評(píng)價(jià)與測(cè)量基本課件- -20112form.eval

II)FormativeevaluationAssessmentistheestimationofthequalityorvalueofsomething.Inthecontextofeducation,itrefersto"thepracticesandproceduresformonitoringandmeasuringlearners'performanceinrelationtogoalsandobjectives"(Vale,ScarinoandMcKay,1991,p.94).Educationalassessmentcanbedividedintosummativeassessment,whichisgivenattheendofaunit,courseorprogrammeasafinaljudgementofastudent'sperformance;andformativeassessment,whichconsistsofbothformalandinformaltaskstohelpbothteacherandstudentformanopinionaboutperformance.Formativeassessmentisalsolabelledongoingassessment(OA)asitiscontinuallytakingplacewithintheclassroom.Whereassummativeassessmentisconcernedwiththeproduct(testresults),ongoingassessmentisalsoconcernedabouttheprocessoflearning.Inthisway,teacherscanidentifyhowstudentsacquiredthelanguageproficiencysuggestedbytheirtestperformance.

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是建立在對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)及教育教學(xué)方式的重新理解之上的，是對(duì)人的本質(zhì)尤其人在教育視野中本質(zhì)的重新解讀和教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位。多元智力理論建構(gòu)主義后現(xiàn)代主義

趙明仁1，王嘉毅2西北師范大學(xué)教科院

多元智力理論哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納（HowardGardner）于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論（ThetheoryofMultipleIntelligences）。加德納認(rèn)為人的智力有七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是言語——語言智力，音樂——節(jié)奏智力，邏輯——數(shù)理智力，視覺——空間智力，身體——?jiǎng)佑X智力，自知——自省智力，交往——交流智力[1]。這七種智力顯然比智商理論所認(rèn)為的言語——語言智力和數(shù)理——邏輯智力更為廣闊，更可貴的是加德納給勻們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法，多元智力理論的廣闊性和開放性對(duì)于我們正確地、全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別。也沒有壞之差。因此，每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。而且要促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。教師評(píng)價(jià)學(xué)生再也不能以傳統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)成績(jī)與能力為唯一的標(biāo)準(zhǔn)與尺度。霍力巖.多元智力理論及其對(duì)我們的啟示[J].教育研究.2000（9）：71.72.76.

建構(gòu)主義建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識(shí)框架?！叭嗽谡J(rèn)識(shí)世界的同時(shí)認(rèn)識(shí)自身，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時(shí)建構(gòu)與創(chuàng)造自身”。著名教育家杜威的教育哲學(xué)的精髓也在于說明經(jīng)驗(yàn)的中心應(yīng)該是主體在有目的選擇對(duì)象基礎(chǔ)上的主觀改造；皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀和建構(gòu)觀也認(rèn)為人的知識(shí)是在知識(shí)范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，“離開了主體的建構(gòu)活動(dòng)就不可能有知識(shí)的產(chǎn)生”。皮亞杰理論中的同化和順應(yīng)正是說明了主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的能動(dòng)性。高文.建構(gòu)主義研究的哲學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)[J].維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，其主旨在于學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，揭示出教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為主義者所認(rèn)為的“刺激——反應(yīng)”，而是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機(jī)能。美國(guó)教育家布魯納在其認(rèn)識(shí)是在舊知識(shí)結(jié)構(gòu)之上建構(gòu)新結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)之上力倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)。以上奠基建構(gòu)主義理論基石的先驅(qū)們給我們現(xiàn)時(shí)代教育教學(xué)有益的啟示是：教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。后現(xiàn)代主義在后現(xiàn)代主義看來，這個(gè)世界是開放的、多元的和具有可墨跡性的。五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)世界經(jīng)常容忍每一個(gè)學(xué)生的奇思妙想。在這個(gè)以創(chuàng)新為時(shí)代精神的社會(huì)里，科學(xué)技術(shù)日新月異，各種新鮮事物層出不窮，創(chuàng)新已經(jīng)成為社會(huì)、個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力源。承認(rèn)開放性，也就為人充分展示生命的本真提供了大舞臺(tái)。后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個(gè)性主體性的寬廣的胸懷給生活在這個(gè)世界中的每個(gè)人開放了生命的空間。后現(xiàn)代主義注重過程的思想，目的與手段統(tǒng)一的觀點(diǎn)均認(rèn)為個(gè)體是在活動(dòng)的過程中得以不斷的發(fā)展。后現(xiàn)代主義給我們課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供的新視野是：每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無二的個(gè)體，教學(xué)不能以絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。這個(gè)世界本身就是多元的，我們?yōu)槭裁床怀姓J(rèn)多元呢？我們的教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識(shí)接受者，而更應(yīng)看作是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，課堂教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。再從教學(xué)本體論的觀點(diǎn)來看，活動(dòng)是教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)。基于師生共同活動(dòng)之上的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者來說不僅是對(duì)現(xiàn)時(shí)狀況的價(jià)值判斷，其功能在于在促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，積極地參與教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)下一步教學(xué)活動(dòng)的有效開展。所以，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于教學(xué)，而不在于選擇和判斷。形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)(characters)

