一體化教學(xué)講座

一體化教學(xué)改革實(shí)踐一體化教學(xué)改革重慶市向才毅名師工作室重慶市科能高級(jí)技工學(xué)校戴剛IF語(yǔ)句的應(yīng)用▽一體化與一體化課程▽課程開(kāi)發(fā)篇▽教學(xué)設(shè)計(jì)篇▽教學(xué)實(shí)施篇目錄一體化教學(xué)改革IF語(yǔ)句的應(yīng)用▽一體化與一體化課程黃炎培職業(yè)教育思想什么是一體化職業(yè)能力一體化課程IF語(yǔ)句的應(yīng)用黃炎培職業(yè)教育思想

黃炎培

——中國(guó)著名職業(yè)教育家與蔡元培于1917年創(chuàng)辦中華職教社。1、黃炎培職業(yè)教育思想“職業(yè)教育的原則，著重在社會(huì)需要”。后來(lái)，他將其概括為“大職業(yè)教育主義”提出“辦職業(yè)學(xué)校的，須同時(shí)和一切教育界、職業(yè)界努力地溝通聯(lián)絡(luò)。提倡職業(yè)教育的，同時(shí)須分一部分精神，參加全社會(huì)的運(yùn)動(dòng)”。IF語(yǔ)句的應(yīng)用黃炎培職業(yè)教育思想◆關(guān)于教學(xué)原則。黃炎培曾總結(jié)清末以來(lái)辦職業(yè)學(xué)堂之經(jīng)驗(yàn)，“其弊端在于學(xué)校課程設(shè)置重理論而輕實(shí)習(xí)，學(xué)生富于欲望而貧于能力”?！羲J(rèn)為，“職業(yè)教育的目的乃養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力。欲達(dá)此種境地，需要手腦并用”。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“單靠讀書(shū)，欲求得實(shí)用的知識(shí)和技能．．．．．．是萬(wàn)萬(wàn)學(xué)不成的”。◆他提出“手腦并用”、“做學(xué)合一”、“理論與實(shí)踐并行”、“知識(shí)與技能并重”，作為職教最基本的教學(xué)原則，并在實(shí)踐中力圖通過(guò)各種制度保證其貫徹實(shí)施。2、黃炎培職業(yè)教育教學(xué)原則IF語(yǔ)句的應(yīng)用一體化（Integral）一體化：（Integral）：一體化是指多個(gè)原來(lái)相互獨(dú)立或關(guān)系松散的主權(quán)實(shí)體通過(guò)某種方式逐步結(jié)合成為一個(gè)新的相容互促的新的單一實(shí)體的過(guò)程。

