物理教育新理念學(xué)習(xí)心得體會 2900字

物理教育新理念學(xué)習(xí)心得體會2900字

新的課程規(guī)范已出臺，在這一新形勢下，如何合理使用中學(xué)物理新教材，如何遵循?課標(biāo)》的思想及中學(xué)教學(xué)大綱的要求去培養(yǎng)適合社會開展需要的新型物理學(xué)人才，就成了擺在我們這些中學(xué)物理教師或準(zhǔn)教師面前的重要課題，為此我想就新課程規(guī)范中的教育新理念提出自己的認(rèn)識和見解。

一，物理教育學(xué)的性質(zhì)及研究對象

物理教育學(xué)

是教育學(xué)的一個分支，屬于學(xué)科教育學(xué)的范疇。物理教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的一門科學(xué)，即研究物理教育和教學(xué)的問題。學(xué)習(xí)和研究物理教育學(xué)，首先要鉆研和領(lǐng)會已有的物理教育教學(xué)理論，因?yàn)檫@是人們多年來對教育規(guī)律的認(rèn)識成果，接受這些成果有助于防止重復(fù)別人在物理教學(xué)上所走過的彎路。但對物理教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)必須與當(dāng)前的物理教學(xué)實(shí)踐。

二，注重學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與物理

通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的時機(jī)。示例，在討論課上，教師精心設(shè)計(jì)好討論題，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣，學(xué)生在生動活躍、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中，既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完承認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維敘述、分析問題和解決問題能力的開展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。教師要善于為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。合作學(xué)習(xí)是21世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式之一，它是在教師主導(dǎo)作用下，群體研討，協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式，它能有效地改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大參與面，提高參與度。

三，認(rèn)清?普通高中物理課程規(guī)范》對高中物理教育的定位。

物理學(xué)是一門根底自然科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的根本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動規(guī)律以及所使用的實(shí)驗(yàn)伎倆和思維辦法。隨著人類對物質(zhì)世界認(rèn)識的深入，物理學(xué)一方面帶動了科學(xué)和技術(shù)的開展；另一方面推動了文化、經(jīng)濟(jì)和社會的開展。經(jīng)典物理學(xué)奠定了兩次工業(yè)革命的根底；近代物理學(xué)推動了信息技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、航空航天技術(shù)、生物技術(shù)等的迅速開展，繼而推動了人類社會的變化。

高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)自身及其與文化、經(jīng)濟(jì)和社會互動開展的時代性要求，肩負(fù)起提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面開展的重任。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和可持續(xù)開展的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，必須構(gòu)建合乎時代要求的高中物理課程。

四、注重問題情境。讓學(xué)生親近物理

人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充沛的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近物理。

1．創(chuàng)設(shè)動畫情境,學(xué)生對于形象的動畫卡片、投影、實(shí)物或生動的語言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對創(chuàng)設(shè)的問題情境產(chǎn)生可持續(xù)的動機(jī)，這種直觀是一種“催化劑〞，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶來一定的生活色彩。不僅對創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識的培養(yǎng)。

2．創(chuàng)設(shè)生活情境,物理來源于生活，讓學(xué)生感受到物理就在他們的周圍。因此，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識，從而到達(dá)學(xué)生對物理的理解。

3．創(chuàng)設(shè)故事情境,學(xué)生都很喜歡聽物理故事，而且可以從故事中得到更多的物理啟示。

4．創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效地激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

5.創(chuàng)設(shè)游戲情境,學(xué)生集中注意的時間較短，穩(wěn)定性差，分配注意的能力較差，教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲的活動中不知不覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以延長有意注意的時間及增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

6．創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，并不是都讓學(xué)生去創(chuàng)造發(fā)明，更重要的是讓學(xué)生去獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)本身就是一種發(fā)明。

7．創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,學(xué)生的第一開展水平和第二開展水平之間存在著差別。教師應(yīng)走在學(xué)生開展前面，發(fā)明“最近開展區(qū)〞。注意適時、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

五，注重學(xué)科間知識的滲透

隨著社會的開展及高考模式的改變，現(xiàn)行的中學(xué)物理教學(xué)不應(yīng)單純立足于物理知識的學(xué)習(xí)，而要把物理知識與化學(xué)、生物、地理乃至歷史知識相互穿插，并適當(dāng)增加這方面綜合題的訓(xùn)練，以到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生解決學(xué)科綜合題的能力。

示例，在講解“能量轉(zhuǎn)化守恒定律

在講解“原子物理學(xué)〞的有關(guān)知識時，可以與化學(xué)上的電離及生物上的遺傳、變異等相聯(lián)系；在講解“磁場對電流的作用力〞時，可以與生物上的血液流動

方向掛鉤；?電磁感應(yīng)》一章中，在判斷飛機(jī)在某地方上空飛行時兩機(jī)翼的電勢上下時，可以與地理方面的知識相聯(lián)系。

六，改良評價辦法，完善評價體系

根據(jù)規(guī)范及大綱的要求，目前的評價理念是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個體的和諧開展，要更多地體現(xiàn)對人的價值的重視，促進(jìn)個體價值的實(shí)現(xiàn)，更多的關(guān)注人的主觀能動性，激發(fā)人的主題精神。在評價

過程中應(yīng)注意下列幾點(diǎn)：

⑴評價主體互動化：即強(qiáng)調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇，溝通與協(xié)商；⑵評價結(jié)果效益化：即重視評價結(jié)果的科學(xué)化反應(yīng)作用，以使被評價者最大限度的接受；⑶評價方式動態(tài)化：即給予屢次評價的時機(jī)，注意評價對象的轉(zhuǎn)變與開展；⑷評價內(nèi)容多元化：即注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察；⑸評價模式過程化：即不要只關(guān)注評價結(jié)果，不要只關(guān)懷學(xué)生作對了多少，要更重視的是學(xué)生解決問題的過程中用去了多少時間？是否與他人合作過？是否遇到過較大的困難，最終又是如何解決的？⑹評價施實(shí)日?；杭粗匾曉u價的實(shí)效性。激勵將評價貫通于日常的教育教學(xué)行為中，將評價日?；ㄋ谆?。

此處以研究性學(xué)習(xí)評價為例：為了讓學(xué)生既能體驗(yàn)成功的高興，又能及時知道自己“研究〞過程中的缺乏，通過設(shè)計(jì)量表等方式對學(xué)生進(jìn)行評價。具體操作時分五個步驟：⑴教師設(shè)計(jì)量表。具體內(nèi)容包括開題評價，過程評價和結(jié)題評價。三各工程下又各有子工程，各個工程又各占一定的權(quán)重。⑵組織學(xué)生根據(jù)量表自評。包括自我肯定，自我批評，意在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。⑶教師評價。指導(dǎo)老師根據(jù)量表對所指導(dǎo)的學(xué)生客觀評價，并把評價結(jié)果反應(yīng)給學(xué)生一份。讓學(xué)生與自評量表對照。如有明顯爭議，激勵學(xué)生提出來和老師商榷。⑷課題組評價。在課題組內(nèi)組織評價委員會，既有資深老師加入，又有年輕老師加入，對各班小組“研究〞進(jìn)行評價，選出優(yōu)秀研究組，通過褒揚(yáng)和樹立典范形式，在班內(nèi)，校內(nèi)倡導(dǎo)研究之