在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)特別關(guān)注以下幾個(gè)方面：1)評(píng)價(jià)方式的人文性和民主性(humanisticanddemocratic)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是評(píng)價(jià)的主體。形成性評(píng)價(jià)本著通過評(píng)價(jià)促使全體學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)思想，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展水平上的個(gè)體差異，對(duì)他們的知識(shí)、智力和情感因素等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)變單一的教師評(píng)價(jià)為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，使學(xué)生由被動(dòng)受評(píng)者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，使教師從考官角色逐漸變?yōu)楹献髡呓巧?。學(xué)生通過自評(píng)，不斷反省和反思，形成有效的和符合個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，最終成為學(xué)習(xí)的主人；通過學(xué)生之間的互評(píng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)；而自由、民主和平等的評(píng)價(jià)氛圍更有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，提高其自信心。形成性評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了以人為本和以學(xué)生為主體的教育思想。2)評(píng)價(jià)內(nèi)容的廣泛性和全面性(extensiveandcomprehensive)

由于形成性評(píng)價(jià)所覆蓋的內(nèi)容是多方面的，因此它有助于學(xué)生聽說讀寫各項(xiàng)技能的平衡發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，而且注重對(duì)學(xué)生情感、興趣及策略的評(píng)價(jià)，因此它為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)信息是全方位、多層次和綜合性的。

3)評(píng)價(jià)手段的多樣性和靈活性(diversifyandmobility)

形成性評(píng)價(jià)的方法多種多樣。例如，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比,學(xué)習(xí)效果自評(píng),個(gè)人檔案,座談/訪談,活動(dòng)記錄,問卷調(diào)查,家長(zhǎng)反饋,平時(shí)測(cè)驗(yàn)和學(xué)習(xí)日志等。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，這些評(píng)價(jià)手段可從不同角度展示學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解以及他們的情感態(tài)度。在日常的形成性評(píng)價(jià)中，教師還應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)或由教師選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式。如果學(xué)生對(duì)自己某次測(cè)試成績(jī)不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績(jī)，學(xué)生通過更充分的準(zhǔn)備后，可再次參加評(píng)價(jià)。

4)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述性和反饋性(descriptiveandfeedback)

寬松的、開放式的和貼切的描述性評(píng)價(jià)可為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)提供全方位的信息，便于學(xué)生更全面和更客觀地了解自己。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生做了什么和能做什么的記錄和反思，它可以反映學(xué)生的進(jìn)步情況，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到激勵(lì)，產(chǎn)生自信心和成就感，形成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力；而對(duì)興趣、態(tài)度、情感、溝通能力以及合作精神等的評(píng)價(jià)能為學(xué)生形成良好的性格提供幫助和指導(dǎo)。形成性評(píng)價(jià)又是教與學(xué)的雙向評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的同時(shí)，也能促使教師更全面、更深入和更細(xì)致地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高自身的教育教學(xué)水平。形成性評(píng)價(jià)的主要原則

---田貴森，北京師范大學(xué)外文學(xué)院

，2003

1．重視語言學(xué)習(xí)的過程，而不是語言學(xué)習(xí)的結(jié)果；2．重視動(dòng)態(tài)的進(jìn)步，而不是靜態(tài)的位置；3．認(rèn)為學(xué)習(xí)和測(cè)試是有機(jī)的整體，而不是分階段的、分離的任務(wù)；4．語言學(xué)習(xí)本身是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的終身教育，而不是考試前的階段性任務(wù)；5．鼓勵(lì)合作性學(xué)習(xí)，而不是學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)或攀比；形成性評(píng)價(jià)的主要原則

6．重視學(xué)生是否達(dá)到課程的標(biāo)準(zhǔn)，而不是學(xué)生的成績(jī)?cè)诎嗬锏奈淮?．關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和能力，而不是學(xué)生的弱點(diǎn)和失敗8．重視學(xué)生參與和進(jìn)步（建立學(xué)生檔案），而不是一次的考試成績(jī)（保存試卷）9．注重試題或評(píng)價(jià)的多種可能性答案，而不是答案的唯一性10．鼓勵(lì)教師開發(fā)有意義的課程內(nèi)容，而不是為考試、為名次教學(xué)FormativeAssessmentinUKeducationIntheUKeducationsystem,formativeassessment(orassessmentforlearning)hasbeenakeyaspectoftheagendaforpersonalisedlearning.TheWorkingGroupon14–19ReformledbySirMikeTomlinson,mendedthatassessmentoflearnersberefocusedtobemoreteacher-ledandlessreliantonexternalassessment,puttinglearnersattheheartoftheassessmentprocess.Jones,DrCherylA,AssessmentforLearning,LearningandSkillsDevelopmentAgency(nowtheLearningandSkillsNetwork)(2005),p.1TheUKgovernmenthasstatedthatpersonalisedlearningdependsonteachersknowingthestrengthsandweaknessesofindividuallearners,andthatakeymeansofachievingthisisthroughformativeassessment,involvinghighqualityfeedbacktolearnersincludedwithineveryteachingsession.FromWikipedia,thefreeencyclopedia10principlesforformativeassessment.

