去年的樹教學設計

去年的樹教學設計〔去年的樹）教學設計預設目標：1、理解文章內容，能有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的言語美、思想美、意境美。2、通過多角度的對話，體會童話中所蘊含的"信守諾言、珍惜友誼、人與自然和諧開展”等人文精神。教學重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。教學難點：通過多層次的對話，體會課文的人文內涵。教學打算：多媒體課件教學過程一、創(chuàng)設情境，揭示課題。師：〔出示媒體畫面〕在一個美麗的大森林里，一只美麗的小鳥正用清脆宛轉的嗓子為一棵大樹唱歌呢。大樹呢，正搖曳著他那茂盛的枝條，入神地聽著，這是一幅多么美妙的畫面??！今天，圍繞著小鳥和大樹，讓我們一起來閱讀一個美麗而傷感的故事。〔板書課題〕讀題。這是一個怎樣的故事呢？請同學們讀讀課文，讀的時候，要一字一句地讀，讀準字音，讀通課文。〔直奔主題，讓學生盡可能快地接觸文本，預防因過多預設消耗學生的閱讀興趣。）二、初讀課文，整體感知。師：讀了故事后，填空說說故事的主要內容。小鳥和大樹是，小鳥飛到南方去之前容許大樹。第二年春天，鳥兒飛回來后卻覺察，于是他，最后在火柴點燃的燈火前。師：從同學們所說的感受中，我們體會到了小鳥和大樹之間濃濃的情誼，讓我們再回到課文中，找找課文中哪些地方最能表達這種濃濃的真情?！矊W生讀找劃，匯報）三、讀中感想，體會鳥的真情。這是一篇以對話為主的童話，而這些對話也正是最能表達小鳥和大樹友誼的,讓我們一起來讀讀、演演、體驗體驗他們的心情?！餐ㄟ^個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感想角色、體驗心情?！?、指導朗讀第一次對話。同桌相互扮演角色讀一讀一指名表演讀一評議--師生對讀一師和全體生對讀?！舶盐盏谝淮螌υ捯酪老e、難舍難分及小鳥保證時的堅決與肯定。）師：第二年，小鳥總算回來了，但小鳥卻覺察了一件奇異的事?！渤鍪荆捍禾煊謥砹?。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了?？墒?，樹不見了，只剩下樹根留在那里。）讀出驚訝的語氣。2、指導朗讀三次對話。樹不見了，小鳥到處尋找?！渤鍪救螌υ挕Ｗ约赫一锇樽x一讀?！持该x一師生評議一想象小鳥尋找過程中的心情一再讀〔小鳥尋找大樹時的三次說話應是一次比一次更焦急。而樹根、大門、小姑娘的言語因為身份不同，朗讀時應有所區(qū)別，樹根是同情、傷感的，大門對這樣的事情見得多了，語氣比較平淡，小姑娘的聲音應是稚嫩的。）3、〔出示：春天又來了〕原來小鳥覺察樹不見了心情是那樣的焦急，那么這句話還可以怎么讀？〔讀出焦急的語氣）〔通過多種形式的讀，深刻童話中的角色，體會角色的感情世界，在不知覺中把學生帶入文本的情境。）四、拓展想象，體會樹的真情。1、從剛剛同學的朗讀表演中，我們更多的感受到的是小鳥對大樹的關心，小鳥為了完成自己的諾言，飛越千山萬水，找尋著大樹，但大樹這時已永遠無法看到小鳥了。那么大樹在他被伐木人無情地砍倒之前是否也在思念著大樹呢？老師經過找尋，總算找到了大樹的日記，其中有一天的日記他是這樣寫的〔出示〕：2022年12月5日晴今天我感到很傷心。因為我眼睜睜看著兩個從小一起長大的朋友被斧子砍倒,拖出了森林。我真不明白，人類為什么要這樣對待我們呢？總有一天，我也會像我的朋友一樣被拖出去，但我舍不得這片土地，更舍不得遠在他鄉(xiāng)的小鳥朋友。人類啊！乞求你們專家下留情，讓我能有再次見到小鳥朋友的那一天。小鳥要是看不到我，會有多么傷心??！求求你們了！哪怕只讓我最后再看他一眼，聽他唱一句我喜歡的歌，我也心中意足了。教師配樂朗讀。（這一拓展性文本的引入，源于課文，又深于課文，為深度挖掘主人公的內心世界作了鋪墊，使文本中蘊含的人文精神滲透到學生的心靈中。教師參與文本的建構，也是為學生的建構鋪石引路。）師：但是，大樹的這個心愿最后還是被人類鋒利的斧子無情地擊碎了。在生命的最后關頭，大樹最想對誰說話呢？〔也許是小鳥、也許是人類、也許是大地母親……〕請同學們?yōu)榇髽鋵懴伦詈蟮倪z言。展開想象，寫一寫大樹的遺言，寫完后交流。2、原來在這半年的時間里，發(fā)生過這樣感人的事，大樹在被砍倒之前，是如此的傷心。