50米快速跑教學設計B4技術支持的發(fā)現(xiàn)與解決問題

《50米快速跑》教學設計一、指導思想本課依據(jù)《體育與健康》課程標準，以〃健康第一〃為指導思想，以〃快樂體育〃為目的，充分發(fā)揮以〃教師〃為主導，以〃學生〃為主體的教學模式，將體育游戲與教學相結合，激發(fā)學生的運動興趣，讓學生在輕松、活潑、歡快的氣氛中學習，獲得知識，掌握技能，使其身心得到全面發(fā)展。在教學中，教師引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，有效地發(fā)展學生的快速奔跑能力；在學生展示、教師示范、同學互評、學練比賽過程中引導學生學會觀察、學會交流，并培養(yǎng)團隊合作精神。二、教材分析：課題：50米快速跑跑是人的基本活動能力之一，是各項運動的基礎，也是三、四年級學生體育教學的主要內容和鍛煉身體的重要手段。50米快速跑是發(fā)展學生快速跑動作能力的重點教材之一。教師上課時應采用多樣化的教學形式，要多采用游戲、比賽的形式來調動學生的積極性，提高學生學習的興趣。三、學情分析初中生活潑好動、喜歡表現(xiàn)、善于模仿，但體育活動能力和認識水平一般，自制力較差，注意力容易分散，結合該年齡段學生喜愛游戲比賽的身心特點，本課主要以游戲為主，把快速跑融于游戲比賽中，在教師的正確引導下，讓學生在玩的過程中探究、總結出快速跑的方法和要領，讓學生在〃玩中學〃，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，以保證教學活動的順利進行。四、教法與學法為了達到本課的教學目標，突破重點和難點，我根據(jù)教材設計了以下內容：教法：情境教學法、講解法、示范法、練習法、激勵法、學法：觀察法、模仿法、游戲法、合作法、競賽法五、安全防范及其措施.提高自我防范能力意識。.拉大練習距離，防止學生發(fā)生碰撞。.采用分小組按場地劃分練習，以免學生相互碰撞，造成損傷。

學練過程:課題1、50米快速跑2、游戲：接力跳繩游戲學習目標.通過相關的輔助練習，提高學生的快速反應能力與奔跑能力。利用游戲激發(fā)學生的學習興趣，使之更快的掌握技術動作。.提高動作的協(xié)調性和動作的準確性順序時問教學內容教法與教學過程學法與學習過程組織與要求I4分鐘一、課堂常規(guī)：1、體委整隊、師生問好、報告人數(shù)、檢查服裝。2、宣布課的內容和任務。二、準備活動：頭、肩、膝、踝腕關節(jié)運動（4X8拍）1、教師語言要清晰。2、教師講解課堂要求和任務。3、教師帶領學生進行準備活動。1、學生站四列橫隊。2、學生認真聽講3、聽從指揮注意力集中。組織：XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX◎28，50米加速跑起跑：采用站立式起跑，“各就位”時，站在起跑線后，兩腳前后開立，有力腳靠近起跑線?！邦A備”時，兩腿稍彎曲，前腳的異側臂曲肘在體前，上體稍前傾。途中跑：聽見“跑”時，兩腳用力蹬地，迅速向前跑出，途中跑時，后蹬充分有力，大腿積極前擺，用前腳掌著地。沖刺跑：眼看前方，上體保持正直，兩教師示范講解動作方法和要求。練習擺臂動作、練習腿部蹬擺動作（集體練習，分組練習）3、提高快速起跑能力游戲：我投你跑我投你追4、提問：提高跑速的兩大因素是什么？提高步幅、步頻方法：快速高抬腿跨步走5、分小組進行起跑練學生模仿教師動作學生分組進行游戲學生集體練習學生分組練習在規(guī)定的范圍內自主選擇場地練習，自編隊形

臂曲肘前后協(xié)調擺動，并以最快的速度沖過終點。習—?5分鐘游戲：看誰跑的快將學生平均分成4組，在起跑線后站縱隊做準備，當聽見“跑”的信號時，各組第1名學生快速跑出，跑到前方跳繩10次然后原路返回，與同組隊友擊掌，隊友繼續(xù)比賽，哪一組最先完成，哪一組獲勝。1、教師講解游戲方法和注意事項2、教師示范游戲動作3、游戲比賽。1、學生認真聽講動作方法和要領。2、學生集體練習。3、游戲比賽在游戲場地進行游戲四3分鐘1、教師講評本課2、布置作業(yè)3、收器材、宣布下課1、教師講評木課2、布置作業(yè)3、下課1、充分放松2、認真聽講，精神飽滿3、準備下課教學重點與難點場地器材練習密度預計重點：起跑反應快，后蹬充分，前擺積極，上下肢協(xié)調配合難點；蹬擺協(xié)調，跑得自然校場地：跳繩45%學生反思通過這一節(jié)課，我感受最深的一點是：要上好一節(jié)課不僅要埋頭鉆研教材，設計教學過程，還必須善于與學生交流，要學會從學生的角度看問題，也就是常說的要學會備學生，應從學生能否理解的角度來安排適當?shù)慕虒W程序，用有趣的資料激發(fā)學生的學習熱情，更應主動地去了解學生對過去相應的知識的掌握程度，這樣才能把握住施教的深淺及分寸，做到進行適當?shù)囊龑В_到事半功倍的效果。俗話說“興趣是最好的老師”，學生有了學習興趣以后，學習活動對他來講就不是一種負擔，而是一種愉快的體驗。如上述案例中要求學生進行網(wǎng)頁鏈接的練習，用展臺展示自己的作品，也便是充分給了學生個性的自主權，興趣自然就提升了。學生完成任務、探究學習的過程中，不斷應用自己已經(jīng)學會的信息技術手段創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣。學生可能尚未適應按照任務自主探究進行學習的方式，這時教師充分發(fā)揮了主導作用，幫助學生盡快適應這種學習方式。在學生探究學習的同時給學生創(chuàng)設一個情