TheAssessmentReformGrouphassetout

10principlesforformativeassessment.Thesearethatassessmentforlearningshould:bepartofeffectiveplanningofteachingandlearningfocusonhowstudentslearnberecognisedascentraltoclassroompracticeberegardedasakeyprofessionalskillforteachers

AssessmentforLearning:10research-basedprinciplestoguideclassroompractice,AssessmentReformGroup(2002),p.2besensitiveandconstructivebecauseanyassessmenthasanemotionalimpacttakeaccountoftheimportanceoflearnermotivationpromotecommitmenttolearninggoalsandasharedunderstandingofthecriteriabywhichtheyareassessedenablelearnerstoreceiveconstructiveguidanceabouthowtoimprovedeveloplearners’capacityforself-assessmentsothattheycanereflectiveandself-managingrecognisethefullrangeofachievementsofalllearnersBenefitsofFormativeAssessmentsforTeachersTeachersareabletodeterminewhatstandardsstudentsalreadyknowandtowhatdegree.Teacherscandecidewhatminormodificationsormajorchangesininstructiontheyneedtomakessothatallstudentscansucceedininginstructionandonsubsequentassessments.Teacherscancreateappropriatelessonsandactivitiesforgroupsoflearnersorindividualstudents.Teacherscaninformstudentsabouttheircurrentprogressinordertohelpthemsetgoalsforimprovement.

Boston,Carol(2002).Theconceptofformativeassessment.PracticalAssessment,Research&Evaluation,8(9).BenefitsofFormativeAssessmentsforStudentsStudentsaremoremotivatedtolearn.Studentstakeresponsibilityfortheirownlearning.Studentseusersofassessment.Studentslearnvaluablelifelongskillssuchasself-evaluation,self-assessment,andgoalsetting.Studentachievementcanimprovefrom21-41percentilepoints.形成性評(píng)價(jià)的幾種主要的形式

----（Genesee，2001）

1．課堂觀察（classroomobservation），教師通過對(duì)學(xué)生在課堂上聽課、交談、使用教材或運(yùn)用語言的觀察，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。觀察記錄可以是表格統(tǒng)計(jì)的形式或日記形式。2．學(xué)生成績(jī)檔案（portfolios），教師可以為學(xué)生建立一個(gè)檔案袋，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力和取得的成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情，并作為自我評(píng)價(jià)的依據(jù)。3．學(xué)習(xí)周記（journals），安排學(xué)生每周寫周記總結(jié)和歸納本周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分享喜悅，反思不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探討技巧，是學(xué)生和老師交流的有效途徑。也可以安排學(xué)生寫讀書筆記（readingjournals），通過寫讀后感思考問題，表達(dá)自己。

Genesee，F(xiàn)red＆JohnaA．Upshur．Classroom-basedEvaluationinSecondLanguageEducation［M］．Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2001．4．問卷調(diào)查（questionnaire），給學(xué)生發(fā)放問卷，通過問卷，引導(dǎo)學(xué)生有效地、正確地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。問卷可以是自我評(píng)價(jià)，也可以是相互評(píng)價(jià)。5．面談（interview），教師可定期安排與學(xué)生面談，通過面談了解學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的的感受和看法，以評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)展和問題。6．討論（studentsconference），安排學(xué)生座談，給學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì)，這種互動(dòng)討論為教師提供了具體的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。形成性評(píng)價(jià)的方法(ways)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況記錄、小組共同完成任務(wù)報(bào)告、教師觀察學(xué)生課堂上各種活動(dòng)表現(xiàn)記錄表、學(xué)生階段性對(duì)自己在技能發(fā)展方面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)自己(同學(xué)相互間)對(duì)努力程度及學(xué)習(xí)效果關(guān)系的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，階段測(cè)驗(yàn)結(jié)果及反思等。Examplesofinstructionalstrategiesusedasclassroomformativeassessment

