以促進(jìn)學(xué)習(xí)設(shè)置目標(biāo)，計(jì)劃達(dá)到目標(biāo)的步驟與活動(dòng)在完成學(xué)習(xí)作業(yè)時(shí)，努力查詢有關(guān)資料與信息自覺記錄事件與結(jié)果選擇與安排有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境自己安排或想象成敗后的獎(jiǎng)罰采取有效的復(fù)習(xí)方法學(xué)習(xí)有問題時(shí)，請(qǐng)求老師、同學(xué)和家長(zhǎng)幫忙認(rèn)真復(fù)習(xí)教科書、筆記和考試有關(guān)的內(nèi)容第十八頁，共三十一頁，2022年，8月28日二、掌握學(xué)習(xí)策略3、元認(rèn)知（1）什么是元認(rèn)知元認(rèn)知是心理學(xué)家弗拉維爾提出來的，認(rèn)為“元認(rèn)知是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知和監(jiān)控”。簡(jiǎn)單地說，元認(rèn)知是人們對(duì)自己主觀的內(nèi)部世界的認(rèn)知，即對(duì)自己各方面認(rèn)知能力的了解以及是否善于應(yīng)用各自的認(rèn)知能力。第十九頁，共三十一頁，2022年，8月28日二、掌握學(xué)習(xí)策略3、元認(rèn)知（1）元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知體驗(yàn)元認(rèn)知監(jiān)控第二十頁，共三十一頁，2022年，8月28日元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知的知識(shí)：指影響個(gè)人認(rèn)知活動(dòng)過程有關(guān)方面的知識(shí)，涉及到個(gè)人、任務(wù)與目標(biāo)、策略等因素方面的知識(shí)。個(gè)人因素方面的知識(shí)：有關(guān)個(gè)體內(nèi)差異的認(rèn)識(shí)；關(guān)于個(gè)體之間差異的認(rèn)識(shí)；有關(guān)人們認(rèn)知方式一般特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。有關(guān)任務(wù)方面的知識(shí)；有關(guān)認(rèn)知材料和任務(wù)的特點(diǎn)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)具有的不同要求。關(guān)于策略方面的知識(shí)。第二十一頁，共三十一頁，2022年，8月28日元認(rèn)知體驗(yàn)元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)，而在體驗(yàn)時(shí)間上有稱長(zhǎng)有短，在內(nèi)容上則可簡(jiǎn)可繁。短暫的體驗(yàn)認(rèn)知活動(dòng)持續(xù)期間的體驗(yàn)、產(chǎn)生在認(rèn)知活動(dòng)前或后的體驗(yàn)有元認(rèn)知體驗(yàn)與你在認(rèn)知活動(dòng)中所處的地位有關(guān)第二十二頁，共三十一頁，2022年，8月28日元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知的核心是個(gè)人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)視和控制。元認(rèn)知監(jiān)控則是通過元認(rèn)知的知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、目標(biāo)、策略的作用以及它們之間的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。第二十三頁，共三十一頁，2022年，8月28日二、掌握學(xué)習(xí)策略3、元認(rèn)知（3）元認(rèn)知的訓(xùn)練言語化訓(xùn)練法他人提問訓(xùn)練法自我提問訓(xùn)練法第二十四頁，共三十一頁，2022年，8月28日言語化訓(xùn)練法言語化訓(xùn)練法系指伴隨思維過程的言語活動(dòng)，它可能是教師引發(fā)出來的的言語活動(dòng)，也可能是學(xué)生的自發(fā)語言（出聲思維）。第二十五頁，共三十一頁，2022年，8月28日他人提問訓(xùn)練法在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生常常難以主動(dòng)使用言語化訓(xùn)練，則有賴于教師的提示或督促。一般來說，教師可能下列三種方式，訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知：教師所布置的作業(yè)和問題是需要學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)和行為進(jìn)行仔細(xì)思考、分析和報(bào)告的。教師應(yīng)努力指出完成作業(yè)有關(guān)的各方面問題。教師可以通過演示自己在教學(xué)過程中的控制決定和行動(dòng)來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何控制和調(diào)節(jié)自己的行為。第二十六頁，共三十一頁，2022年，8月28日自我提問訓(xùn)練法自我提問則有賴于個(gè)人自覺性，是以自我調(diào)節(jié)行為來訓(xùn)練個(gè)人元認(rèn)知的監(jiān)控能力。第二十七頁，共三十一頁，2022年，8月28日四、創(chuàng)造力的培養(yǎng)1、什么是創(chuàng)造力創(chuàng)造力是在進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力，即根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知的信息，產(chǎn)生出某種具有首創(chuàng)性、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能。它有兩個(gè)基本特點(diǎn)：首創(chuàng)性社會(huì)價(jià)值第二十八頁，共三十一頁，2022年，8月28日四、創(chuàng)造力的培養(yǎng)2、創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)獲得信息的能力儲(chǔ)存信息的能力激活信息的能力加工信息的能力輸出信息的能力監(jiān)控能力第二十九頁，共三十一頁，2022年，8月28日四、創(chuàng)造力的培養(yǎng)3、創(chuàng)造力的培養(yǎng)保護(hù)好奇心，激發(fā)求欲提倡發(fā)散思維并要求與輻合思維相結(jié)合鼓勵(lì)直覺