2020年幼兒教師資格證考試《保教知識與能力》能力提升試題D卷

第第頁共4頁-題二二?-答--題二二?-答-準(zhǔn)號證考準(zhǔn)注意事項(xiàng):得分評卷人-不:--內(nèi)線封二二.-二密名姓>縣區(qū){市絕密★啟用前2020年幼兒教師資格證考試《保教知識與能力》能力提升試題D卷1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號等信息。3、請仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。一、單選題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1、在幼兒園和小學(xué)銜接過程中，智育的核心是（）。記憶知識思維能力掌握技能非智力因素2、教師和幼兒是否建立良好關(guān)系，關(guān)鍵在于教師能否正確地看待幼兒，即（）。是否樹立了正確的兒童觀是否樹立了正確的師生觀是否樹立了正確的教學(xué)理念是否樹立了正確的知識觀3、幼兒階段開始出現(xiàn)書面言語的發(fā)展，其書面言語發(fā)展的重點(diǎn)是（）。識字寫字閱讀寫作4、親子關(guān)系通常被分為三種類型：民主型、專制型和（）。放任型溺愛型保護(hù)型包辦型5、家長或教師矯治兒童焦慮癥、恐怖癥時可采用的方法是（）。系統(tǒng)脫敏法陽性強(qiáng)化法負(fù)強(qiáng)化法消退法6、在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系。從身邊的小事入手,培養(yǎng)初步的（）和行為。感性認(rèn)識環(huán)保意識人文意識自然規(guī)律7、一個幼兒在玩沙子,他把沙子裝到漏斗里，然而用手指堵住漏斗地底部,然后把漏斗放在一個瓶子上面希望沙子漏到瓶子里，可是他地動作慢,沙子漏地很快，沙子總是裝不到瓶子里,該幼兒盡量加快速度，但是無論如何也趕不上沙子漏出地速度?突然，幼兒把漏斗直接放在瓶子口里,這時候沙子很快就裝滿了?該幼兒地學(xué)習(xí)屬于（）。觀察學(xué)習(xí)B?操作學(xué)習(xí)C?語言理解地學(xué)習(xí)D.交往學(xué)習(xí)8、一幼兒在洗澡地時候故意用手擊水，把水濺得到處都是，也弄濕了媽媽地衣服，媽媽越是呵斥,該幼兒越是使勁地?fù)羲?該幼兒地游戲行為屬于（）。探索動作象征動作C?嬉戲動作D.角色扮演9、一名4歲幼兒聽到教師說“一滴水，不起眼”，結(jié)果他理解成了“一滴水，肚臍眼”。這一現(xiàn)象主要說明幼兒（）。A、聽覺辨別力較弱B、想象力非常豐富C、語言理解憑借自己的具體經(jīng)驗(yàn)D、理解語言具有隨意性10、3歲男孩開始出現(xiàn)頻繁嗆咳后發(fā)生面部青紫，首先要考慮（）。急性肺炎粟粒性肺結(jié)核氣管異物藥物中毒得井評卷人二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1、幼兒觀察力的發(fā)展有哪些表現(xiàn)？2、簡述對幼兒實(shí)施社會教育應(yīng)遵循的基本原則?她身體繃得緊，問她要不要去小便，她搖頭。老師又問：“要不要去大便？”她點(diǎn)頭。老師牽她到衛(wèi)生間，她只拉一點(diǎn)就離開了。過一會兒，她又哭了。老師給她新玩具，和她玩游戲，但她的情緒還是不好。離園時，老師與她媽媽約談，了解到小雅在幼兒園拉不出大便。得分評卷人第二天早操后，小雅又哭了，老師蹲下輕聲問：“小雅是想上廁所了嗎？”她點(diǎn)頭。老師帶她上廁所，她又只拉一點(diǎn)就站起。“老師陪你多蹲一會兒，把大便都拉出來，好嗎？”小雅又蹲下，但頻頻回頭。這時，自動沖廁水箱的水“嘩”的一聲沖出，小雅“哇哇”大哭，撲到老師身上，老師緊緊地抱住她，輕柔地說“老師抱著你拉，好嗎？”