Criteriaandgoalsetting:Engagesstudentsininstructionandthelearningprocessbycreatingclearexpectations.Studentsneedtounderstandandknowthelearningtarget/goalandthecriteriaforreachingit.Establishinganddefiningqualityworktogether,Usingstudentwork,classroomtests,orexemplarsofwhatisexpectedhelpsstudentsunderstandwheretheyare,wheretheyneedtobe,andaneffectiveprocessforgettingthere.ExamplesofinstructionalstrategiesusedasclassroomformativeassessmentObservations:Observationsassistteachersingatheringevidenceofstudentlearningtoinforminstructionalplanning.Thisevidencecanberecordedandusedasfeedbackforstudentsabouttheirlearningorasanecdotaldatasharedwiththemduringconferences.ExamplesofinstructionalstrategiesusedasclassroomformativeassessmentQuestioningstrategies:Shouldbeembeddedinlesson/unitplanning.Askingbetterquestionsallowsanopportunityfordeeperthinkingandprovidesteacherswithsignificantinsightintothedegreeanddepthofunderstanding.ExamplesofinstructionalstrategiesusedasclassroomformativeassessmentSelfandpeerassessment:Helpstocreatealearningcommunitywithinaclassroom.Studentswhocanreflectwhileengagedinmetacognitivethinkingareinvolvedintheirlearning.Whenstudentshavebeeninvolvedincriteriaandgoalsetting,self-evaluationisalogicalstepinthelearningprocess.Withpeerevaluation,studentsseeeachotherasresourcesforunderstandingandcheckingforqualityworkagainstpreviouslyestablishedcriteria.ExamplesofinstructionalstrategiesusedasclassroomformativeassessmentStudentrecordkeeping:Helpsstudentsbetterunderstandtheirownlearningasevidencedbytheirclassroomwork.Thisprocessofstudentskeepingongoingrecordsoftheirworknotonlyengagesstudents,italsohelpsthem,beyonda"grade,"toseewheretheystartedandtheprogresstheyaremakingtowardthelearninggoal.1)學(xué)習(xí)檔案(portfolio)內(nèi)容：

a.入學(xué)考試情況記錄；

b.學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄，如朗讀課文、詩歌、表演等；

c.書寫作業(yè)樣本；

d.教師家長(zhǎng)的觀察評(píng)語；

e.平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)（教師/同學(xué)/自己評(píng)分）；

f.自己/同伴對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度方法效果的評(píng)價(jià)意見。主體：學(xué)生本人，教師提出要求并給予適當(dāng)指導(dǎo)。作用：收集學(xué)生作業(yè)(通常為學(xué)生較好的作業(yè))，展示學(xué)生努力后所取得的進(jìn)步和成績(jī)，為老師、家長(zhǎng)提供學(xué)生進(jìn)步記錄，幫助觀察學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)策略。操作：

a.首先由教師解釋選擇作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)并演示操作過程；

b.學(xué)生熟悉后可獨(dú)自或合作選出最好作業(yè)在小組中討論；

c.隨時(shí)翻看，復(fù)習(xí)與反思。2)表演節(jié)目(performance)

活動(dòng)主體：小組活動(dòng)為主。評(píng)價(jià)主體：教師。作用：展示各成員掌握并運(yùn)用語言的綜合能力，觀察學(xué)生分步解決問題能力。操作：根據(jù)某指定學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)多步驟活動(dòng)，采用整體評(píng)分，重點(diǎn)評(píng)價(jià)。3)課堂活動(dòng)(classroomactivity)活動(dòng)主體：學(xué)生。評(píng)價(jià)主體：教師。作用：使學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)會(huì)不斷改進(jìn)自己參與活動(dòng)的能力和水平，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)的方式

---運(yùn)用實(shí)例（1）1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互相評(píng)價(jià)結(jié)合

學(xué)生參與評(píng)價(jià)能促使教師從學(xué)生的觀點(diǎn)考慮問題,由教師提出引導(dǎo)性的問題,鼓勵(lì)學(xué)生從多方面反思,評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí),這可以加深學(xué)生自己作為學(xué)習(xí)者的理解。自評(píng)有助于對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制,培養(yǎng)和形成對(duì)學(xué)習(xí)及活動(dòng)的評(píng)價(jià)能力,例如,教師可以提出以下問題,

要求學(xué)生回答是與不是:

1）就課文的話題,尋找相應(yīng)的課外詞匯,并能匯編成小詞典。

2）每學(xué)期確立個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo),并反思是否能達(dá)標(biāo)。

3）在英語學(xué)習(xí)上是否盡了全力。

4）我覺得自己有一定的寫作能力,并建立了寫作檔案。

5）我覺得提高自己語音,語調(diào)和會(huì)話能力比以前有所進(jìn)步。

6）課外制訂了閱讀英語報(bào)刊、雜志、聽英語廣播、看英文電視的計(jì)劃,并付諸行動(dòng)。聽的能力和閱讀能力比以前有很大的進(jìn)步。

7）寒、暑假期間能與同學(xué)們一起設(shè)計(jì)英文報(bào)刊,合作愉快,興趣十分濃厚。

8）平時(shí)能認(rèn)真對(duì)待老師布置的作業(yè),并建立作業(yè)的錯(cuò)誤檔案。2.教師的評(píng)價(jià)

通過教師的評(píng)價(jià)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。評(píng)價(jià)過程中把學(xué)習(xí)效果及時(shí)反饋給學(xué)生,以起到指導(dǎo)學(xué)生的作用。從學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程來看,經(jīng)過一段學(xué)習(xí)活動(dòng)之后,他們就渴望了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果。例如,這樣一些評(píng)價(jià):

1）能看懂不同題材的文章,如:人物傳記,科普小品,社會(huì)文化和應(yīng)用文等。

2）能根據(jù)上下文理解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度并能根據(jù)已知的事實(shí)推斷語篇未直接寫出的意思。

