微課程的設(shè)計和應(yīng)用 2014.11.08

蔣鳴和上海市教育科學(xué)研究院二級教授2014年10月微課程的設(shè)計和應(yīng)用(中學(xué)版)微課程的設(shè)計和應(yīng)用新一代信息技術(shù)與微課程微課程在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計微課程應(yīng)用:實踐與反思微課程的發(fā)展

2008年以來,微課程在全球迅速推廣,基于三個原因:適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏社會學(xué)習(xí)微型化、片段化、社會化、大眾化與草根化的特點移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和移動終端的普及,混合學(xué)習(xí)帶來的教學(xué)結(jié)構(gòu)變革

可汗學(xué)院的發(fā)展歷程2006年9月可汗創(chuàng)建可汗學(xué)院2012年獲得比爾蓋茲慈善基金會以及Google贊助2012年Google的第1員工CraigSilverstein加盟可汗學(xué)院,組建60人的精英團隊,提出“為全世界各地的人免費提供世界頂級教育”理念2012年組建以Lisa為首的內(nèi)容專家團隊KhanCraigLisa從微課視頻到微課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)一組數(shù)字看可汗學(xué)院在線學(xué)習(xí)人數(shù)1600萬人,注冊教師35萬人推送視頻課程4億次,學(xué)生在線完成練習(xí)題20億道(每天完成400萬道!)課程翻譯成28種語言,涵蓋學(xué)科從基礎(chǔ)數(shù)學(xué)到物理學(xué)，生物學(xué)，經(jīng)濟學(xué)，藝術(shù)史，計算機科學(xué)，健康和醫(yī)學(xué)等2011年，在加州LosAltos學(xué)校試辦教學(xué)。目前已與20萬個教室合作

重新界定微課程課程有多種解釋,在本次微課資源開發(fā)中特指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程與安排。微課程是以課程標準為依據(jù)，圍繞單一的、嚴格定義的學(xué)習(xí)主題(或知識點)展開的微型課程資源。微課程包括微課視頻(音頻)、學(xué)習(xí)任務(wù)書、進階練習(xí)三個相互配套的組成部分。微課程主要分為講授型、實驗型和應(yīng)用型等三種類型。微課程在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)學(xué)科知識地圖設(shè)計微課視頻設(shè)計與制作進階練習(xí)設(shè)計學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)知識導(dǎo)航地圖知識地圖是一種對學(xué)科知識（既包括顯性的的知識，也包括隱性知識）的邏輯梳理,用概念圖方式展示不同的知識點之間的動態(tài)聯(lián)系。開發(fā)微課程知識導(dǎo)航地圖依據(jù)學(xué)科課程標準的核心目標和對知識內(nèi)容體系的層次分析。知識地圖是從從微課視頻轉(zhuǎn)向微課程系統(tǒng)的基礎(chǔ)可汗學(xué)高中代數(shù)II知識導(dǎo)航地圖界面從知識點到微學(xué)習(xí)活動可汗學(xué)院的課程結(jié)構(gòu)是從知識單元到知識點,再進一步把知識點再細分微學(xué)習(xí)活動(微課視頻學(xué)習(xí)和進階練習(xí)活動),再造微課程學(xué)習(xí)流程,突出了微課程與學(xué)習(xí)過程的融合代數(shù)II有9個知識單元,其中多項式與有理函數(shù)單元有15個知識點,108個學(xué)習(xí)活動(83個微視頻學(xué)習(xí),25個進階練習(xí)).語言類學(xué)科知識導(dǎo)航地圖語言類學(xué)科微課學(xué)習(xí)主題確定有其特殊性,語言知識點的學(xué)習(xí)蘊涵于語言材料學(xué)習(xí)之中,正如可汗提出的“人文學(xué)科多是主觀性討論，而不是客觀性知識的獲取，但是在看完一本小說，聽完一個故事，什么地方值得注意，值得分析，這些就是我們要教給學(xué)生的東西?！币虼?要以閱讀和寫作為主線,而不是以語言知識點為主線。一種可操作的開發(fā)策略是與教材課文配合,以話題或文章類型來確定拓展閱讀材料,進而確定微課學(xué)習(xí)主題。微課視頻設(shè)計