三、論述題（本大題共1小題，每小題三、論述題（本大題共1小題，每小題20分，共20分）1、請論述幼兒的思維與幼兒的活動之間的關(guān)系，并說明如何創(chuàng)設(shè)活動的環(huán)境。問題：請分析上述材料中教師的適宜行為。得井評卷人四、材料分析（本大題共2小題，每小題20分,共40分）22、材料分析：小班入園第二周，王老師發(fā)現(xiàn)小雅在餐點(diǎn)與運(yùn)動后，仍會哭著要媽媽。老師抱她，感覺1、材料分析：小班入園第二周，王老師發(fā)現(xiàn)小雅在餐點(diǎn)與運(yùn)動后，仍會哭著要媽媽，老師抱她，感覺她身體繃得緊，問她要不要去小便，她搖頭。老師又問：“要不要去大便？”她點(diǎn)頭。老師牽她到衛(wèi)生間，她只拉了一點(diǎn)就離開了。過一會兒，她又哭了。老師給她新玩具和她一起玩游戲,但她的情緒還是不好。離園時，老師與她媽媽約談，了解到小雅在幼兒園拉不出大便。第二天早操后，小雅又哭了，老師蹲下輕聲問：“小雅是想上廁所了嗎？”她點(diǎn)頭。老師帶她去上廁所，她又只拉一點(diǎn)就站起。“老師陪你多蹲一會兒，把大便都拉出來，好嗎？”小雅又蹲下，但頻頻回頭。這時，自動沖廁水箱的水“嘩”的一聲沖水，小雅“哇哇”大哭，撲到老師身上。老師緊緊地抱住她，輕柔地說“老師抱著你，好嗎？”老師將水箱龍頭關(guān)小，把小雅抱到離沖水遠(yuǎn)一點(diǎn)的位置蹲下，小雅順利拉完大便。連續(xù)一段時間，老師們輪流陪小雅上廁所，并指導(dǎo)她觀察、了解水箱裝滿水會自動沖水清潔廁所。小雅漸漸適應(yīng)了幼兒園的廁所,笑容回到了臉上。問題：請分析上述材料中教師的適宜行為。得井評卷人五、活動設(shè)計(jì)（本大題共30小題，每小題2分,共30分）1、活動設(shè)計(jì)：春天到了，幼兒園開展了《春天的小花園》主題活動，小山坡上、小花園里綠茸茸的小草漸漸露出了頭。孩子們喜歡在花園的草地上游戲、嬉戲，但是對小草的特征并不太了解，有的孩子還喜歡拔草。請依據(jù)以上材料設(shè)計(jì)一個幼兒班的活動，要求寫出活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備以及活動過程。參考答案一、單選題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）TOC\o"1-5"\h\z1、B2、A3、A4、A5、A,系統(tǒng)脫敏療法又稱交互抑制法，是由美國學(xué)者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的，這種方法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。系統(tǒng)脫敏法的程序是逐漸加大刺激的程度。當(dāng)某個刺激不會再引起求治者焦慮和恐怖反應(yīng)時，施治者便可向處于放松狀態(tài)的求治者呈現(xiàn)另一個比前一刺激略強(qiáng)一點(diǎn)的刺激。如果一個刺激所引起的焦慮或恐怖狀態(tài)在求治者所能忍受的范圍之內(nèi)，經(jīng)過多次反復(fù)的呈現(xiàn)，他便不再會對該刺激感到焦慮和恐怖，治療目標(biāo)也就達(dá)到了。這就是系統(tǒng)脫敏療法的治療原理。故選A。