3）能寫出通順或結(jié)構(gòu)略微復(fù)雜的句子和行文連貫的短小文章。

4）能聽懂語速正常的日常用語和會(huì)話。

5）能熟練回答老師提出的問題。

6）能參與課堂的角色表現(xiàn)和簡(jiǎn)單的討論。

7）有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

8）按時(shí)完成作業(yè)。

9）學(xué)習(xí)態(tài)度端正和學(xué)習(xí)目的性明確。

3.學(xué)生共同評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為）

可采用問卷調(diào)查和訪談的形式,它主要用于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度,通過調(diào)查了解,教師可以采取相應(yīng)的措施提高教學(xué)效果;學(xué)生可以有目的地調(diào)查自己的學(xué)習(xí)策略和態(tài)度,發(fā)展自己的興趣。例如:

1）學(xué)習(xí)英語是對(duì)自我的一種挑戰(zhàn)。為什么?

2）你認(rèn)為哪一種能力（聽、說、讀、寫、譯）需要提高?

3）學(xué)英語對(duì)我是一種負(fù)擔(dān)。

4）學(xué)習(xí)英語沒有用。

5）你最喜歡哪一種課堂活動(dòng)?

6）英語是我了解其它國(guó)家文化及人民的橋梁。

7）課外有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

8）課外有看英語報(bào)紙、雜志、聽英語廣播,看英語電視的習(xí)慣。

9）評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)英語的進(jìn)步情況,從而找出薄弱環(huán)節(jié)和改進(jìn)措施。

10）當(dāng)考試成績(jī)不理想時(shí),我總是暗暗鼓勵(lì)自己千萬不能泄氣。

11）英語課不夠生動(dòng),有趣。

12）很想學(xué)英語,但總覺得學(xué)不好?為什么?

以上幾種評(píng)價(jià)方式各有長(zhǎng)處和局限,應(yīng)當(dāng)互補(bǔ)配合地應(yīng)用。評(píng)價(jià)包含著學(xué)生的自尊和情感。教師對(duì)學(xué)生所建立的學(xué)習(xí)檔案要進(jìn)行具體的布置和指導(dǎo),在評(píng)價(jià)過程中,教師要學(xué)會(huì)一種藝術(shù),使評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式協(xié)調(diào)一致,使評(píng)價(jià)主體之間相互促進(jìn),使評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)本身和諧一致。形成性評(píng)價(jià)的方式

---運(yùn)用實(shí)例（2）課題研究的基本過程如下：發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實(shí)際問題（評(píng)價(jià)不科學(xué)、不全面）↓確定專題研究的主題（注重形成性評(píng)價(jià)）↓擬定研究計(jì)劃（確定形成性評(píng)價(jià)的具體方案）↓實(shí)施行動(dòng)（實(shí)施具體方案，觀察、反思）↓總結(jié)評(píng)價(jià)研究結(jié)果（交流、展示評(píng)價(jià)改革的成果）↓進(jìn)入第二循環(huán)行動(dòng)研究———————————————形成性評(píng)價(jià)在中小學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用，北京基教研中心俞唐張玲棣沈玲娣時(shí)邁課題實(shí)際操作形成性評(píng)價(jià)

1．教師評(píng)價(jià)a.描述性評(píng)語（每學(xué)期或每學(xué)年一次）b.個(gè)人發(fā)展評(píng)價(jià)表（聽、說、讀、寫技能）c.值日生報(bào)告（有主題、有準(zhǔn)備，每學(xué)期每人二至三次）d.課堂討論（有具體話題、任務(wù)）e.課堂回答問題/角色朗讀/pairwork/groupworkf.隨堂小測(cè)驗(yàn)/當(dāng)堂效果檢測(cè)g.課堂提問幾口語檢查北京教研網(wǎng)－北京教科院2001年學(xué)術(shù)年會(huì)