IF語(yǔ)句的應(yīng)用新一體化范疇大一體化學(xué)生與教師理論與實(shí)踐學(xué)與做手與腦知識(shí)與能力學(xué)習(xí)與工作學(xué)生與社會(huì)課堂與車間學(xué)校與企業(yè)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)獨(dú)立與合作強(qiáng)迫與自主IF語(yǔ)句的應(yīng)用現(xiàn)實(shí)與期望項(xiàng)目傳統(tǒng)職教模式現(xiàn)代職教模式學(xué)校與企業(yè)關(guān)系松散結(jié)合緊密課堂與車間迥然不同場(chǎng)景相似學(xué)習(xí)與工作相互分離對(duì)應(yīng)互促學(xué)生與社會(huì)分高低能相互容融學(xué)生與教師師強(qiáng)生弱角色互換理論與實(shí)踐聯(lián)系松散有機(jī)結(jié)合知識(shí)與能力脫節(jié)相離并行互促學(xué)與做知行相異學(xué)做合一手與腦遲緩滯后敏捷迅速教學(xué)形式依賴死板自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法迷茫無(wú)助個(gè)性合作教學(xué)效果事倍功半事半功倍IF語(yǔ)句的應(yīng)用一體化課程一體化課程：工學(xué)結(jié)合的理論實(shí)踐一體化課程（簡(jiǎn)稱一體化課程）是將理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程。它的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合”,學(xué)生通過(guò)對(duì)技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。IF語(yǔ)句的應(yīng)用企業(yè)崗位工作過(guò)程崗位工作任務(wù)課程主脈結(jié)構(gòu)崗位群結(jié)構(gòu)能職業(yè)力標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)課程體系職業(yè)學(xué)校崗位工作場(chǎng)景學(xué)習(xí)情境師傅教師員工學(xué)生崗位能力標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)與技能是關(guān)聯(lián)互促的共同體大一體化的結(jié)構(gòu)模型IF語(yǔ)句的應(yīng)用一體化課程的特點(diǎn)：一體化課程的教學(xué)內(nèi)容不再按照學(xué)科及科學(xué)自身的邏輯體系來(lái)建構(gòu)，而是根據(jù)從初學(xué)者到專家的職業(yè)能力發(fā)展的五個(gè)階段把教學(xué)內(nèi)容劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)范疇。IF語(yǔ)句的應(yīng)用初學(xué)者高級(jí)初學(xué)者有能力者熟練者專家具體功能性知識(shí)：關(guān)于工作細(xì)節(jié)和設(shè)備功能的知識(shí)以經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)：關(guān)于如何科學(xué)地解釋并解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)入門(mén)和概括性知識(shí)：繞著“該職業(yè)本質(zhì)是什么”的問(wèn)題關(guān)聯(lián)性問(wèn)題：為什么是這樣而不是那樣能力發(fā)展的五個(gè)階段各發(fā)展階段的四個(gè)專業(yè)知識(shí)類型與學(xué)習(xí)范疇五個(gè)階段四范疇I(yíng)F語(yǔ)句的應(yīng)用▽課程開(kāi)發(fā)篇人才培養(yǎng)模式選擇人才培養(yǎng)規(guī)格與人才培養(yǎng)方案

WIA職業(yè)教育教學(xué)模式一體化課程開(kāi)發(fā)的流程IF語(yǔ)句的應(yīng)用人才培養(yǎng)規(guī)格與人才培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)規(guī)格是根據(jù)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)所制定的具體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)規(guī)格確定應(yīng)該考慮的因素：社會(huì)需求的多樣性區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特殊性辦學(xué)條件的差異性個(gè)人專長(zhǎng)的傾向性IF語(yǔ)句的應(yīng)用人才培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)方案：是指在現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。

