課堂教學技巧

——宜興外國語學校吳永君課堂教學技巧:教師永恒的追求

新課程改革為中小學課程與教學帶來了新的理念，也給教師專業(yè)素質的提高提出了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展方向。新課程理念下的教師角色發(fā)生了根本性的轉變。改革期待教師從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的促進者，從學生的管理者轉變?yōu)閷W習的引導者，從教室中的權威變?yōu)槠降鹊暮献髡?，從課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開發(fā)者，最終，成為反思性實踐者。教師角色的轉變最終是體現(xiàn)在教師的教學觀念、行為和方式等一系列具體變化之上的。那么，教師究竟需要哪些教學技巧才能為每位學生的學習提供必要而有效的幫助呢？教師在課堂上如何實施教學，才能滿足不同學生的學習風格和學習需求呢？教師需要哪些教學技巧，才能對教與學的效果作出準確判斷并及時調整教學策略以達到更好的效果呢？引言一、課堂教學技巧的理解與層面剖析二、構建課堂教學技巧的幾個前提三、課堂教學技巧形成的必備條件四、課堂教學中必須掌握的基本技巧01課堂教學技巧的理解與層面剖析PartOne1、定義：是指教師在課堂上用以達到教學目的的具體行為和手段，是教學法的一個重要組成部分。2、兩個層面：教師的課堂教學行為和學生的課堂學習行為。具體為：第一層面，教師在課堂上教學中采用的相關的教學手段和方式，讓學生更好地理解和掌握所學的內容的教學手段。第二層面，學生在課堂學習中，在教師的指導下，有目的地進行的課堂學習與操練。關鍵在“巧”——策略、方法、措施、手段的有效、巧妙。注意：所謂技巧，不僅僅是教師“教”的技巧，更是在教師指導下學生學的技巧——方法與技能（教會了學生自己會學）。02構建課堂教學技巧的幾個前提PartTwo觀察：學生的反應、反饋1思考：學情與適應于學情的預設2學習：理論(書籍)+實踐(聽課)3實踐（自我）：嘗試檢驗+磨課4固化：比較分析+形成技巧5前提—首先要重視并努力實踐之1觀察：學生的反應、反饋一、觀察個體，了解全體，掌握班級學習動態(tài)。

對每個學生學習情況的觀察，整體上把握整個班級有無進入學習的狀態(tài)，是否對老師的“教”與引導的“學”充滿激情；是否按照老師的思路在認真學習積極思維；學生發(fā)言是否熱烈，思維是否到位等。把目光關注到一個學生，教師才能掌控整個班級的學習動態(tài)。二、觀察全體，關注個體，調動所有學生參與學習。

在班級整體學習中，教師又要特別關注一些學生：精神狀態(tài)不佳的、學習沒有投入的、思維沒有更上的、神情游離學習的、班級中本學科暫時的后進生等等。關注他們才會注重他們的學習過程，才會及時調控他們。這樣才能讓所有學生參與到學習中來！思考的目的不是去懲罰學生，而是要立足現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)學生的學習過程中呈現(xiàn)出來的規(guī)律，是要立足學情去預設更加有效的教學方法。課堂現(xiàn)象——診斷問題——尋求對策——提升技巧其中關鍵是問題的成因剖析：主觀原因+客觀原因，即是學生問題還是教師自身問題。學生問題是智力因素還是非智力因素；教師自我問題是教學預設問題還是課堂駕馭能力（課堂管理能力與課堂生成應對能力）。建議：提升課堂教學技巧要立足自身找原因，立足學生尋對策。

2思考：學情與適應于學情的預設一、學習理論，提升對教學的認識，形成自己的教學思想。讀些書：教學理論書籍+2011版新課標+專業(yè)雜志+其他書籍怎么讀：邊讀邊摘錄，最好能結合教學寫點心得感悟。要學會堅持，每天養(yǎng)成學習的習慣。二、虛心聽課，取長補短，提升教學技能，形成自我的教學風格。聽什么課：教學專家的示范課+同行的展示課+其他學科的課怎么聽：了解內容+做好記錄+認真思考+及時評價最好能寫出一則案例分析要虛心好學（慕課），更要認真思索。

3學習：理論(書籍)+實踐(聽課)理論聯(lián)系實際，教學技巧的形成來源于平時的不斷實踐，要敢于嘗試，敢于創(chuàng)新；要敢于失敗，更要敢于從失敗中思考前行。

1、堅持一個原則：從學生中來到學生中去。目的是為了幫助學生更好地學習。課堂是自我實踐的場所，立足學情的實踐才是有效實踐。

2、基于一個理念：好課是磨出來的，技巧是實踐出來的。要不斷實踐，發(fā)現(xiàn)不足及時彌補；要不斷地結合學情嘗試新的有效的做法，提升自我教學水平。杜絕“拿來主義”。可以模仿，但是不提倡照搬照抄的模仿。4實踐：嘗試檢驗+磨課

