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文檔簡介
學習理論不同流派第一頁,共十一頁,2022年,8月28日學習理論的流派劃分⑴行為主義理論代表人物:華生“刺激—反應”理論;桑代克“貓開門”實驗;斯金納“操作性反應”理論⑵認知主義理論代表人物:苛勒“頓悟說”;布魯納“認知發(fā)現(xiàn)說”;加涅“信息加工理論”;⑶建構主義理論代表人物:維特羅克“學生學習的生成過程”第二頁,共十一頁,2022年,8月28日行為主義理論行為主義認為學習是刺激與反應的聯(lián)結,有機體接受外界的刺激,然后做出于此相關的反應,即“S-R”模式。1.學習是刺激—反應的聯(lián)結。巴普洛夫:條件反射概念華生:“刺激—反應”學習理論2.學習是嘗試錯誤的過程桑代克:“貓開門”實驗3.學習成功的關鍵依靠強化斯金納:“操作性反應”理論第三頁,共十一頁,2022年,8月28日行為主義對教育技術的影響1、程序教學對計算機輔助教學的影響(斯金納)①積極反應原則②小步子原則③及時強化原則④自定步調原則⑤低錯誤率原則意義:促進了學習理論的科學化,加速了心理學和教育學的有機結合,而且也推動了教學手段的科學化和現(xiàn)代化。第四頁,共十一頁,2022年,8月28日行為主義對教育技術的影響2、程序教學對教學設計的影響程序教學以其精確組織的個別化、自定義步驟的學習,確立了許多有益的指導原則。它建立的一系列學習原則和開發(fā)程序教材的系統(tǒng)方法,直接影響了教學設計理論與實踐的發(fā)展。思考題:程序教學在我們的學習生活當中有哪些具體表現(xiàn)形式?第五頁,共十一頁,2022年,8月28日認知主義認知主義學習理論認知學習理論認為,學習是對客觀事物之間關系的認識,是在刺激與刺激之間建立聯(lián)系。學習是知識的重新組織,即將原有的知識結構和學習對象本身的內在結構相互作用,這是學習的本質。代表人物:沃特海墨等人的完形(格式塔)說、苛勒的頓悟說、米勒等人提出的學習的信息加工理論、布魯納的認知――發(fā)現(xiàn)學習、托爾曼(認知――目的說),加涅(認知指導說)說和奧蘇貝爾的意義學習說。第六頁,共十一頁,2022年,8月28日認知主義基本觀點:1.學習不是刺激與反應的直接聯(lián)結,而是知識的重新組織。即學習是認知結構的組織與再組織,其公式是:S-AT-R(A代表同化,T代表主體的認知結構)??腕w刺激(S)只有被主體同化(A)于認知結構(T)之中,才能引起對刺激的行為反應(R),即學習才能發(fā)生。2.學習過程不是漸進的嘗試與錯誤的過程。學習是突然領悟和理解的過程,即頓悟,而不是依靠試誤實現(xiàn)的。3.學習是信息加工過程。人腦好似電腦。應建立學習過程的計算機模型,用計算機程序解釋和理解人的學習行為。4.學習是憑智力與理解,絕非盲目的嘗試。認識事物首先要認識它的整體,整體理解有問題,就很難實現(xiàn)學習任務。5.外在的強化并不是學習產生的必要因素,在沒有外界強化條件下也會出現(xiàn)學習?;咎攸c:重視智能的培養(yǎng);注重內部心理機制的研究。第七頁,共十一頁,2022年,8月28日認知主義對教育技術的啟示1.用直觀的形式向學習者顯示學科內容結構,應該讓學習者了解教學內容中所涉及的各類知識元之間的相互關系。2.學習以求理解才能才能有助于知識的持久和遷移。3.學習者自定目標是學習的重要促進因素4.學習材料既要以歸納序列提供,又要以演繹序列提供。5學習材料應體現(xiàn)辯證沖突,適當?shù)拿苡兄谟⒎▽W習者的高水平思維。第八頁,共十一頁,2022年,8月28日建構主義學習理論
建構主義學習理論強調學生在學習過程中主動建構知識的意義,并力圖在更接近、更符合實際情況的情境性學習活動中,以個人原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構和理解新知識。(一)建構主義對學習的基本解釋1.學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程,它不僅包括結構性的知識,而且包括大量的非結構性的經驗背景。2.建構即是對新知識意義的建構,同時又包含對原有經驗的改造和重組。3.建構因人而異,提倡合作學習。第九頁,共十一頁,2022年,8月28日建構主義學習理論
(二)關于建構途徑建構主義學習理論中,學習者可以通過以下途徑,建構新知識意義:1.支架式建構。指當建構新材料A時,先有同性質的材料B的知識,將有助于A的學習。2.拋錨式建構。指當建構新材料A時,先呈現(xiàn)一組概念,從而有助于A的學習。3.導引式建構。指為了建構新材料A,可以選用一種材料B的學習來引入A的學習,使材料A的意義在材料B的基礎上更易理解。
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