學(xué)習(xí)的動力來自哪里

學(xué)習(xí)的動力來自哪里第一頁，共二十五頁，2022年，8月28日主要內(nèi)容狹義的學(xué)習(xí)廣義的學(xué)習(xí)動力與策略第二頁，共二十五頁，2022年，8月28日講座1：學(xué)習(xí)的動力來自哪里？案例：“考過了，我再也不用學(xué)了吧？”這樣的案例常見：有位厭學(xué)生，學(xué)習(xí)無興趣，上課注意不集中，作業(yè)拖拉或不做，老師或家長盯著才勉強(qiáng)動筆。老師越生氣，他越對立。父母忙于工作，不管，出了問題打罵（不好好學(xué)習(xí)，考不上好中學(xué)、大學(xué)，將來找不到好工作，會下崗等）---笨得像頭豬；祖父母溺愛，懶散（行為習(xí)慣塑造，代幣制，契約法）；老師嚇唬；學(xué)不好要留級，結(jié)果一直沒留級，自己也就對老師的話不當(dāng)回事。沒有引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)在的興趣第三頁，共二十五頁，2022年，8月28日講座1：學(xué)習(xí)的動力來自哪里？“老師，求求您，教我們吧！”（王能智，初一學(xué)生。探索性課題：今年春又去哪里？學(xué)生自由分組，進(jìn)行研究提出方案，學(xué)生投票選舉，票數(shù)多的人選。語文老師教說服人的技巧，生物教師教標(biāo)本制作，數(shù)學(xué)方法分析個景點(diǎn)的客流量，電腦制作，歷史知識等等，學(xué)生求著老師教《中國新教育風(fēng)暴》，基礎(chǔ)教育，05、6）第四頁，共二十五頁，2022年，8月28日文憑綜合征DiplomaDisease很少對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，很少關(guān)注個人成長，而依賴外在因素（考試通過、外界監(jiān)督、外在獎勵等）維持學(xué)習(xí)動機(jī)，失去追尋新事物和創(chuàng)見的動力，不愿解決“難題”，處事傾向保守。（幼兒等級考試，六歲小孩，不快樂“考過了，就不用學(xué)了吧“）德西效應(yīng)學(xué)校教育過多的強(qiáng)制、外在標(biāo)準(zhǔn)、成績的要求、競爭的氛圍與壓力（退一步海闊天空）第五頁，共二十五頁，2022年，8月28日講座1：學(xué)習(xí)的動力來自哪里？學(xué)習(xí)動機(jī)（為什么學(xué)）結(jié)構(gòu)分析案例文憑綜合癥動力推力拉力壓力學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)期待與誘因認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力自我提高的內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力第六頁，共二十五頁，2022年，8月28日利用學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系學(xué)習(xí)效果好考試成功教師／家長同學(xué)評價高自我效能感增強(qiáng)學(xué)習(xí)需要強(qiáng)／學(xué)習(xí)期待高學(xué)習(xí)積極性高學(xué)習(xí)意志力堅強(qiáng)學(xué)習(xí)注意力集中學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)積極第七頁，共二十五頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動機(jī)從壓力到吸力強(qiáng)化、反饋（附屬）——效能感歸因（控制點(diǎn)）成就動機(jī)與目標(biāo)期望第八頁，共二十五頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動機(jī)將學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變?yōu)榱夹匝h(huán)的關(guān)鍵從壓力（外部強(qiáng)制）到吸力（趣味吸引：李吉林的情境；王能智的問題，劉京海的成功教育，把學(xué)生的好奇心，智慧充分調(diào)動起來；改善學(xué)生的知識技能掌握情況，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的欠缺）實(shí)際教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意（？）注意個別差異，使每個學(xué)生都體驗(yàn)到成功考試難度、課題難度適中，經(jīng)歷努力，都能完成課題由易到難呈現(xiàn)，使學(xué)生不斷獲得成功感某一課題一旦失敗，給學(xué)生提供下次獲得成功感的機(jī)會。