:孟德爾的豆豆是怎么幫助我們理解遺傳學(xué)的

核心概念與方法:顯性法則,分離定律,自由組合定律,棋盤方格法環(huán)節(jié)內(nèi)容時間長度情景設(shè)計從人類遺傳性疾病引入,介紹孟德爾和他的豌豆實驗29秒闡述與解釋(1)豌豆單一性狀的雜交實驗,對偶基因的顯性和隱性,顯性法則,分離定律棋盤方格顯示分離定實驗結(jié)果1分33秒闡述與解釋(2)豌豆兩種性狀的雜交實驗,自由組合定律,用棋盤方格顯示分離定實驗結(jié)果28秒結(jié)語當代生物對遺傳、基因的了解和醫(yī)學(xué)的發(fā)展源自于孟德爾和他的實驗11秒時間長度:2分41秒微課視頻的設(shè)計列出你想在微課中傳達的核心概念,一般是難點、重點和易錯點,一連串的關(guān)鍵詞將成為你的微課的核心;寫一個時間長度為1分鐘的引言,為課的核心概念提供上下文背景;對重要概念進行闡述和解釋,一般3至6分鐘;寫一個時間長度為1分鐘的歸納與小結(jié);設(shè)計能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索的學(xué)習(xí)任務(wù)單和進階練習(xí)。微課視頻的設(shè)計分為學(xué)習(xí)目標設(shè)計、情景設(shè)計和核心概念(內(nèi)容)的引入、闡述和解釋、歸納與小結(jié)等4個環(huán)節(jié)。微課視頻設(shè)計是腳本設(shè)計,不是課堂教學(xué)設(shè)計,要簡約,不宜繁瑣。微課視頻開發(fā)的難點微課視頻不是“網(wǎng)校”的翻版,不是說課，也不是演課，更不是示范課課堂實錄的碎片化,難點在于課程內(nèi)容的提煉和呈現(xiàn):用6-10分鐘講清楚重點、難點和易錯點是不容易的,倡導(dǎo)集體備課、精心設(shè)計和講究策略。學(xué)生“興奮點”和關(guān)注度的時間是有限的,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是第一位的,要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理特點,能“粘”住學(xué)生。微課要和多媒體學(xué)習(xí)資源整合,如何把微課作為有效應(yīng)用教育資源的途徑應(yīng)用微課程整合教學(xué)資源學(xué)習(xí)單一的講師講授形式的視頻,學(xué)生被動地接受知識,,缺乏交互和體驗,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課視頻的設(shè)計宜用雙主軸方式呈現(xiàn)，一個是講師教學(xué)視頻，另外一個是豐富的多媒體資源,

嵌入到微課視頻中。讓學(xué)習(xí)從封閉的教師講授走向開放的世界

微課視頻中融合的多媒體資源要短小、交互,可創(chuàng)設(shè)情景和搭建幫助學(xué)生理解的工具支架。交互的幾何圖形釘板幾何畫板馬達運作主題網(wǎng)站:三國演義數(shù)學(xué)微課視頻的設(shè)計數(shù)學(xué)微課視頻不僅僅是看眼于單個知識點的知識傳授,更重要的是在問題解決過程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思想。指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)廣東省羅定實驗中學(xué)數(shù)學(xué)科杜小平理課微課視頻的設(shè)計理課類學(xué)科學(xué)習(xí)不僅僅是客觀性知識的獲取,因此,除了講授類微課視頻外,倡導(dǎo)制作驗證性和探究性實驗的演示視頻,讓學(xué)生通過實驗來體驗、學(xué)習(xí)和理解知識.斜拋運動,真實與虛擬實驗結(jié)合,導(dǎo)出探究的問題講解用模擬樺尺蠖生態(tài)環(huán)境方法探究曼徹斯特等工業(yè)化過程中的環(huán)境污染問題史地類微課視頻的設(shè)計史地類微課程設(shè)計的核心是用社會科學(xué)研究方法,通過事實來闡述觀點和結(jié)論。是基于事實的“敘事”

,精心選擇多媒體課程資源起著關(guān)鍵作用。賀日紅廣東省佛山市順德區(qū)青云中學(xué)江蘇省昆山中學(xué)鮑文艷

語言類學(xué)科微課視頻的設(shè)計劉雅莉老師西北師大附中語言類學(xué)科微課的作用是導(dǎo)讀,對學(xué)生的閱讀進行指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥,是引導(dǎo)而不是替代學(xué)生的個性化閱讀實踐:介紹閱讀材料背景；評價作者的寫作策略和技巧要素；將這幾篇閱讀文章放在一起，就主題、人物、情景加以比較和對照；對閱讀內(nèi)容進行有洞察力和合理發(fā)展的聯(lián)想.看一看:這些微課視頻的缺陷進階練習(xí)的設(shè)計:滿十分前進滿十分前進