2．學(xué)生自我評(píng)價(jià)（建立學(xué)習(xí)檔案）a.作業(yè)、作文、書法、筆記、作業(yè)改錯(cuò)紀(jì)錄等自選幾篇，匯編成集b.課外閱讀、聽力練習(xí)、聽廣播、看電視、讀雜志等的檔案紀(jì)錄3．學(xué)生互相評(píng)價(jià)a.文藝表演、新年晚會(huì)、圣誕晚會(huì)（觀眾評(píng)議）b.專題演講、故事會(huì)、詩歌朗誦、歌曲演唱等4．師生共同評(píng)價(jià)a.問卷調(diào)查（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為）erview（就一專題談話，適合高中）c.task-basedproject①學(xué)生自己編輯、出版一期英文報(bào)刊：設(shè)計(jì)、色彩、版式、內(nèi)容②學(xué)生分小組整理所學(xué)的語法，歸類、總結(jié)、學(xué)生講出來③任務(wù)成果報(bào)告：北京申奧社會(huì)調(diào)查、環(huán)境、人口、住房、消費(fèi)、學(xué)生吸煙等問題的研究報(bào)告（成果形式可以是文字稿、電子文本等）5．家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)問卷調(diào)查、家長(zhǎng)評(píng)語等（適合小學(xué)、初一）Portfolio的運(yùn)用Portfolio可分為兩類：學(xué)習(xí)進(jìn)步過程檔案和最佳作品檔案。通常收入portfolio中的資料可以包括：1．新學(xué)期開始時(shí)，反應(yīng)學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)的測(cè)驗(yàn)或?qū)W習(xí)紀(jì)錄。2．學(xué)生課內(nèi)、外學(xué)習(xí)行為紀(jì)錄，如課堂問答、朗讀、討論、角色表演等。3．書面作業(yè)樣本紀(jì)錄和平時(shí)測(cè)驗(yàn)紀(jì)錄，由自己選擇收入。4．教師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間的評(píng)價(jià)5．學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)檔案的反思及評(píng)價(jià)6．某一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程紀(jì)錄，例如一個(gè)學(xué)期中若干次寫作的初稿、修改稿、定稿過程。使用portfolio評(píng)價(jià)方法，會(huì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。主要表現(xiàn)在：1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。2．通過學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程的紀(jì)錄，展示學(xué)生的進(jìn)步、成績(jī)和努力程度。3．通過以學(xué)生為中心的、合作式的、全面的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以與同學(xué)、老師分享學(xué)習(xí)的進(jìn)步。4．增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和主人翁意識(shí)。5．為學(xué)生提供參與合作評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和培養(yǎng)批判性自我分析的能力。

Classroom-basedassessment&evaluation

insecondlanguageeducationAssessmentandevaluationareprimarilyaboutdecision-making:aboutstudents,theirlearningandinstructionales.Linkslearningobjectivesandassessmenttogethertoprovideaholisticapproachtoteaching.Classroom-basedevaluationinsecondlanguageeducationbyFredGenesee&JohnA.Upshur(1996),CambridgeUniversityPressThisassessment

involvessystematicallygathering,analyzing,andinterpretingevidencetodeterminehowwellperformancematchesthoseexpectationsandstandards;anditalsousestheresultinginformationtodocument,explain,andimprovethelearnerperformance.”(Source:AAHEBulletin,ThomasA.Angelo,1995)

Whatis

ClassroomAssessment?"ClassroomAssessmentisasimplemethodfacultycanusetocollectfeedback,earlyandoften,onhowwelltheirstudentsarelearningwhattheyarebeingtaught.Thepurposeofclassroomassessmentistoprovidefacultyandstudentswithinformationandinsightsneededtoimproveteachingeffectivenessandlearningquality."

Angelo,T.A.,1991.Teneasypieces:Assessinghigherlearninginfourdimensions.In

Classroomresearch:Earlylessonsfromsuccess.Newdirectionsinteachingandlearning(#46),Summer,17-31.Whatis

ClassroomAssessment?“ClassroomAssessmentisanapproachdesignedtohelpteachersfindoutwhatstudentsarelearningintheclassroomandhowwelltheyarelearningit.Classroomassessmentisbothateachingapproachandasetoftechniques.Theapproachisthatthemoreyouknowaboutwhatandhowstudentsarelearning,thebetteryoucanplanlearningactivitiestostructureyourteaching.Thetechniquesaremostlysimple,non-graded,anonymous,in-classactivitiesthatgivebothyouandyourstudentsusefulfeedbackontheteaching-learningprocess.Thisapproachis

learner-centered,teacher-directed,mutuallybeneficial,formative,context-specific,ongoing,andfirmlyrootedingoodpractice.”Angelo,T.A.&Cross,P.K.(1993).ClassroomAssessmentTechniques(2nded.).SanFrancisco:Jossey-Bass.Howisclassroomassessmentdifferent?

Classroomassessmentdiffersfromtestsandotherformsofstudentassessmentinthatitisaimedatcourseimprovement,ratherthanatassigninggrades.Theprimarygoalistobetterunderstandyourstudents'learningandtoimproveyourteaching.HowDoesAssessmentDiffer?AssessmentGradesFormativeSummativeDiagnosticFinalInformativeEvaluativePrivateAdministrativeOftenAnonymousIdentifiedPartialIntegrativeSpecificHolisticMainlySubtextMostlyTextSuggestiveRigorousUsuallyGoal-DirectedUsuallyContent-DrivenHowtouseClassroomAssessmentTechniques?