——各專業(yè)必須制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，這是一體化教學(xué)改革必不可少重要環(huán)節(jié)。IF語(yǔ)句的應(yīng)用人才培養(yǎng)模式確定校企合作，工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式校企融合，工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式IF語(yǔ)句的應(yīng)用WIA職業(yè)教育教學(xué)模式WIA——是建立在黃炎培職業(yè)教育思想上的，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的，工作過(guò)程導(dǎo)向的、一體化的、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的職業(yè)教育教學(xué)模式——Basedonhuangyanpeivocationaleducationthought,basedonvocationalabilityoftheWorkingprocessoftheIntegrationoftheguideofstudentsAutonomouslearningvocationaleducationteachingmode。一體化教學(xué)改革學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)IF語(yǔ)句的應(yīng)用職業(yè)能力（Vocational-ability）職業(yè)能力：是人們從事某種職業(yè)活動(dòng)必須具備的，影響職業(yè)活動(dòng)效率的個(gè)人心理特征。人的職業(yè)能力是由多種能力疊加并復(fù)合而成的，它是人們從事某項(xiàng)職業(yè)必須具備的多種能力的總和，是擇業(yè)的基本參照和就業(yè)的基本條件，也是勝任職業(yè)崗位工作的基本要求。是完成一項(xiàng)工作任務(wù)可以觀察到的、可度量的活動(dòng)或行為。德國(guó)對(duì)職業(yè)能力的理解：人們從事一門(mén)職業(yè)或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個(gè)體在職業(yè)工作、社會(huì)和私人情境中科學(xué)的思維、對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任的行事的熱情和能力，是科學(xué)工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)?？梢钥闯龅聡?guó)人認(rèn)為職業(yè)能力是才能、方法、知識(shí)、觀點(diǎn)、價(jià)值觀的綜合發(fā)展，關(guān)注人的綜合職業(yè)能力。IF語(yǔ)句的應(yīng)用職業(yè)能力的構(gòu)成綜合職業(yè)能力專業(yè)能力（基本生存能力）方法能力（基本發(fā)展能力）社會(huì)能力（基本生存能力和發(fā)展能力）順利地完成某種活動(dòng)必不可少的能力的綜合?！耙粋€(gè)人知識(shí)、技能與智力三位一體的合金”。具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能與其相應(yīng)的知識(shí)。（專業(yè)知識(shí)、技能應(yīng)用），強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性、針對(duì)性、勞動(dòng)者的核心本領(lǐng)。順利地完成某種活動(dòng)必不可少的個(gè)性心理特征的綜合，（分析、解決、處理、自學(xué)等）。從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力(溝通、協(xié)作、交流等)。開(kāi)放社會(huì)中所具備的基本素質(zhì)IF語(yǔ)句的應(yīng)用工作過(guò)程導(dǎo)向（Worksprocess-oriented）工作過(guò)程導(dǎo)向（W）是以特定的邏輯順序、行為方法、技術(shù)集成的工作體系，來(lái)解決工作問(wèn)題達(dá)成工作目標(biāo)的管理學(xué)思想。在職業(yè)教育教學(xué)中的“工作過(guò)程導(dǎo)向”,是指從實(shí)際工作崗位的典型任務(wù)出發(fā),以完成實(shí)際工作任務(wù)所需要的“知識(shí)”為學(xué)習(xí)內(nèi)容,以培養(yǎng)和獲得崗位職業(yè)能力為目標(biāo)，以實(shí)踐過(guò)程的學(xué)習(xí)為主要過(guò)程的一種全新的職業(yè)教育教學(xué)課程開(kāi)發(fā)模式。IF語(yǔ)句的應(yīng)用一體化（Integration）一體化（I）：一體化是指多個(gè)原來(lái)相互獨(dú)立或關(guān)系松散的主權(quán)實(shí)體通過(guò)某種方式逐步結(jié)合成為一個(gè)新的相容互促的新的單一實(shí)體的過(guò)程。在職業(yè)教育教學(xué)中是指使用工作過(guò)程導(dǎo)向的方法，將原來(lái)相互結(jié)合較差的學(xué)校與企業(yè)、聯(lián)系與應(yīng)用性較差的知識(shí)與技能、進(jìn)行多維度、學(xué)習(xí)與工作進(jìn)行多維度和體化的結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)校企合作、工學(xué)結(jié)合的大一體化的職業(yè)教育實(shí)體。它通過(guò)選擇典型的工作任務(wù)作為教學(xué)載體、組織特色的教學(xué)形式、設(shè)計(jì)合理的學(xué)生學(xué)習(xí)情境、組織學(xué)生進(jìn)行自主的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的、進(jìn)行科學(xué)縝密的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得與職場(chǎng)崗位要求相適應(yīng)的職業(yè)能力。IF語(yǔ)句的應(yīng)用自主學(xué)習(xí)（Autonomiclearning）自主學(xué)習(xí)（A）：是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立和合作的形式，自主的對(duì)問(wèn)題使用分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式。它倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手和主動(dòng)學(xué)習(xí)。注重培養(yǎng)學(xué)生信息搜集和處理能力、獲取新知識(shí)能力、分析和解決問(wèn)題能力、以及交流與合作的能力、富于創(chuàng)造和實(shí)踐能力等。它是通過(guò)使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具和評(píng)價(jià)手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和積極性明顯改善，讓學(xué)生在開(kāi)放、自主和富有活力的氛圍中創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，切實(shí)做到將課堂還給學(xué)生，是學(xué)生獲得并達(dá)到從事職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求。