那么，這句話還可以怎樣讀。〔讀出傷感的語氣）〔課文外顯的是小鳥對大樹的友誼，而友誼的另一端一大樹的感情卻因為描寫角度的不同留下了空白，這恰巧為學生建構文本留下了空間。讓學生以故事主人公的身份參與文本的建構，不僅利于學生對課文中主人公感情的深度體驗，更有助于全面把握課文的思想內涵。因為友誼的建立是需要雙方共同付出的。）五、升華感情，體會朋友間的真情。如此寬容、無私的大樹，如此深情、誠懇的小鳥，這一對真摯的朋友，最后總算見面了，雖然大樹已成為了燈火，但小鳥還是為他唱起了去年唱過的歌。（出示最后三小節(jié)）有感情地讀一讀。當小鳥兩次深情地看著燈火時，他心里分別在想些什么呢?（引導學生想象說話）［想象小鳥的心理活動，有利于對課文主題的升華?！硯煟和瑢W們，小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友誼，留下了人世間最寶貴的誠信。讀完這個感人的故事，你肯定比第一次讀這個故事又加深了體會。用一兩句話寫下自己最深的感受?！不氐綄ξ谋镜恼景盐?，在充分朗讀、體驗的根底上，提煉自己的感受，同意學生有多元的理解。）教學思考］一堂課的呈現(xiàn)表達了一個老師一個階段的教學思考。同樣一堂課，一百個老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個老師可能有一百種解讀。下面，我先談談我對日本女作家新美南吉的童話［去年的樹）的感受。作為一個讀者，首先讀完后的第一個感覺是淡淡的悲傷，這種悲傷的由來，可能是因為結局的不完美，可能是因為小鳥和大樹略帶悲壯色彩的友感情動了我。所以第一次讀文章，我認為這是一篇純粹贊頌友誼的文章。但讀著讀著，我又覺得這篇文章是作者特意寫給人類的，是要控訴人類對生態(tài)環(huán)境的破壞，但后來又覺得這個故事似乎主要為了突出小鳥信守誠諾的品質。所以我努力體會編者之所以把這篇文章編進教材的意圖，這個故事主要價值取向應該是"珍惜友誼和信守誠諾"，但我個人認為從任何角度理解都是可以的，并不肯定要有確切的答案，或許作者在寫這個故事時也并沒有考慮那么多。而其它一個感受是這個童話樸實的言語與深刻的內涵形成的比照，以及帶有荒唐色彩的童話寫作手法。從一個學習者的角度考慮，我想我應該學些什么，我會怎么來學，我該怎么來學。如果單純學言語，這篇文章的言語是如此的質樸，沒有華美的詞藻，可能引不起學習興趣，如果要挖掘人文內涵，這個事例可能讓學生覺得與自己的實際生活距離太遠，即使能體會到一些內涵，也不肯定能觸碰到學生的心靈。最后，我才考慮，這篇文章究竟該怎么來教？在經歷了幾次試教的痛苦之后，我最終確定了執(zhí)教方案。今天這堂課的主要意圖是，力圖通過讀說想寫的有機融合，挖掘文章的人文內涵，努力表達語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。一、讀中感想，體會小鳥的真情。這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引領學生深刻童話中的角色，體會角色的感情世界，把學生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用"春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了?？墒?，樹不見了，只剩下樹根留在那里。"這句話把這些零散的言語朗讀串成一條感情的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化感情。二、拓展想象，體會大樹的真情。課文外顯的是小鳥對大樹的友誼，這一般通過朗讀可以體會得到。而友誼的另一端一大樹的感情卻因為描寫角度的不同留下了空白，這恰巧為學生建構文本留下了空間。讓老師和學生以故事主人公的身份參與文本的建構，從大樹的角度來表達，我覺得并不是可有可無，而是非常有必要。因為這不僅利于學生對課文中主人公感情的深度體驗，更有助于全面把握課文的思想內涵。這一過程中，我們可以覺察學生對文本的理解也并不是一元的，而是多元的。三、讀想寫有機結合，升華課文的主題。語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想