去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)

去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)〔去年的樹）教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)目標(biāo)：1、理解文章內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語感；感受童話的言語美、思想美、意境美。2、通過多角度的對(duì)話，體會(huì)童話中所蘊(yùn)含的"信守諾言、珍惜友誼、人與自然和諧開展”等人文精神。教學(xué)重點(diǎn)：朗讀體悟課文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。教學(xué)難點(diǎn)：通過多層次的對(duì)話，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。教學(xué)打算：多媒體課件教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。師：〔出示媒體畫面〕在一個(gè)美麗的大森林里，一只美麗的小鳥正用清脆宛轉(zhuǎn)的嗓子為一棵大樹唱歌呢。大樹呢，正搖曳著他那茂盛的枝條，入神地聽著，這是一幅多么美妙的畫面??！今天，圍繞著小鳥和大樹，讓我們一起來閱讀一個(gè)美麗而傷感的故事?！舶鍟n題〕讀題。這是一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，讀的時(shí)候，要一字一句地讀，讀準(zhǔn)字音，讀通課文?！仓北贾黝}，讓學(xué)生盡可能快地接觸文本，預(yù)防因過多預(yù)設(shè)消耗學(xué)生的閱讀興趣。）二、初讀課文，整體感知。師：讀了故事后，填空說說故事的主要內(nèi)容。小鳥和大樹是，小鳥飛到南方去之前容許大樹。第二年春天，鳥兒飛回來后卻覺察，于是他，最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前。師：從同學(xué)們所說的感受中，我們體會(huì)到了小鳥和大樹之間濃濃的情誼，讓我們?cè)倩氐秸n文中，找找課文中哪些地方最能表達(dá)這種濃濃的真情?！矊W(xué)生讀找劃，匯報(bào)）三、讀中感想，體會(huì)鳥的真情。這是一篇以對(duì)話為主的童話，而這些對(duì)話也正是最能表達(dá)小鳥和大樹友誼的,讓我們一起來讀讀、演演、體驗(yàn)體驗(yàn)他們的心情。〔通過個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感想角色、體驗(yàn)心情?！?、指導(dǎo)朗讀第一次對(duì)話。同桌相互扮演角色讀一讀一指名表演讀一評(píng)議--師生對(duì)讀一師和全體生對(duì)讀。〔把握第一次對(duì)話依依惜別、難舍難分及小鳥保證時(shí)的堅(jiān)決與肯定。）師：第二年，小鳥總算回來了，但小鳥卻覺察了一件奇異的事。〔出示：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了?？墒?，樹不見了，只剩下樹根留在那里。）讀出驚訝的語氣。2、指導(dǎo)朗讀三次對(duì)話。樹不見了，小鳥到處尋找。〔出示三次對(duì)話。自己找伙伴讀一讀。〕指名讀一師生評(píng)議一想象小鳥尋找過程中的心情一再讀〔小鳥尋找大樹時(shí)的三次說話應(yīng)是一次比一次更焦急。而樹根、大門、小姑娘的言語因?yàn)樯矸莶煌?，朗讀時(shí)應(yīng)有所區(qū)別，樹根是同情、傷感的，大門對(duì)這樣的事情見得多了，語氣比較平淡，小姑娘的聲音應(yīng)是稚嫩的。）3、〔出示：春天又來了〕原來小鳥覺察樹不見了心情是那樣的焦急，那么這句話還可以怎么讀？〔讀出焦急的語氣）〔通過多種形式的讀，深刻童話中的角色，體會(huì)角色的感情世界，在不知覺中把學(xué)生帶入文本的情境。）四、拓展想象，體會(huì)樹的真情。1、從剛剛同學(xué)的朗讀表演中，我們更多的感受到的是小鳥對(duì)大樹的關(guān)心，小鳥為了完成自己的諾言，飛越千山萬水，找尋著大樹，但大樹這時(shí)已永遠(yuǎn)無法看到小鳥了。那么大樹在他被伐木人無情地砍倒之前是否也在思念著大樹呢？老師經(jīng)過找尋，總算找到了大樹的日記，其中有一天的日記他是這樣寫的〔出示〕：2022年12月5日晴今天我感到很傷心。因?yàn)槲已郾牨牽粗鴥蓚€(gè)從小一起長(zhǎng)大的朋友被斧子砍倒,拖出了森林。我真不明白，人類為什么要這樣對(duì)待我們呢？總有一天，我也會(huì)像我的朋友一樣被拖出去，但我舍不得這片土地，更舍不得遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的小鳥朋友。人類??！乞求你們專家下留情，讓我能有再次見到小鳥朋友的那一天。小鳥要是看不到我，會(huì)有多么傷心??！求求你們了！哪怕只讓我最后再看他一眼，聽他唱一句我喜歡的歌，我也心中意足了。教師配樂朗讀。（這一拓展性文本的引入，源于課文，又深于課文，為深度挖掘主人公的內(nèi)心世界作了鋪墊，使文本中蘊(yùn)含的人文精神滲透到學(xué)生的心靈中。教師參與文本的建構(gòu)，也是為學(xué)生的建構(gòu)鋪石引路。）師：但是，大樹的這個(gè)心愿最后還是被人類鋒利的斧子無情地?fù)羲榱?。在生命的最后關(guān)頭，大樹最想對(duì)誰說話呢？〔也許是小鳥、也許是人類、也許是大地母親……〕請(qǐng)同學(xué)們?yōu)榇髽鋵懴伦詈蟮倪z言。展開想象，寫一寫大樹的遺言，寫完后交流。