第九頁，共二十五頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動機(jī)建甌一中吳傳松，氧氣部分學(xué)完的復(fù)習(xí)課（學(xué)生自己查資料）“您了解我嗎”演講（內(nèi)容有趣）：我是無色無味氣體，生物離不開我。我具有“變形金剛”的本事，當(dāng)溫度約-183，我能變成淡藍(lán)色的液體，如果溫度降到-218度，我能變成淡藍(lán)色的液體（周圍）。如今，我已多次減肥失敗，肥胖的體形和沉重的身軀02我只能在低處行走，很難爬上高山。人們用了些深奧的語句來解釋我—密度大于空氣，不易溶于水。由于這些性質(zhì)，給上高山，入太空，下大海的人們帶來了諸多不便，請你們多多諒解（潘小民）。第十頁，共二十五頁，2022年，8月28日利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑直接途徑，應(yīng)考慮的是如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足。即通過滿足學(xué)生已有的認(rèn)知需要培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要。間接轉(zhuǎn)化途徑，主要指應(yīng)通過各種活動，提供各種機(jī)會，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好，進(jìn)而培養(yǎng)其新的學(xué)習(xí)需要。航模、畫面等強(qiáng)化、反饋——效能感能改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，還能使其使其獲得學(xué)習(xí)上的成就感，（連某某都會，說明這題太簡單了，就不用講了）其實(shí)許多學(xué)生都有受某科教師表揚(yáng)后而喜歡該學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)。第十一頁，共二十五頁，2022年，8月28日30秒心理咨詢讀小學(xué)二年級的女兒，拿著數(shù)學(xué)作業(yè)來找媽媽：“媽媽，第5題我不懂，你給我講講好嗎？”這題目確實(shí)有些難，媽媽講了三遍，女兒還是不會做。（你怎么這么笨）媽媽有些著急，她站起來，在房間里來回走了走，對女兒說：“?。∠肫饋砹?，記得我上小學(xué)二年級時，這題目老師教了八次，我才會做?！眿寢層纸o女兒講了兩遍，女兒終于會做了。媽媽很高興，她說：“太好了，你第五次就會了，媽媽第八次才會，你比媽媽聰明三次?！薄罢娴膯?？”女兒眉飛色舞，非常高興。第十二頁，共二十五頁，2022年，8月28日充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲羅斯(D.Ross)等人把一個班的學(xué)生分成三組，每天在學(xué)習(xí)后進(jìn)行測驗(yàn)。對第一組每天告知其學(xué)習(xí)結(jié)果；對第二組每周告知其學(xué)習(xí)結(jié)果；對第三組從不告知其學(xué)習(xí)結(jié)果。從第八周開始，除第二組仍舊每周告知結(jié)果外，第一組與第三組的情況對調(diào)，即主試對第一組不再報告其學(xué)習(xí)結(jié)果、而對第三組每天告知其學(xué)習(xí)成績。如此再進(jìn)行8周的學(xué)習(xí)和測驗(yàn)。比較三個組在16周的學(xué)習(xí)成績表明：在第八周后，除第二組顯示出穩(wěn)步的前進(jìn)以外，第一組與第三組的情況變化很大，即第一組成績逐步下降，而第三組成績訊速上升。第十三頁，共二十五頁，2022年，8月28日充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲

美國心理學(xué)家佩奇(E．B．Paqe)曾對74個班的中學(xué)生，共2000多人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他把每個班學(xué)生都分成兩組，給以不同的評價。第一組只給甲、乙、丙、丁一類的等級，無評語；第二組除標(biāo)明等級外，還給以順應(yīng)的評語，即按照學(xué)生的答案給予矯正，或相稱的評語；第三組給以特殊的評語，如對中等成績的，評以“好，堅持下去”；對乙等成績的，評以“良好，繼續(xù)前進(jìn)”；對丙等成績的，評以“試試看，再提高點(diǎn)吧”；對丁等成績的，評以“讓我們把這等成績改進(jìn)一步吧”。結(jié)果表明。三種不同的評語對學(xué)生后來的成績有不同的影響，順應(yīng)評語能夠針對學(xué)生答案中的優(yōu)缺點(diǎn)作評定，效果最好；特殊評語的內(nèi)容沒有針對學(xué)生的個別特點(diǎn)，雖有激勵的作用，但效果弱于順應(yīng)評語；無評語的成績則明顯低落。