Decidewhatyouwanttolearnfromaclassroomassessment.ChooseaClassroomAssessmentTechnique

(CAT)thatprovidesthisfeedback,isconsistentwithyourteachingstyle,andcanbeeasilyimplementedinyourclass.Explainthepurposeoftheactivitytostudents,thenconductit.Afterclass,reviewtheresultsanddecidewhatchanges,ifany,tomake.LetyourstudentsknowwhatyoulearnedfromtheCATandhowyouwillusethisinformation.WhyshouldIuseCATs?Forfaculty,morefrequentuseofCATscan:Provideshort-termfeedbackabouttheday-to-daylearningandteachingprocessatatimewhenitisstillpossibletomakemid-coursecorrections.Provideusefulinformationaboutstudentlearningwithamuchlowerinvestmentoftimecomparedtotests,papers,andothertraditionalmeansoflearningassessment.Helptofostergoodrapportwithstudentsandincreasetheefficacyofteachingandlearning.Encouragetheviewthatteachingisaformativeprocessthatevolvesovertimewithfeedback.Forstudents,morefrequentuseofCATscan:Helpthemebettermonitorsoftheirownlearning.Helpbreakdownfeelingsofanonymity,especiallyinlargercourses.Pointouttheneedtoalterstudyskills.Provideconcreteevidencethattheinstructorcaresaboutlearning.ContextofClassroom-basedassessment

Inputfactors*Studentneeds&abilities*Time*Attitudes*Resources*Facilities*Support*Teacherabilities

InstructionalpurposesInstructionalplansInstructionalpracticesesApracticalframeworkofassessment

askingreaderstoreflectonfivequestions:

whowillusetheresultsoftheassessmentandforwhatpurpose?whatwillIassess?whenwillIassess?howwillIassess?howwillIrecordtheresultsofmyassessment?ClassroomAssessmentFor

StudentLearning(CASL)

SevenStrategiesofAssessmentforLearningFiveKeystoQualityClassroomAssessmentWhereAmIGoing?Strategy1:Providestudentswithaclearandunderstandablevisionofthelearningtarget.Studentsaremorelikelytolearnsomethingiftheyknowwhatitistheyaresupposedtolearn.Sometimesit'senoughtomerelytellstudentswhatthey'resupposedtolearn,forexample"we'relearningtoreaddecimalsandputtheminorder."Sometimeslearningtargetsneedtobewordedinstudent-friendlylanguage.Forcomplexlearningtargets,arubricorscoringguidehelpsdefinethetarget.WhereAmIGoing?Strategy2:Useexamplesandmodelsofstrongandweakwork."Carefullychosenexamplesoftherangeofqualitycancreateandrefinestudents'understandingofthelearninggoalbyhelpingstudentsanswerthequestions,'Whatdefinesqualitywork'and'Whataresomeproblemstoavoid?'"(Chappuis,2009,p.13).Dependingonthelearningtarget,selectedresponseitemsanditemformulascanbeusefulhereaswellassamplesofworkthatillustratevariouslevelsofarubric.WhereAmINow?

Strategy3:Offerregulardescriptivefeedback."Effectivefeedbackshowsstudentswheretheyareontheirpathtoattainingtheintendedlearning.Itanswersforstudentsthequestions,'Whataremystrengths?';'WhatdoIneedtoworkon?';and'WheredidIgowrongandwhatcanIdoaboutit?'"(Chappuis,2009,p.13).Effectivefeedbackisdescriptive(notevaluative),keyedtowhatstudentsarespecificallytolearn,givenintimetodosomethingabout,andislimitedinamounttowhatstudentscaneffectivelyactonatatime.WhereAmINow?Strategy4:Teachstudentstoself-assessandsetgoals."Theinformationprovidedineffectivefeedbackmodelsthekindofevaluativethinkingwewantstudentstobeabletodothemselves.Strategy4teachesstudentstoidentifytheirstrengthsandweaknessesandtosetgoalsforfurtherlearning"(Chappuis,2009,p.13)Self-assessmentandgoal-settingcanbedonewithbothselectedresponseandperformanceassessments.HowCanIClosetheGap?

Strategy5:Designlessonstofocusononelearningtargetoraspectofqualityatatime.Strategy5involvestargetinginstructiontothespecificneedsidentifiedbyanassessment.HowCanIClosetheGap?Strategy6:Teachstudentsfocusedrevision."ThisisacompaniontoStrategy5—whenaconcept,skill,orcompetenceprovesdifficultforstudents,wecanletthempracticeitinsmallersegments,andgivethemfeedbackonjusttheaspectstheyarepracticing.Thisstrategyallowsstudentstorevisetheirinitialworkwithafocusonamanageablenumberoflearningtargetsoraspectsofquality"(Chappuis,2009,p.13).HowCanIClosetheGap?Strategy7:Engagestudentsinself-reflection,andletthemkeeptrackofandsharetheirlearning."Long-termretentionandmotivationincreasewhenstudentstrack,reflecton,andcommunicateabouttheirlearning.Inthisstrategy,studentslookbackontheirjourney,reflectingontheirlearningandsharingtheirachievementwithothers"(Chappuis,2009,p.14).FiveKeystoQualityClassroomAssessment

Key1:ClearPurposeDoestheassessmentauthorhaveaclearpictureofhowtheassessmentresultswillbeusedandbywhom??Isitclearwhowillusetheresultsandhowtheywillbeused??Isitclearthattheassessmentcanplishitsintendedpurpose??Dotheintendedusesfitintoabiggerpictureofassessmentsforandoflearningovertime?

