2023學(xué)年完整版《滑輪》案例2

《滑輪》教學(xué)案例【教學(xué)內(nèi)容】科學(xué)與技術(shù)、四年級(jí)第二學(xué)期、第七單元《起重機(jī)》的第四課時(shí)Ⅰ：教案一、【教學(xué)目標(biāo)】1、通過觀察、討論，初步了解定滑輪、動(dòng)滑輪和滑輪組的概念。2、通過實(shí)驗(yàn)、比較、交流，了解定滑輪、動(dòng)滑輪和滑輪組的作用。3、在探究活動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、客觀記錄、充分表達(dá)。二、【教學(xué)重點(diǎn)】通過實(shí)驗(yàn)探究，了解定滑輪、動(dòng)滑輪和滑輪組的作用。三、【教學(xué)準(zhǔn)備】滑輪、鐵架臺(tái)、滑輪圖片、旗模擬裝置、滑輪、鐵架臺(tái)、重物、繩子、測(cè)力計(jì)、實(shí)驗(yàn)記錄表等。四、【活動(dòng)設(shè)計(jì)】活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)滑輪?；顒?dòng)目標(biāo)：通過觀察、交流，初步了解滑輪的概念并認(rèn)識(shí)滑輪的結(jié)構(gòu)?；顒?dòng)器材：滑輪、鐵架臺(tái)、滑輪圖片、學(xué)校升國(guó)旗錄像?；顒?dòng)二：探究定滑輪的作用。活動(dòng)目標(biāo)：1、通過觀察、交流，初步了解定滑輪的概念。2、通過實(shí)驗(yàn)、比較、交流，了解定滑輪的作用?；顒?dòng)器材：升旗模擬裝置、滑輪、鐵架臺(tái)、重物、繩子、測(cè)力計(jì)、實(shí)驗(yàn)記錄表等?；顒?dòng)三：探究動(dòng)滑輪的作用?；顒?dòng)目標(biāo)：1、通過觀察、交流，初步了解動(dòng)滑輪的概念。2、通過實(shí)驗(yàn)、比較、交流，了解動(dòng)滑輪的作用?；顒?dòng)器材：滑輪、鐵架臺(tái)、重物、繩子、測(cè)力計(jì)、實(shí)驗(yàn)記錄表等。活動(dòng)四：探究滑輪組的作用?；顒?dòng)目標(biāo)：1、大膽嘗試組合定滑輪和動(dòng)滑輪，通過實(shí)驗(yàn)、比較、交流，了解滑輪組的作用。2、通過觀察、交流，了解各種滑輪在生活、生產(chǎn)中的廣泛用途?；顒?dòng)器材：滑輪、鐵架臺(tái)、重物、繩子、測(cè)力計(jì)、實(shí)驗(yàn)記錄表等。五、【教學(xué)過程】（一）認(rèn)識(shí)滑輪。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)觀察：觀看“學(xué)校早晨升國(guó)旗場(chǎng)景”的錄像資料。交流：交流“升旗時(shí)，升旗手往下拉繩子，國(guó)旗往上升”的原因。觀察：觀察滑輪的結(jié)構(gòu)，并交流。小結(jié)：小結(jié)“滑輪”的概念。交流過程中，學(xué)生有困難時(shí)，教師可引導(dǎo)他們關(guān)注“繩子在旗桿頂部經(jīng)過了什么？”，使學(xué)生注意到旗桿頂部的滑輪。在交流滑輪的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注滑輪邊緣有凹槽以及凹槽的用途，為后面安裝滑輪打好基礎(chǔ)。（二）探究定滑輪的作用。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)觀察：觀察升國(guó)旗裝置，國(guó)旗上升時(shí)，滑輪的位置情況。小結(jié)：小結(jié)“定滑輪”的概念。討論：討論旗桿頂部安裝定滑輪的好處。探討：討論、交流證明定滑輪是否能省力的實(shí)驗(yàn)方法。實(shí)驗(yàn)：各小組安裝、測(cè)量、比較定滑輪使用前后用力的大小，并記錄。交流：交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。思考：思考定滑輪不能省力，卻要使用它的原因。交流：交流使用定滑輪的好處。觀察升國(guó)旗裝置時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察滑輪的整體位置是否上下移動(dòng)，從而引出定滑輪的概念。在交流使用定滑輪的好處時(shí)，學(xué)生往往會(huì)想到省力、方便，教師可讓學(xué)生多交流自己的想法，然后引導(dǎo)他們探討如何證明能省力。教師可組織學(xué)生按照小組的順序依次匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)變化的規(guī)律，得出“定滑輪不能省力”的結(jié)論。通過交流“定滑輪不能省力，為何還要使用它？”，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于它使用起來(lái)方便，因此人們會(huì)在生活中使用它。（三）探究動(dòng)滑輪的作用。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)比較：比較另一種滑輪在工作時(shí)的位置與定滑輪的不同點(diǎn)。小結(jié)：小結(jié)“動(dòng)滑輪”的概念。觀察：觀察動(dòng)滑輪的安裝方法。探討：討論、交流證明動(dòng)滑輪是否能省力的實(shí)驗(yàn)方法。小組實(shí)驗(yàn)：各小組安裝、測(cè)量、比較定滑輪使用前后用力的大小，并記錄。