——《機(jī)械類專業(yè)WIA模式教學(xué)改革與實(shí)踐研究》鏈接IF語(yǔ)句的應(yīng)用一體化課程的開(kāi)發(fā)一體化教學(xué)改革基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)IF語(yǔ)句的應(yīng)用工作任務(wù)分析：根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析行動(dòng)領(lǐng)域歸納：根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換：根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)：根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)單元工作崗位工作任務(wù)分析課程門(mén)類設(shè)置教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施工作過(guò)程分析教學(xué)過(guò)程分析基于工作過(guò)程課程體系的開(kāi)發(fā)流程圖構(gòu)建課程體系一體化教學(xué)改革人社部一體化課程開(kāi)發(fā)規(guī)程鏈接鏈接IF語(yǔ)句的應(yīng)用基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程特點(diǎn)1.課程目標(biāo)是綜合職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，在發(fā)展專業(yè)能力的同時(shí)，促進(jìn)關(guān)鍵能力的發(fā)展；2.學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在滿足企業(yè)崗位要求的同時(shí)，獲得職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Γ?.學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)是來(lái)源于工作實(shí)踐的、某一職業(yè)的典型工作任務(wù)；4.學(xué)習(xí)過(guò)程具有工作過(guò)程的整體性，學(xué)生在綜合的行動(dòng)中思考和學(xué)習(xí)，完成從明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、實(shí)施檢查到評(píng)價(jià)反饋整個(gè)過(guò)程。

一體化教學(xué)改革IF語(yǔ)句的應(yīng)用課程體系.課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程體系：模具技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系課程標(biāo)準(zhǔn)：是根據(jù)職業(yè)（專業(yè)）的工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容，在典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和一體化課程設(shè)置的指導(dǎo)性文件。

模具技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)一體化教學(xué)改革鏈接鏈接IF語(yǔ)句的應(yīng)用▽一體化教學(xué)改革設(shè)計(jì)篇學(xué)習(xí)任務(wù)選擇與要求學(xué)習(xí)任務(wù)的序化學(xué)習(xí)任務(wù)的分劃一體化教學(xué)設(shè)計(jì)IF語(yǔ)句的應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)選擇與要求：1.反映真實(shí)的職業(yè)工作情境，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)或商業(yè)活動(dòng)有直接聯(lián)系，有一定應(yīng)用價(jià)值；2.具有清晰的任務(wù)輪廓和明確而具體的成果，有可見(jiàn)的產(chǎn)品或可歸納的服務(wù)內(nèi)容；3.完成任務(wù)需經(jīng)歷完整的工作過(guò)程，可用于學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容并促進(jìn)綜合職業(yè)能力的發(fā)展；4.能將某一課題的理論和技能結(jié)合在一起并有一定難度，學(xué)生在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，解決從未遇到過(guò)的問(wèn)題；5.學(xué)習(xí)環(huán)境有自主學(xué)習(xí)的媒體與交流的可能性；6.學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)師生共同評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)方法。一體化教學(xué)改革IF語(yǔ)句的應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)的序化以具體的模具或工夾具為項(xiàng)目載體)(以具體的模具或工夾具為項(xiàng)目載體)(以具體的零件為項(xiàng)目載體)(以具體的模具或工夾具為項(xiàng)目載體)開(kāi)放創(chuàng)新型學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)放型學(xué)習(xí)任務(wù)半封閉型學(xué)習(xí)任務(wù)封閉型學(xué)習(xí)任務(wù)機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造機(jī)械產(chǎn)品的工藝編制與機(jī)械加工零件的機(jī)械加工機(jī)械產(chǎn)品的拆裝與原理