第十四頁，共二十五頁，2022年，8月28日充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲心理學(xué)家赫洛克曾做過一個實(shí)驗(yàn)說明獎勵與懲罰的作用。他把106名四、五年級的學(xué)生分成四個等組，在四種不同誘因的情況下進(jìn)行加法練習(xí)，每天練習(xí)15分鐘，共進(jìn)行5天。第一組為受表揚(yáng)組，每次練習(xí)后給予表揚(yáng)和鼓勵；第二組為受訓(xùn)斥組，每次練習(xí)后，嚴(yán)加訓(xùn)斥；第三組為受忽視組，每次練習(xí)后，既不給予表揚(yáng)，也不給予批評，完全不注意他們，只讓其靜聽其他兩組受表揚(yáng)和挨批評；第四組為控制組，讓他們與前面三組兒童隔離，單獨(dú)練習(xí)，不予任何評價。然后探究不同誘因所起的作用。結(jié)果表明，就平均學(xué)習(xí)成績來看，三個實(shí)驗(yàn)組的成績均優(yōu)于控制組；受表揚(yáng)組的成績與受訓(xùn)斥組的成績又明顯優(yōu)于被忽視組；受表揚(yáng)組的成績最好。由此他得出結(jié)論，對學(xué)生的學(xué)習(xí)獎懲都是必要的，不給予獎懲會引起學(xué)習(xí)成績下降，而獎勵比懲罰對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用更大。第十五頁，共二十五頁，2022年，8月28日自我效能感自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素即強(qiáng)化。三種強(qiáng)化直接強(qiáng)化：通過外部因素（連某某都）替代強(qiáng)化：通過榜樣自我強(qiáng)化：通過自我評價和自我監(jiān)督第十六頁，共二十五頁，2022年，8月28日自我效能感對行為活動的作用自我效能感對行為活動的作用決定人對活動的選擇。高效能感／高挑戰(zhàn)性影響對活動的堅持性。高效能感／高堅持；低效能感／半途而廢影響人在困難面前的態(tài)度影響新行為的獲得和習(xí)得新行為的表現(xiàn)影響活動時的情緒。高效能感／精神飽滿、信心十足；低效能感／恐懼、焦慮第十七頁，共二十五頁，2022年，8月28日班杜拉的自我效能感理論影響自我效能感形成的因素自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)會提高效能期待，反復(fù)的失敗會降低效能期待；替代經(jīng)驗(yàn)；言語暗示；情緒喚醒等；教學(xué)策略：設(shè)置子目標(biāo)；依個人進(jìn)步來評定；強(qiáng)調(diào)努力、方法策略是失敗的主要原因第十八頁，共二十五頁，2022年，8月28日歸因（控制點(diǎn)）維納的成敗歸因理論能力高低／努力程度／任務(wù)難易／運(yùn)氣好壞／身心狀態(tài)／外界環(huán)境歸因建議：客觀、積極第十九頁，共二十五頁，2022年，8月28日動機(jī)理論——控制點(diǎn)羅特控制點(diǎn)研究的指示（導(dǎo)）語：從每一對陳述句中挑選出一個句子，它所描述的情況必須是你認(rèn)為自己在身臨其境時更有可能發(fā)生的情況，即你一定要選擇那個對你來說更真實(shí)的陳述句，而不要選擇你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)選擇或希望它成為事實(shí)的陳述句。這是一種對個人信念的測量，回答顯然沒有對錯之分。第二十頁，共二十五頁，2022年，8月28日控制點(diǎn)樣題：1、A成功靠的是努力工作，運(yùn)氣只起一點(diǎn)點(diǎn)作用或者根本不起作用；B找到一份好工作主要靠的是在恰當(dāng)?shù)臅r間出現(xiàn)在恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)。2、A有時我不能理解老師是怎樣給我打分的；B在我的努力程度和學(xué)習(xí)成績之間有直接的關(guān)系。附加條目：世上有一無是處之人；每個人都有自己的長處和優(yōu)點(diǎn)。第二十一頁，共二十五頁，2022年，8月28日研究結(jié)果政治活力勸說成就動機(jī)綜合有關(guān)研究，羅特認(rèn)為，內(nèi)控者更可能會：1）為改進(jìn)自己而努力獲取必要信息；2）更主動改善生活狀況；3）更看重成就和內(nèi)在技能；4）更能抵制他人的影響。第二十二頁，共二十五頁，2022年，8月28日后續(xù)研究教養(yǎng)方式與控制點(diǎn)：具有內(nèi)控傾向的孩子的父母更有愛心，對孩子采取前后一致的獎懲約束，且更加注意教導(dǎo)孩子對自己的行為負(fù)責(zé)。具有外控傾向的孩子的父母則更加專制和嚴(yán)厲，且不給孩子更多自律的空間。內(nèi)控者在面臨災(zāi)難時生還可能性大因其相信自己的行為在改變事件的后果上能發(fā)揮作用（亞拉巴馬州多于伊利諾伊州，考慮了強(qiáng)度、時段、商業(yè)類型、建筑、預(yù)警等因素）外控感與抑郁癥關(guān)系密