6、B7、【答案】B【解析】A,觀察學(xué)習(xí)是通過感官直接接觸地學(xué)習(xí)，例如班杜拉地觀察學(xué)習(xí)理論中地波波玩偶實(shí)驗(yàn)；C,語言理解學(xué)習(xí)是幼兒在成年人講解和指導(dǎo)下對態(tài)度和行為地學(xué)習(xí).D,交往學(xué)習(xí)是與同伴地交往時候獲得地學(xué)習(xí)與發(fā)展.B,通過嘗試錯誤性質(zhì)地操作，可能出現(xiàn)“頓悟”，該幼兒是在進(jìn)行操作學(xué)習(xí).8、【答案】C【解析】A,探索動作是通過視覺、聽覺、觸摸等探索事物與事物之間地關(guān)系以及事物地變化與自己動作之間地關(guān)系.B,象征動作是指在表象作用支配下地想象性虛構(gòu)性動作,例如把一只碗當(dāng)帽子.C,嬉戲動作是指故意做“壞事”或用某種動作來取樂，帶有幽默、逗樂、玩笑地性質(zhì)D,角色扮演是兒童以自身或他物為媒介對他人或他物地動作、行為、態(tài)度進(jìn)行模仿地動作9、C10、C二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1、答案如下：（1）目的性增強(qiáng)；（2）持續(xù)性延長；（3）細(xì)致性增加；（4）概括性提高；（5）觀察方法的形成。2、答案如下：為了是教育既符合幼兒的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，又能對幼兒施以積極地影響，幼兒園社會教育必須遵循以下一些基本原則：1、適度性原則；教育的適度性是指在教育過程中，教師要把握好教育的分寸感，避免走極端，是教育達(dá)到最有利于兒童發(fā)展的目的，并時刻注意教育對象的發(fā)展變化，不斷予以調(diào)整。在幼兒園社會教育中，適度性的把我就是要做到既要創(chuàng)在寬松的環(huán)境氛圍，又要建立適當(dāng)?shù)囊?guī)則。2、一貫性和一致性相結(jié)合的原則；一貫性就是作為教育者而言，對孩子的教育要求要堅(jiān)持一貫，不能隨著時間地點(diǎn)或者教育者心情的不同而有所改變。一致性通常是指不同的教育者對兒童的要求應(yīng)該相同。一致性所指的不同的教育者通常包括兩個方面，及家庭和幼兒園教育的一致性和家庭成員間教育的一致性。一致性和一貫性囊括了對不同教育者、不同時間場合的教育行為的要求，也就是說，不同教育者對于一個孩子的教育應(yīng)該保持一致，并長期堅(jiān)持，這樣才能有利于兒童社會性的發(fā)展。3、專門的教育活動和滲透教育相結(jié)合的原則；幼兒園社會教育有其專門的教育活動形式。專門的教育活動可以有目的地、系統(tǒng)地培養(yǎng)孩子良好的社會性。同時，幼兒園社會教育應(yīng)該和其他領(lǐng)域教育有機(jī)結(jié)合，將社會教育滲透于其他領(lǐng)域以及一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。幼兒的社會性學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的潛移默化特點(diǎn)，它的相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)過程解雇不發(fā)生在課堂上，不是由教師的直接教學(xué)所引導(dǎo)的。4、正面教育和個別行為矯正相結(jié)合的原則；所謂正面教育就是是兒童了解在社會生活的各種場合或是在與人交往的過程中應(yīng)該如何去做，從而培養(yǎng)孩子良好的態(tài)度和行為習(xí)慣。個別行為矯正就是針對不同幼兒，特別是那些社會性方面表現(xiàn)出明顯問題的幼兒進(jìn)行個別教育，運(yùn)用行為學(xué)的原理，糾正其不良行為，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，從而促進(jìn)其社會性的健康發(fā)展。在集體教育活動的同時，要進(jìn)行個別行為矯正，幫助孩子們用好的行為代替其不良行為。5、認(rèn)知、情感和行為相結(jié)合的原則；作為個性特征的社會性是社會認(rèn)知、社會情感和社會行為三者有機(jī)結(jié)合的一個統(tǒng)一體。