通過(guò)完成漸次復(fù)雜的工作任務(wù)，不僅強(qiáng)化了專業(yè)能力，而且學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通等社會(huì)能力不斷增強(qiáng)，分析能力、獲取信息能力、解決問(wèn)題的策略等方法能力得以提升。學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力加強(qiáng)老師指導(dǎo)成分減少單一簡(jiǎn)單綜合復(fù)雜一體化教學(xué)改革IF語(yǔ)句的應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)的分劃學(xué)習(xí)單元項(xiàng)目1項(xiàng)目2...項(xiàng)目n任務(wù)1任務(wù)2...任務(wù)n活動(dòng)1活動(dòng)2...活動(dòng)n以教材結(jié)合任務(wù)書(shū)為例加以說(shuō)明以工作過(guò)程導(dǎo)向、一體化、自主學(xué)習(xí)原則劃分：一體化教學(xué)改革鏈接IF語(yǔ)句的應(yīng)用例：模具技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)劃分項(xiàng)目劃分—任務(wù)任務(wù)實(shí)施劃分—活動(dòng)IF語(yǔ)句的應(yīng)用1書(shū)6表工作過(guò)程導(dǎo)向的，一體化的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)書(shū)教師教學(xué)活動(dòng)策劃表教學(xué)過(guò)程的監(jiān)測(cè)表學(xué)生學(xué)習(xí)能力反饋表一體化教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容一體化教學(xué)改革教學(xué)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容——1書(shū)6表一體化教學(xué)改革學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)表教師教學(xué)效能考評(píng)表IF語(yǔ)句的應(yīng)用1、學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)一體化教學(xué)改革（1）學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)