交流：交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在比較兩種滑輪的不同點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較它們工作時(shí)的整體位置有何不同，從而引出動(dòng)滑輪的概念。交流動(dòng)滑輪安裝方法時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)“繩子應(yīng)從滑輪底部穿過，繩子一定要卡在凹槽里”，以便于學(xué)生的安裝。在實(shí)驗(yàn)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重物是掛在動(dòng)滑輪上的，因此使用動(dòng)滑輪前，測(cè)量的重物應(yīng)包括動(dòng)滑輪。教師可組織學(xué)生按照小組的順序依次匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)變化的規(guī)律，得出“動(dòng)滑輪能省力”的結(jié)論?；顒?dòng)四：探究滑輪組的作用。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)觀察：動(dòng)畫演示“搬重物”的情景。交流：交流把兩種滑輪的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)的方法。嘗試：嘗試組合定滑輪和動(dòng)滑輪。交流：交流組合定滑輪和動(dòng)滑輪的方法。實(shí)驗(yàn)：檢驗(yàn)定滑輪和動(dòng)滑輪組合起來(lái)是否省力。匯報(bào)：匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。小結(jié)：小結(jié)“滑輪組”的概念。交流：交流“生活中的各種滑輪”。總結(jié)：總結(jié)各種滑輪在生活、生產(chǎn)中的廣泛用途。通過情境的引入，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到“要把兩種滑輪的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，可以把兩種滑輪結(jié)合起來(lái)使用”，教師可放手讓學(xué)生大膽嘗試組合安裝。當(dāng)各小組組合、安裝成功后，教師可讓學(xué)生介紹安裝、組合的方法，并要檢驗(yàn)是否符合“既省力，又方便”的兩個(gè)條件。交流生活中的各種滑輪時(shí)，教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，以便學(xué)生有困難時(shí)，讓學(xué)生通過直觀的錄像資料，了解生活中的各種滑輪，幫助學(xué)生感受到滑輪在生活中的應(yīng)用非常廣泛。Ⅱ：教案設(shè)計(jì)說(shuō)明《滑輪》是科學(xué)與技術(shù)第八冊(cè)教材中第七單元《起重機(jī)》的第四課時(shí)。教材的設(shè)計(jì)意圖是通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)滑輪，知道滑輪可分為定滑輪、動(dòng)滑輪和滑輪組，并通過探究活動(dòng)分別了解定滑輪、動(dòng)滑輪和滑輪組的作用，并能例舉生活中“各種滑輪”的實(shí)例。一般滑輪的知識(shí)要到中學(xué)才教授，在小學(xué)階段，據(jù)我了解在牛津教材、和自然常識(shí)教材中都沒有涉及到滑輪這方面的知識(shí)，只有最老的那套版本的教材中，到六年級(jí)才教，不過當(dāng)時(shí)是采用傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法展開教學(xué)活動(dòng)的。對(duì)于現(xiàn)在小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈@方面的生活經(jīng)驗(yàn)，有如一張白紙，因此在整個(gè)課堂中他們無(wú)法例舉很多的生活實(shí)例，更不要談讓他們探究這三種滑輪的作用了，我覺得有點(diǎn)過高的估計(jì)了學(xué)生的能力。對(duì)于滑輪缺乏認(rèn)知的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一節(jié)課有“教學(xué)內(nèi)容多、難點(diǎn)多、密度大”的特點(diǎn)。整節(jié)課要把所有的知識(shí)點(diǎn)全部教授完，大約有四個(gè)難點(diǎn)：對(duì)于定滑輪、動(dòng)滑輪概念的掌握是一個(gè)難點(diǎn)、安裝兩種滑輪是第二個(gè)難點(diǎn)、探究他們的作用是第三個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生想到將兩種滑輪組合起來(lái)使用并安裝、探究它的作用又是一個(gè)難點(diǎn)，而要面面俱到、平鋪直敘地教授是不現(xiàn)實(shí)的，35分鐘的課堂時(shí)間也是不允許的。因此，我在教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中對(duì)教材做了處理，將教學(xué)內(nèi)容去繁就簡(jiǎn)、降低難度，重點(diǎn)放在探究三種滑輪的作用上，并能在學(xué)習(xí)了定滑輪和動(dòng)滑輪的作用后，想到把兩種滑輪結(jié)合起來(lái)使用，達(dá)到“既省力、又方便”的目的，從而了解生活、生產(chǎn)中人們使用滑輪組的好處?