在幼兒社會教育中，社會認(rèn)知、社會情感和社會行為三者之間存在著密切的關(guān)系：情感是社會行為的內(nèi)在動力；認(rèn)知是社會行為產(chǎn)生的重要前提；行為時社會性發(fā)展的最直接表現(xiàn)。三者缺一不可。因此，幼兒園社會教育要把發(fā)展幼兒的社會認(rèn)知，促進(jìn)積極地社會情感，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣結(jié)合，這樣才能真正促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。三、論述題（本大題共1小題，每小題20分，共20分）1、答案如下：人的思維與人的實(shí)踐活動分不開，幼兒的思維發(fā)展更是如此。幼兒的思維是在同周圍現(xiàn)實(shí)相互作用的活動中不斷發(fā)展起來的。因此，我們應(yīng)該高度重視幼兒的各種活動，一方面，要針對幼兒思維的特點(diǎn)去組織幼兒的活動；另一方面，要有意識地在活動中發(fā)展幼兒的思維。（1）幼兒概括能力的發(fā)展特征與幼兒的活動。幼兒思維概括能力的發(fā)展主要處于形象概括的水平。幼兒的概括有以下三個方面的特點(diǎn)：概括的內(nèi)容比較貧乏；概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的；概括不準(zhǔn)確，概括的內(nèi)涵不精確，只反映事物的表面特征，概括的外延不適當(dāng)，往往過寬或過窄。幼兒不易掌握事物的本質(zhì)特征，在實(shí)際教育活動中，應(yīng)該理解幼兒概括能力的發(fā)展特點(diǎn)，盡可能為幼兒提供易于理解的概念，在實(shí)際活動中發(fā)展幼兒的概括能力。（2）問題情境與幼兒思維的發(fā)展。思維總是由于出現(xiàn)問題而產(chǎn)生。幼兒階段常常對許多事物表示好奇，提出各式各樣的問題。幼兒能否對事物進(jìn)行思考、是否有思考的積極性，依賴于一定的問題情境；教師組織的活動能否成為幼兒的問題情境，這與問題情境的選擇有很大關(guān)系。如果問題很容易，幼兒不假思索就能解答，那么，這個問題就不能引起幼兒的思考活動。因此,為了發(fā)展幼兒的思維，教師所組織的活動一定要符合幼兒的思維水平，符合幼兒思維的特點(diǎn)。只有這樣，才能調(diào)動幼兒思維活動的積極性，促進(jìn)幼兒思維的不斷發(fā)展。（3）幼兒的提問與幼兒的思維。由于提問是幼兒思維活動的積極表現(xiàn)，我們應(yīng)該以積極的態(tài)度鼓勵幼兒提問，對幼兒的提問“聞問則喜”，為幼兒的思維活動創(chuàng)造寬松的氣氛，培養(yǎng)幼兒思維的熱情。（4）幼兒的具體形象思維與幼兒的活動。①要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動材料。沒有充分的玩具、教具和活動材料，幼兒的活動將不會有效地開展。小班幼兒的游戲和活動水平，在很大程度上取決于游戲材料與玩具提供的水平。因此，為了更好地促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，使幼兒的認(rèn)識能力得到進(jìn)一步的提高，應(yīng)該有計(jì)劃、有目的、合理地提供活動的各種物質(zhì)材料。②為幼兒提供活動與操作的條件與機(jī)會。③在活動的過程中為幼兒提供較多形象可愛的玩具、教具，可以有效地促進(jìn)幼兒向具體形象思維水平過渡，并提高幼兒的形象思維能力。激發(fā)幼兒的好奇心和對事物的認(rèn)識興趣。組織豐富的活動，使幼兒在活動中積極思考問題。具體形象性是幼兒思維的主要特征。因此，在組織幼兒活動時，一定要以此為基本出發(fā)點(diǎn)，這是幼兒園開展各種活動的前提。