——是以典型工作任務(wù)為載體的、將完成任務(wù)的知識(shí)與技能結(jié)合的、對(duì)學(xué)習(xí)課程進(jìn)行WIA模式的二次開(kāi)發(fā)的、用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)文件。學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)鏈接IF語(yǔ)句的應(yīng)用（2）學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)的設(shè)計(jì)原則①原則——WIA。②載體——以典型工作任務(wù)為載體，對(duì)已有教材進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用的再開(kāi)發(fā)。③解構(gòu)與重構(gòu)——對(duì)教材中的知識(shí)與技能進(jìn)行解構(gòu)后，根據(jù)任務(wù)（活動(dòng)）需求，將完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的知識(shí)與技能進(jìn)行“學(xué)做合一，手腦并用”的一體化重構(gòu)。④結(jié)構(gòu)——以企業(yè)的常規(guī)工作流程排列學(xué)習(xí)活動(dòng)。⑤工具——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，考核評(píng)價(jià)的依據(jù)。⑥考核——行（企業(yè)）職業(yè)崗位要求結(jié)合國(guó)家技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)IF語(yǔ)句的應(yīng)用（3）知識(shí)與技能的結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)成果活動(dòng)一知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1活動(dòng)二知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1活動(dòng)三知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1活動(dòng)n知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1知識(shí)必須以“必需、夠用，兼顧發(fā)展”的原則，圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行選擇技能必須與企業(yè)常規(guī)工作方法相結(jié)合，兼顧學(xué)校設(shè)備與技術(shù)條件的原則進(jìn)行選擇一體化教學(xué)改革IF語(yǔ)句的應(yīng)用動(dòng)漫制作工作過(guò)程工作任務(wù)策劃經(jīng)費(fèi)動(dòng)漫前期動(dòng)漫中期動(dòng)漫后期試映作品知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1技能點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1技能點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1技能點(diǎn)1腳本、導(dǎo)演、分鏡、人物設(shè)、計(jì)機(jī)械造型、色彩知識(shí)腳本、導(dǎo)演、分鏡、人物設(shè)、計(jì)機(jī)械造型、色彩技能知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2技能點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1構(gòu)圖、原畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、著色、特效、攝影、效果知識(shí)構(gòu)圖、原畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、著色、特效、攝影、效果技能知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2剪輯、配音、合成知識(shí)技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1剪輯、配音、合成技能知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2技能點(diǎn)1技能點(diǎn)2試映、宣傳、銷售知識(shí)試映、宣傳、銷售技能IF語(yǔ)句的應(yīng)用接待旅游團(tuán)工作過(guò)程接團(tuán)任務(wù)接受預(yù)定預(yù)留房間登記存檔檢查準(zhǔn)備工作接團(tuán)送團(tuán)結(jié)束知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)必須以“必需、夠用，兼顧發(fā)展”的原則，圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行選擇技能必須與企業(yè)常規(guī)工作方法相結(jié)合，兼顧學(xué)校設(shè)備與技術(shù)條件的原則進(jìn)行選擇IF語(yǔ)句的應(yīng)用數(shù)控編程坐標(biāo)計(jì)算坐標(biāo)計(jì)算任務(wù)幾何結(jié)構(gòu)分析計(jì)算方程確定確定計(jì)算方法選擇計(jì)算工具實(shí)施數(shù)據(jù)計(jì)算進(jìn)行數(shù)據(jù)驗(yàn)算正確數(shù)據(jù)交驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1知識(shí)必須以“必需、夠用，兼顧發(fā)展”的原則，圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行選擇技能必須與企業(yè)常規(guī)工作方法相結(jié)合，兼顧學(xué)校設(shè)備與技術(shù)條件的原則進(jìn)行選擇IF語(yǔ)句的應(yīng)用（4）學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)一體化教學(xué)任務(wù)書(shū)設(shè)計(jì)內(nèi)容團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理項(xiàng)目描述與要求任務(wù)內(nèi)容與目標(biāo)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法描述知識(shí)資訊與學(xué)習(xí)問(wèn)題解決與積累工作計(jì)劃制定工作計(jì)劃實(shí)施工作質(zhì)量檢查展示交流評(píng)價(jià)反思總結(jié)提升拓展任務(wù)布置項(xiàng)目任務(wù)活動(dòng)知識(shí)鏈接知識(shí)學(xué)習(xí)資料查詢問(wèn)題咨詢?cè)O(shè)備選擇工具選擇工作方法安全事項(xiàng)質(zhì)量控制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)交流等次認(rèn)定問(wèn)題處理成果展示要素內(nèi)容一體化教學(xué)改革學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)鏈接IF語(yǔ)句的應(yīng)用（4）、任務(wù)書(shū)的類型是什么名稱-結(jié)構(gòu)-材料-原理-功用-關(guān)系等啥要求技術(shù)要求（尺寸、形位、粗糙度熱處理）等怎么做工作計(jì)劃-工藝分析-工藝編制-成本估算等用啥做設(shè)備選擇-材料選擇-工藝參數(shù)選擇等實(shí)施做安全規(guī)范-設(shè)備準(zhǔn)備-材料準(zhǔn)備等工夾量具選擇-工件、刀具安裝等設(shè)備操作-按工藝加工-問(wèn)題解決等檢測(cè)控測(cè)量規(guī)范-量具使用-檢測(cè)方法-數(shù)據(jù)分析等展示評(píng)價(jià)作品展示-交流技巧-評(píng)價(jià)總結(jié)等學(xué)做合一手腦并用的過(guò)程知識(shí)與技能結(jié)合的過(guò)程必須注意知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu)以及與技能的結(jié)合一體化教學(xué)改革①學(xué)習(xí)類任務(wù)書(shū)IF語(yǔ)句的應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)類型設(shè)備認(rèn)識(shí)與操作認(rèn)識(shí)設(shè)備設(shè)備操作示范——啟動(dòng)、停止、變速變向、進(jìn)給操縱等學(xué)生徒手操作——按任務(wù)書(shū)要求逐步實(shí)行操作設(shè)備操作規(guī)范教師講解（或根據(jù)任務(wù)書(shū)指認(rèn)）教師示范演示功能與工作原理學(xué)生指認(rèn)和闡明功能與工作原理設(shè)備操作檢測(cè)——按任務(wù)書(shū)要求逐項(xiàng)操作檢測(cè)交流、評(píng)價(jià)任務(wù)描述、標(biāo)準(zhǔn)、場(chǎng)景、資源等量具的選擇使用遵循此例②設(shè)備工具使用類任務(wù)書(shū)IF語(yǔ)句的應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)類型認(rèn)識(shí)刀具與刃磨安裝認(rèn)識(shí)刀具材料認(rèn)識(shí)刀具的組成刀具的刃磨示范認(rèn)識(shí)刀具種類刀具材料性能要求刀具材料的種類與性能刀具材料的選擇學(xué)生進(jìn)行刀具刃磨操作檢測(cè)交流評(píng)價(jià)任務(wù)描述、標(biāo)準(zhǔn)、場(chǎng)景、資源等刀具組成及作用刀具角度與參考平面刀具角度與作用③刀具準(zhǔn)備使用類任務(wù)書(shū)IF語(yǔ)句的應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)類型軸類零件安裝教具使用示范教師操作示范—卡盤(pán)安裝、一夾一頂、兩頂安裝等學(xué)生操作練習(xí)—按任務(wù)書(shū)要求逐步實(shí)行操作認(rèn)識(shí)夾具的種類（卡盤(pán)、頂尖）與作用安裝原理學(xué)習(xí)教師示范演示功能與工作原理學(xué)生指認(rèn)和闡明功能與工作原理工件安裝檢測(cè)—按任務(wù)書(shū)要求逐項(xiàng)操作檢測(cè)交流、評(píng)價(jià)任務(wù)描述、標(biāo)準(zhǔn)、場(chǎng)景、資源等其他工件安裝遵循此例④夾具及工件安裝類任務(wù)書(shū)IF語(yǔ)句的應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)類型切削用量選擇影響與選擇學(xué)生給定案例選擇切削用量選擇練習(xí)切削用量的概念和要素對(duì)加工的影響選擇原則與選擇方法選擇案例分析切削用量選擇測(cè)評(píng)—按任務(wù)書(shū)要求逐項(xiàng)操作檢測(cè)交流、評(píng)價(jià)任務(wù)描述、標(biāo)準(zhǔn)、場(chǎng)景、資源等切削液選擇遵循此例⑤工作參數(shù)選擇應(yīng)用類任務(wù)書(shū)IF語(yǔ)句的應(yīng)用2、教師教學(xué)活動(dòng)策劃（1）教學(xué)活動(dòng)策劃——依據(jù)典型工作任務(wù)開(kāi)發(fā)的、對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行序化的、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)資源以及任務(wù)的關(guān)鍵平價(jià)點(diǎn)等進(jìn)行描述的過(guò)程。（2）教學(xué)活動(dòng)策劃表的結(jié)構(gòu)