:學(xué)習(xí)一段視頻教程后要完成相應(yīng)的練習(xí)題，只有當你全部答對一套10道題后，拿滿了10分，才可以進入到下一個單元的學(xué)習(xí),不準許學(xué)生有“誤差”，更不準有“誤差積累”?！皾M十分前進”的模式鼓勵試驗嘗試，鼓勵失敗，但要求達到全部掌握課程的基本能力要求微課程學(xué)習(xí)的一個原型初中數(shù)學(xué)的微課程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)原型樣例可汗學(xué)院的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)把視頻帶到教室，不用課本，沒有授課，依靠KhanAcademy上的軟件，學(xué)生以自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，教師要做的就是查看反饋表的數(shù)據(jù)，找出學(xué)生的問題，不再提“你有什么不懂,我來幫助你”之類問題.知道孩子們每天花多長時間，看了那些視頻，和他們在什么地方暫停，以及哪部分是停止觀看的，他們做了哪些練習(xí)？有沒有困難?關(guān)注點是什么？表格會用不同的顏色標注出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為什么教學(xué)中要引入微課程?微課程在線學(xué)習(xí)主要是基本課程的個性化學(xué)習(xí)問題,即我們平時講的常規(guī)教學(xué)的“雙基”微課程在線學(xué)習(xí)可提高基本課程學(xué)習(xí)的效率,促進基本教育質(zhì)量提高和教育均衡提高學(xué)習(xí)效率節(jié)約的時間用于富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動,即用于深度學(xué)習(xí)。可汗課堂學(xué)習(xí)模型課堂時間50/50,一半時間自主學(xué)習(xí)可汗課程和做練習(xí),學(xué)習(xí)和掌握知識;另一半時間通過面對面交互學(xué)習(xí),實現(xiàn)知識的應(yīng)用和遷移。個性化學(xué)習(xí)

(PersonlizedLearning)

數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)

(DataDrivenInstruction)

基于完全掌握的學(xué)習(xí)

(Masern-BasedLearning)交互學(xué)習(xí)

(InteractiveLearning)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式區(qū)域是如何組織開發(fā)微課視頻的周飛上海市普陀區(qū)教育局副局長“要造一艘船，最重要的不是去搜集木材、分配任務(wù)，而是要喚起大家對大海的渴望?！眱赡陙?我和微課開發(fā)老師有過三次交流國內(nèi)案例:上海市洛川學(xué)校的實驗上海市普陀區(qū)洛川學(xué)校是一所普通的九年一貫制學(xué)校,這所學(xué)校沒有挑選的生源,也沒有超出一般學(xué)校水平的資金支持,走的是技術(shù)促進變革的新優(yōu)質(zhì)教育的道路.作為普陀區(qū)區(qū)域開展微課程應(yīng)用的實驗試點,2014年暑假完成了數(shù)學(xué)二次根式單元微課及練習(xí)設(shè)計和開發(fā),完善了學(xué)習(xí)平臺,在開學(xué)后第一周進行了教學(xué)實驗實驗流程帶著問題學(xué)習(xí)二次根式微課舉一個實例說明什么是同類二次根式？歸納二次根式加減法的運算步驟（用1、2、3…的形式表述）計算前測后測試卷學(xué)生的學(xué)習(xí)報告學(xué)生學(xué)習(xí)報告實驗反饋本報告包含樣本數(shù)量：34份

你適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式嗎?你覺得現(xiàn)在你學(xué)得比以前好了嗎？

選項小計比例很適應(yīng)24

70.59%一般9

26.47%不適應(yīng)1

2.94%本題有效填寫人次34問題解決的課堂案例:正方體的截面上海市第三女子中學(xué)孫佳琰問題I用《Geometrypad》作交線，正方體中，設(shè)P,Q,R是正方體表面，不在一直線上的三點，請作出由這三點所確定的平面與正方體表面的交線。問題II用《iCross》找六邊形。既然我們已經(jīng)找到了截面可能是三角形，四邊形，五邊形，也發(fā)現(xiàn)了六邊形以上的截面是不可能的，那么六邊形呢？問題III既然大家已經(jīng)知道，截面可能三、四、五、六邊形，那么這些多邊形的形狀是怎么樣的呢？你能判斷嗎？它們可能又會有什么性質(zhì)呢？附錄微課程網(wǎng)址可汗學(xué)院https:///可汗學(xué)院

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