2、原來在這半年的時(shí)間里，發(fā)生過這樣感人的事，大樹在被砍倒之前，是如此的傷心。那么，這句話還可以怎樣讀?！沧x出傷感的語氣）〔課文外顯的是小鳥對(duì)大樹的友誼，而友誼的另一端一大樹的感情卻因?yàn)槊鑼懡嵌鹊牟煌粝铝丝瞻?，這恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空間。讓學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu)，不僅利于學(xué)生對(duì)課文中主人公感情的深度體驗(yàn)，更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。因?yàn)橛颜x的建立是需要雙方共同付出的。）五、升華感情，體會(huì)朋友間的真情。如此寬容、無私的大樹，如此深情、誠懇的小鳥，這一對(duì)真摯的朋友，最后總算見面了，雖然大樹已成為了燈火，但小鳥還是為他唱起了去年唱過的歌。（出示最后三小節(jié)）有感情地讀一讀。當(dāng)小鳥兩次深情地看著燈火時(shí)，他心里分別在想些什么呢?（引導(dǎo)學(xué)生想象說話）［想象小鳥的心理活動(dòng)，有利于對(duì)課文主題的升華?！硯煟和瑢W(xué)們，小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友誼，留下了人世間最寶貴的誠信。讀完這個(gè)感人的故事，你肯定比第一次讀這個(gè)故事又加深了體會(huì)。用一兩句話寫下自己最深的感受?！不氐綄?duì)文本的整本把握，在充分朗讀、體驗(yàn)的根底上，提煉自己的感受，同意學(xué)生有多元的理解。）教學(xué)思考］一堂課的呈現(xiàn)表達(dá)了一個(gè)老師一個(gè)階段的教學(xué)思考。同樣一堂課，一百個(gè)老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個(gè)老師可能有一百種解讀。下面，我先談?wù)勎覍?duì)日本女作家新美南吉的童話［去年的樹）的感受。作為一個(gè)讀者，首先讀完后的第一個(gè)感覺是淡淡的悲傷，這種悲傷的由來，可能是因?yàn)榻Y(jié)局的不完美，可能是因?yàn)樾▲B和大樹略帶悲壯色彩的友感情動(dòng)了我。所以第一次讀文章，我認(rèn)為這是一篇純粹贊頌友誼的文章。但讀著讀著，我又覺得這篇文章是作者特意寫給人類的，是要控訴人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞，但后來又覺得這個(gè)故事似乎主要為了突出小鳥信守誠諾的品質(zhì)。所以我努力體會(huì)編者之所以把這篇文章編進(jìn)教材的意圖，這個(gè)故事主要價(jià)值取向應(yīng)該是"珍惜友誼和信守誠諾"，但我個(gè)人認(rèn)為從任何角度理解都是可以的，并不肯定要有確切的答案，或許作者在寫這個(gè)故事時(shí)也并沒有考慮那么多。而其它一個(gè)感受是這個(gè)童話樸實(shí)的言語與深刻的內(nèi)涵形成的比照，以及帶有荒唐色彩的童話寫作手法。從一個(gè)學(xué)習(xí)者的角度考慮，我想我應(yīng)該學(xué)些什么，我會(huì)怎么來學(xué)，我該怎么來學(xué)。如果單純學(xué)言語，這篇文章的言語是如此的質(zhì)樸，沒有華美的詞藻，可能引不起學(xué)習(xí)興趣，如果要挖掘人文內(nèi)涵，這個(gè)事例可能讓學(xué)生覺得與自己的實(shí)際生活距離太遠(yuǎn)，即使能體會(huì)到一些內(nèi)涵，也不肯定能觸碰到學(xué)生的心靈。最后，我才考慮，這篇文章究竟該怎么來教？在經(jīng)歷了幾次試教的痛苦之后，我最終確定了執(zhí)教方案。今天這堂課的主要意圖是，力圖通過讀說想寫的有機(jī)融合，挖掘文章的人文內(nèi)涵，努力表達(dá)語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。一、讀中感想，體會(huì)小鳥的真情。這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深刻童話中的角色，體會(huì)角色的感情世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用"春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了?？墒?，樹不見了，只剩下樹根留在那里。"這句話把這些零散的言語朗讀串成一條感情的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化感情。二、拓展想象，體會(huì)大樹的真情。課文外顯的是小鳥對(duì)大樹的友誼，這一般通過朗讀可以體會(huì)得到。而友誼的另一端一大樹的感情卻因?yàn)槊鑼懡嵌鹊牟煌粝铝丝瞻祝@恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空間。讓老師和學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu)，從大樹的角度來表達(dá)，我覺得并不是可有可無，而是非常有必要。因?yàn)檫@不僅利于學(xué)生對(duì)課文中主人公感情的深度體驗(yàn)，更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。這一過程中，我們可以覺察學(xué)生對(duì)文本的理解也并不是一元的，而是多元的。三、讀想寫有機(jī)結(jié)合，升華課文的主題。語文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想