教學(xué)活動(dòng)策劃表鏈接IF語(yǔ)句的應(yīng)用3、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)測(cè)（1）教學(xué)過(guò)程檢測(cè)——對(duì)WIA模式的一體化教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)與學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行情況、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、教學(xué)與學(xué)習(xí)效能進(jìn)行檢查、診測(cè)、評(píng)估的過(guò)程。（2）教學(xué)過(guò)程檢測(cè)表教學(xué)過(guò)程監(jiān)測(cè)表鏈接IF語(yǔ)句的應(yīng)用4、學(xué)生學(xué)習(xí)能力反饋與總結(jié)（1）學(xué)生學(xué)習(xí)能力反饋——是針對(duì)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)制定的、對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的協(xié)作能力、紀(jì)律安全能力、溝通表達(dá)能力、學(xué)習(xí)工作態(tài)度、學(xué)習(xí)成果優(yōu)劣等進(jìn)行檢測(cè)、判斷、總結(jié)、處理的過(guò)程（2）學(xué)生學(xué)習(xí)能力反饋學(xué)生學(xué)習(xí)能力反饋總結(jié)表鏈接IF語(yǔ)句的應(yīng)用5、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成考評(píng)表（1）學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成考評(píng)——是針對(duì)典型工作任務(wù)制定的、對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的協(xié)作能力、紀(jì)律安全能力、溝通表達(dá)能力、學(xué)習(xí)工作態(tài)度、學(xué)習(xí)成果優(yōu)劣等進(jìn)行檢測(cè)、判斷、總結(jié)、處理的過(guò)程（2）學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成考評(píng)表