；顒?dòng)一，從學(xué)生每天都要經(jīng)歷的“升國(guó)旗”場(chǎng)景為切入點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)覺升旗手往下拉繩子，國(guó)旗會(huì)上升的原因是因?yàn)槠鞐U頂部有一個(gè)滑輪，并通過觀察滑輪了解滑輪的結(jié)構(gòu)，為接下來(lái)的安裝滑輪打下基礎(chǔ)。在活動(dòng)二中，我利用升國(guó)旗模擬裝置，讓學(xué)生觀察國(guó)旗上升時(shí)，滑輪的整體位置，從而引出定滑輪的概念。再組織學(xué)生討論“旗桿頂部安裝定滑輪的好處？”，讓學(xué)生各抒己見、提出自己的設(shè)想，教師再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)證明是否能省力的實(shí)驗(yàn)方案，在教學(xué)活動(dòng)中通過討論、交流，讓學(xué)生不斷充實(shí)、完善實(shí)驗(yàn)方案，包括具體的操作方法、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等都是師生共同討論、交流得出的，體現(xiàn)出一種“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)”的教學(xué)氛圍，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，采取匯總數(shù)據(jù)、制成數(shù)據(jù)對(duì)比表的形式，引導(dǎo)學(xué)生將使用滑輪前和使用滑輪后用力大小的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，通過比較發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)變化的規(guī)律，從而得出比較客觀的、科學(xué)的結(jié)論?；顒?dòng)三，組織學(xué)生比較兩種滑輪搬重物時(shí)滑輪位置的異同，知道會(huì)移動(dòng)的滑輪叫做動(dòng)滑輪，并產(chǎn)生探究動(dòng)滑輪作用的欲望。由于在探究定滑輪作用時(shí)，已討論出實(shí)驗(yàn)的方法，因此在這里教師不用過多的指導(dǎo)，但要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注掛重物的位置，想到測(cè)量使用動(dòng)滑輪前，不能只測(cè)量提重物用了多少力，而應(yīng)測(cè)量提動(dòng)滑輪加上重物用的力。活動(dòng)四，在探究了兩種滑輪的作用后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種滑輪各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)一種滑輪的優(yōu)點(diǎn)是另一種滑輪的缺點(diǎn)，從而產(chǎn)生將兩種滑輪組合起來(lái)使用的想法，一旦學(xué)生提出想法，教師就可放手讓學(xué)生大膽嘗試安裝，并請(qǐng)成功的小組介紹安裝的方法，在掌握了正確的安裝方法后，再驗(yàn)證是否符合“既省力、又方便”的條件，從而發(fā)現(xiàn)將定滑輪和動(dòng)滑輪組合起來(lái)使用的確具備了兩種滑輪的優(yōu)點(diǎn)。最后，通過交流、觀看生活中各種滑輪的使用，使學(xué)生知道滑輪運(yùn)用十分廣泛，涉及到生活和生產(chǎn)的方方面面，甚至還能運(yùn)用在一些特殊的地方，鞏固對(duì)滑輪的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的行為和態(tài)度也應(yīng)當(dāng)是教學(xué)中關(guān)注的重要內(nèi)容。比如，在探究過程中要強(qiáng)調(diào)尊重事實(shí)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)發(fā)生矛盾時(shí)要反復(fù)驗(yàn)證；操作過程中同學(xué)之間要相互合作，尊重他人等等。這樣，讓學(xué)生在體驗(yàn)探究過程、享受成功喜悅的同時(shí)，在科學(xué)態(tài)度和行為意識(shí)方面也得到提升，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。Ⅲ：教學(xué)反思在這節(jié)課中，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在探究定滑輪、動(dòng)滑輪和滑輪組的作用上。而且把大量的時(shí)間花在“探究定滑輪的作用上”，為什么這么做呢？因?yàn)檫@三個(gè)探究活動(dòng)的步驟、方法基本是一樣的，只有些許條件的不同。我想只有把地基打得扎實(shí)、牢固，在上面建造高樓才不會(huì)坍塌。所以，在教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生探究？探究的方法是什么？怎樣正確使用工具？操作過程中的注意點(diǎn)？這些方法的引導(dǎo)，都集中在“探究定滑輪的作用”這一環(huán)節(jié)。在兩次的試教過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的頭腦里會(huì)冒出各種希奇古怪的想法，而且我們大人覺得非常容易的事，到了他們那就會(huì)出現(xiàn)這樣、那樣的狀況，甚至有時(shí)是我們也意想不到的，因此，課堂中的有效提問和過渡語(yǔ)就變得至關(guān)重要，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)也會(huì)思考很多在試教過程中所暴露出來(lái)的問題，盡量使自己在提問和過渡時(shí)能自然銜接。