要通過各種活動豐富幼兒的表象，要重視幼兒在各種活動中所積累的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒能在頭腦中形成清晰的印象。幼兒的思維特點(diǎn)決定了教師在為幼兒提供活動時要盡可能具體、形象、直觀化，要重視玩具、教具的鮮明、形象、生動性。（5）在活動中發(fā)展幼兒的思維。①通過觀察，對具體事物進(jìn)行分析綜合。幼兒處于具體形象思維發(fā)展階段，對事物的分析離不開事物的具體形象和具體特點(diǎn)。隨著語言在幼兒分析綜合中作用的增加，幼兒逐漸學(xué)會憑借語言在頭腦中分析綜合。②通過操作，對具體事物進(jìn)行比較、分類。幼兒對物體比較能力發(fā)展的特點(diǎn)表現(xiàn)為：第一，幼兒初期還不善于找出物體之間相應(yīng)的部分。例如比較兩幅圖中的兩個孩子，幼兒初期的兒童還不會對兩幅圈中兩個孩子的帽子進(jìn)行比較、對兩個孩子手里拿著的東西進(jìn)行比較等。他們會說：“這個小朋友戴著帽子，那個小朋友的手上拿著槍?！庇變褐衅凇⑼砥谀軌蛑饾u找出物體的相應(yīng)部分。第二，幼兒先學(xué)會找物體的不同處，再學(xué)會找物體的相同處，最后學(xué)會找物體的相似處。通過操作和對具體事物的比較,可以促進(jìn)幼兒分類能力的發(fā)展。四、材料分析（本大題共2小題，每小題20分，共40分）1、答案如下：《綱要》提出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”材料中教師的行為貫徹了《綱要》對教師角色的要求，具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度和幼兒交往，及時關(guān)注到幼兒的特殊需要。材料中，以觀察為依據(jù)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小雅的異常行為時，老師親切地與她溝通，幫助她舒緩情緒，從而發(fā)現(xiàn)了小雅“要大便”的需求。在小雅“大便”后，教師仍持續(xù)關(guān)注其行為和情感的反應(yīng)，體現(xiàn)了教師對幼兒的關(guān)愛。（2）重視家庭的作用，與家庭密切配合促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，材料中，王老師在離園時主動與小雅的媽媽約談，將小雅在園的表現(xiàn)明確告知，從而得知了小雅存在的困難。體現(xiàn)出王老師主動溝通，積極解決問題的意識。（3）關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地覺察他們的情緒，以適當(dāng)?shù)姆绞郊右允鑼?dǎo)。材料中小雅對“自動沖廁水箱的沖水聲”產(chǎn)生了恐懼情緒，老師在覺察到這種情緒后，用輕柔的語氣與小雅交流的同時，將其抱到遠(yuǎn)離沖水箱的位置蹲下，緩解了小雅的恐懼情緒，之后的一段時間，輪流陪伴小雅上廁所，并幫助她了解水箱的沖水原理，最終幫助小雅適應(yīng)了幼兒園的廁所。這體現(xiàn)出教師敏銳的觀察能力和對幼兒細(xì)致入微的照顧?？傮w而言，材料中的老師能及時關(guān)注幼兒的需要，并為其創(chuàng)設(shè)安全、愉快、寬松的環(huán)境，讓孩子在幼兒園生活中感到了溫暖與包容，進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒適應(yīng)能力的發(fā)展。2、答案如下：（1）教師的職業(yè)特點(diǎn)；（2）教師的職業(yè)道德與必備的能力和素質(zhì)；（3）良好師幼關(guān)系的意義及分離焦慮的解決；五、活動設(shè)計(jì)（本大題共30小題，每小題2分，共30分）1、參考答案：青青的草地（一）活動目標(biāo)（1）能運(yùn)用感官較仔細(xì)地觀察草的特征。（2）初