學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成考評(píng)表鏈接學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成考評(píng)表鏈接學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)期考評(píng)表鏈接根據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)原則確定評(píng)價(jià)指標(biāo)IF語(yǔ)句的應(yīng)用▽一體化教學(xué)改革實(shí)施篇□WIA模式教學(xué)流程□教學(xué)方法選擇□教學(xué)實(shí)施過(guò)程□一體化教學(xué)評(píng)價(jià)IF語(yǔ)句的應(yīng)用一、WIA模式教學(xué)流程明確任務(wù)/獲取信息制定計(jì)劃做出決定實(shí)施計(jì)劃?rùn)z查考核評(píng)價(jià)反饋在任務(wù)中以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)一體化教學(xué)改革鏈接IF語(yǔ)句的應(yīng)用二、教學(xué)方法選擇基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程的教學(xué)方法：項(xiàng)目教學(xué)法——一體化課程案例教學(xué)法——專業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)法——專業(yè)核心課程自由工作法——高層次引導(dǎo)文法—任務(wù)書(shū)頭腦風(fēng)暴—任何課程角色扮演法—通識(shí)課程任務(wù)設(shè)計(jì)法—高層次一體化教學(xué)改革IF語(yǔ)句的應(yīng)用三、教學(xué)實(shí)施過(guò)程一體化教學(xué)改革活動(dòng)1、明確任務(wù)/獲取信息——與客戶接洽進(jìn)行任務(wù)的領(lǐng)受——明確任務(wù)目標(biāo)與要求——收集相關(guān)信息、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)任務(wù)的布置與領(lǐng)受IF語(yǔ)句的應(yīng)用三、教學(xué)實(shí)施過(guò)程活動(dòng)二、制定任務(wù)計(jì)劃——制定任務(wù)計(jì)劃——學(xué)習(xí)與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)——填寫(xiě)任務(wù)書(shū)

制定任務(wù)計(jì)劃學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)IF語(yǔ)句的應(yīng)用三、教學(xué)實(shí)施過(guò)程活動(dòng)三、展示計(jì)劃、工藝——展示任務(wù)書(shū)中的關(guān)鍵學(xué)習(xí)類容——展示完成任務(wù)計(jì)劃與加工工藝——發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，優(yōu)化工作計(jì)劃和加工工藝知識(shí)學(xué)習(xí)成果展示發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題優(yōu)化計(jì)劃工藝IF語(yǔ)句的應(yīng)用三、教學(xué)實(shí)施過(guò)程活動(dòng)四實(shí)施零件加工——按照審定計(jì)劃與工藝實(shí)施零件加工。——按要求進(jìn)行加工工零件的技術(shù)檢測(cè)與質(zhì)量控制實(shí)施零件加工進(jìn)行技術(shù)檢測(cè)與質(zhì)量控制車削加工銑削加工磨削加工車削加工銑削加工磨削加工車削加工銑削加工車削加工銑削加工磨削加工車削加工銑削加工IF語(yǔ)句的應(yīng)用IF語(yǔ)句的應(yīng)用三、教學(xué)實(shí)施過(guò)程活動(dòng)五實(shí)施檢查考評(píng)——按照任務(wù)要求對(duì)加工工零件進(jìn)行逐項(xiàng)檢測(cè)——按照技術(shù)要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行記錄評(píng)分——按要求填寫(xiě)任務(wù)書(shū)中相關(guān)內(nèi)容，準(zhǔn)備評(píng)價(jià)展示——按要求填寫(xiě)學(xué)習(xí)能力檢測(cè)反饋表IF語(yǔ)句的應(yīng)用展示交流IF語(yǔ)句的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題分享IF語(yǔ)句的應(yīng)用交流測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)IF語(yǔ)句的應(yīng)用三、教學(xué)實(shí)施過(guò)程活動(dòng)七拓展任務(wù)布置——本學(xué)習(xí)任務(wù)的后續(xù)任務(wù)與工作——完成任務(wù)的其他途徑與方法——先進(jìn)的技術(shù)與工藝——學(xué)習(xí)的書(shū)籍與資料——學(xué)習(xí)網(wǎng)站IF語(yǔ)句的應(yīng)用一體化教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展性評(píng)價(jià)：

所謂發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的學(xué)生評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵：

1、評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展

關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值

2、課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)

關(guān)注人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。

3、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化

重視知識(shí)以外的綜