比如，在提問：“為什么升旗時(shí)，升旗手往下拉繩子，國(guó)旗會(huì)上升呢？”，學(xué)生往往會(huì)覺得是因?yàn)?，“一位升旗手往下拉，另一位升旗手是把繩子往上送?！辈攀箛?guó)旗上升的，這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，“繩子在旗桿頂部經(jīng)過了什么？”把學(xué)生的注意點(diǎn)拉到旗桿頂部的“滑輪”上，使整堂課的學(xué)習(xí)步入正軌。又如，教師通過升國(guó)旗的模擬裝置，讓學(xué)生觀察“國(guó)旗在上升時(shí)，滑輪有沒有移動(dòng)？”這樣一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)關(guān)注滑輪在“轉(zhuǎn)動(dòng)”，教師又可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生交流“滑輪在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，它的整體位置有沒有上下移動(dòng)？”，從而讓學(xué)生對(duì)“定滑輪的概念”有了初步認(rèn)識(shí)。還有在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“證明是否能省力的實(shí)驗(yàn)方案”時(shí)，通過學(xué)生的討論、交流以及教師及時(shí)做出正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷充實(shí)、完善實(shí)驗(yàn)方案，使過程更具有科學(xué)性。在這節(jié)課中，我非常注重培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、比較數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，這也是科學(xué)課學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。在三個(gè)探究活動(dòng)中我都采用“讓每個(gè)小組依次匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論”，老師將6個(gè)小組的結(jié)論匯總在數(shù)據(jù)表上，使學(xué)生既能比較自己小組的數(shù)據(jù)，又能比較6個(gè)小組匯總的數(shù)據(jù)，教師可引導(dǎo)學(xué)生交流“數(shù)據(jù)有變化嗎？怎么變的？”，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，得出比較科學(xué)的、客觀的結(jié)論。當(dāng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前的匯總表上的數(shù)據(jù)有誤差，引起學(xué)生的疑問時(shí)，教師不能一帶而過，要做相應(yīng)的指導(dǎo)，比如，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“可能是什么原因引起數(shù)據(jù)有誤差呢？”通過交流，讓學(xué)生了解可能引起各種誤差的原因，但是只要這些誤差相差不大，在我們?cè)试S的范圍內(nèi)，就可以忽略不計(jì)。我歸納了一下，引起數(shù)據(jù)有誤差的原因不外乎以下幾點(diǎn)：1、指針沒有對(duì)準(zhǔn)0刻度。2、測(cè)量時(shí)沒有勻速拉動(dòng)。3、讀數(shù)不正確，測(cè)力計(jì)倒著測(cè)量時(shí)，沒搞清數(shù)據(jù)的正確位置。4、繩子沒有卡在滑輪的凹槽內(nèi)，影響讀數(shù)，這樣測(cè)量出的數(shù)值會(huì)很大。在課堂教學(xué)中，教師可以通過對(duì)學(xué)生正確使用測(cè)力計(jì)和注意事項(xiàng)的指導(dǎo)，使他們能避免操作中數(shù)據(jù)的誤差，最關(guān)鍵的就是強(qiáng)調(diào)“要?jiǎng)蛩儆昧Α焙汀胺磸?fù)操作驗(yàn)證”等。在試教的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿到“動(dòng)滑輪”時(shí)，都會(huì)發(fā)出充滿困惑的嘀咕：“這兩種滑輪不是一樣的嗎？”，我想，這時(shí)教師如果提出：“這兩種滑輪的樣子、結(jié)構(gòu)的確一樣，那么為什么它們的名稱會(huì)不一樣呢？”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)根據(jù)滑輪工作時(shí)的“位置”和“狀態(tài)”的不同，使滑輪有了不同的分類，而且有不同的名稱，這樣更能體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)是細(xì)致入微的、課堂調(diào)控是靈活多樣的、需要教師根據(jù)學(xué)生的變化而隨機(jī)應(yīng)變！在教學(xué)的過程中，我把定滑輪和動(dòng)滑輪的安裝這一過程省略了、簡(jiǎn)化了，只是讓學(xué)生通過看實(shí)物圖片，交流安裝的方法，這種