Key2:ClearTargets

Doestheassessmentauthorhaveaclearpictureofwhatsheorheistryingtomeasure??Arethestudentlearningtargetsstated??Aretheyclear??Isthematchbetweenthestatedlearningtargetsandwhatisontheassessmentclear??Isthereaclearconnectionbetweenthelearningtargetsandstate/provincial/districtstandards?Key3:SoundAssessmentDesign

Hastheassessmentdevelopertranslatedthelearningtargetsintoassessmentsthatwillyieldaccurateresults?SelectinganAssessmentMethod?Willtheassessmentmethod(s)chosenaccuratelyreflectthelearningtarget(s)tobeassessed?Sampling?Dothelearningtargetsrepresentwhatwastaught/(Orwhatwillbetaught?)?Doestherelativeimportanceofeachlearningtargetmatchitsrelativeimportanceduringinstruction??Isthesamplesizelargeenoughtoinformthedecisionsintendedtobemade,orisitpartofalargerplantogatherevidenceovertime?ItemQuality

?Dotheassessmentitems,exercises,scoringprocedure,andscoringguides/rubricsadheretostandardsofquality?AvoidingPotentialSourcesofBiasandDistortion?Isthereanythingintheassessmentitselforintheconditionsunderwhichitisadministeredthatcouldleadtoinaccurateestimatesofstudentlearning??Willmodationsmadefordiversestudentcharacteristicsresultinanydistortionsinthefinaljudgmentofstudentlearning??Areinstructionspresent,clear,andconcise?

Key4:EffectiveCommunicationHastheassessmentdeveloperplannedformanaginginformationfromtheassessmentadequatelyandreportingitinwaysthatwillmeettheneedsofusers??Areresultscommunicatedinatimelymanner??Willtheusersoftheresultsunderstandthemandseetheconnectiontolearning??Dotheresultsprovidecleardirectionforwhattodonext?

Key5:StudentInvolvement

Whenappropriate:?Willstudentsbeabletousetheresultstoreflectontheirlearning??Arethelearningtargetswrittenintermsstudentswillunderstand??Arestudentsinvolvedintheassessmentprocess??Istheassessmentdesignedsothatstudentscanusetheresultstoself-assessandsetgoals??Isthereamechanisminplaceforstudentstotracktheirownprogressonlearningtargetsandtoparticipateincommunicatingtheirstatustoothers?

Practicalitiesof

ongoingassessmentPrinciplesofOA:Purpose-Isitassessment-oriented,instruction-oriented,orlearner-oriented?Form-Doesitrequirestudentstorespondtosetquestionsorisitpurelyteacherobservationofroutineclasswork?Nature-Isitquantitativeorqualitative?andFormality-Isitformalorinformal?

ActivitiesUsedAs

OngoingAssessment

Journals,Questionnaires&StudentFeedbackFormsPortfolios&Conferences

ClassroomObservations,ObservedCommunicativeActivities&GroupDiscussionsPeer&SelfAssessment

WeeklyTests

SusanCarberyObirinUniversity,TokyoJournals,Questionnaires&

StudentFeedbackFormsJournals,questionnaires,andstudentfeedbackformsaresimilarinpurpose,form,andnature.Theirmainuseistoobtaininformationabouttheteachingandlearningprocesses.Thisinformationincludesstudents'goalsandexpectations;theirfeelingsandattitudesaboutthemselvesandtheirpeers;theirexperiencesandthelearningprocess.Astheseactivitiesusuallytaketheformofaresponsebasedactivity,teacherscancontrolthekindofresponsetheyelicitbybeingsystematicinthechoiceofquestions.Journalsareusedofteninthelanguageclassroomasameanstoencouragefluencyinwriting.However,withamoresystematicapproach,journalscanprovideinformativeinsightsintothelearnerandtheinstructionprocessitself.

Suggestions:Askstudentstorespondintheirjournals(threeorfourtimes)abouttheunittheyarecurrentlystudyingasinTable2.Havestudentsusetheirjournalsas'learninglogs'inwhichtheyrecordwhatthey'velearnedinclass,thenreflectandcommentonit.Havestudentskeepscrapbookjournalsofnewsclippings,songs,pictures,etc.relevanttothecurrentstudythemeandrespondtoeachscrapbookitem.HavestudentscompletequestionnairesatthebeginningofacourseregardingtheirexpectationsandfeelingsaboutstudyingEnglish.Prepareadetailedquestionnaireforstudentstocompleteattheendofacourseasformalfeedbackaboutthecourse.Attheendofalesson,issuestudentswithsmallscrapsofpaperandhavethemquicklywriteoneortwosentencesaboutaparticularactivitytheyjustdid.Portfolios&Conferences

Bothportfoliosandconferencesinvolvethelearneraswellastheteacherinrecordingandmonitoringlanguageproficiency.Portfoliosareusedasacollectionofthestudents'worktodemonstratetheirabilitiesandachievements.Thishasthebenefitofbeingacontinuousrecordofplishmentavailabletoshowtoothers.Portfoliosalsoencouragestudentstobeapartoftheassessmentprocess.However,thenatureofportfoliosandconferences