5固化：比較分析+形成技巧

通過不斷的實踐嘗試，不斷的比較分析，最終可以固化自己的某種教學技能。在不同的學情的實踐下最終可以歸納總結形成自我的教學技巧。

1、要善于比較分析。分析中包含自我反思，即在某項技能的操作中怎樣做更適合于學生的學習，更能引導學生的學習，學生的學習效率更高。

2、要善于積累總結。要在平時的嘗試實踐中及時積累總結好的實踐方法，并結合理論總結歸納形成自我的教學技巧。一句話：在反復實踐的基礎上，多思考多動筆；要有想法，也要有做法，更要能歸納出實踐的流程與方法。03課堂教學技巧形成的必備條件PartThree一、個人的自身素養(yǎng)（學生的實際情況：年齡特征、已有學識、學生個性）二、與學生的人際關系：自然融洽三、課前預設（備課）：教學內容、學情分析、方案設計四、課堂管理：管理與調控必備條件——不可缺少的要素(一)個人的自身素養(yǎng)

1.學科素養(yǎng)：學科知識與引導技能

2.教學理念：與時俱進、新的理念

3.教學情懷：熱愛、激情

4.個人特長：語言表達、書寫、音體美等(二)與學生的人際關系

在課堂教學中，教師的權威性，指導性不可忽略。試想一個教師如果在學生心中沒有崇高的威望，那么教師的教學教育就不能震撼學生的心靈。雖不說師道尊嚴，但吾認為學生尊師敬師仍是必要的。不過在引導策略上可以去多做研究：教師怎樣提高自己在學生心中的地位，怎樣吸引學生？這也可以說是處理好師生關系中必須要求的一個要點，與學生親近，讓學生覺得老師和藹可親，讓學生敬重，覺得教師偉大崇高，這是首先要明確的一個問題。俗話說：親其師，才能信其道，才能讓學生真正參與到課堂學習中來。樹立三種意識

1、博愛意識：熱愛學生、尊重學生，公平對待學生

2、服務意識：為了學生的學習服務

3、教育意識：教育好孩子(二)與學生的人際關系確立四個理念

1.做學生的朋友，讓學生信任你，覺得你容易親近，那么你授之課，學生也容易親近，這樣學生對你的課也就有了興趣，用新課標的話說：你與學生是平等的，你不過是平等中的首席。2.做學生的引路人，學生在學習求知與做人中，必然由于經(jīng)驗閱歷不足而犯這樣那樣的錯誤，作為一名教師要允許學生犯錯誤，要對犯錯誤的學生以教育與指路。因為學生到學校中來是學習的，教師該做好引路作用。3.教師必須是學生學習的激發(fā)者，是學生學習動力的促進者。為此我們該多學習，多積累，多讀書，學生不懂的你要盡量懂。即使當時不懂，你也可以及時去學，去懂。你的滿腹經(jīng)綸可以促發(fā)學生去學習，去訓練。4.教師應該敬業(yè)愛崗，樂于奉獻，做好學生的表率。只有樂于奉獻，敬業(yè)，才能贏得學生的信任，才能得到學生的敬佩。如果不以“學業(yè)”為重的教師，怎么會把心放在學生身上？那學生又怎么能把心放在你身上呢？(三)課前預設（備課）前提：1.預設時心中有“生”。

2.教學時以生為“向”。技巧：1.有效預設一定是立足學情的設計

2.有效預設一定是立足學法的設計

3.有效預設要有突出文章重點內容的問題設計4.有效預設應有突破難點的策略設計（活動與訓練）注意點：

1.必須立足于內容所蘊含的學科素養(yǎng)，教師從中深挖引導學生去學習去感悟，吸收內化素養(yǎng)。

2.必須立足于學生的學習情況，指導學生的學習方法，引導學生深化。

3.預設體現(xiàn)學生對重點內容的理解與把握，注重滲透規(guī)律的訓練設計。(四)課堂管理

管理也是技巧，管理出成效。

關鍵是教師要營造教學磁場，吸引學生參與學習。1.精心設計教學情景，以此營造教學的“磁場”。2.用教師自身的魅力來吸引學生，讓教師本身就成為一個“磁場”。3.充分利用（挖掘）文本中的教學資源，以此來吸引學生，營造教

學的“磁場”。4.以評價來營造“磁場”。5.利用學生的活動來營造“磁場”效應。(四)課堂管理教學失控

是指課堂教學中由于教師主觀因素的影響，使教學機制不能正常運行，導致課堂教學沒能達到預期的目標。體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）量的失控

（2）度的失控（即教學速度和訓練強度）

（3）法的失控

（4）情的失控

（5）知的失控避免課堂失控的方法

為了避免情的失控，教師在教學中，應有意識地發(fā)揮學生非智力因素的潛在功能，捕捉學生哪怕是一閃即逝的閃光點或某種良好的學習習慣，并給予及時的鼓勵，最大限度地激發(fā)學生的求知欲望。

為了避免量的失控，教師在備課時，要根據(jù)本課內容認真鉆研大綱，抓住重點、難點，緊扣教學目標要求，在合理設計教學結構和選擇最佳教法的同時，要考慮到教學內容的數(shù)量密度適中，鞏固練習題組設計有層次、有梯度，但不出偏題、怪題、過深或過淺的題。

為了避免度的失控，導入新課要快，講授新課稍慢，在鞏固練習的訓練階段，其訓練的強度既能達到符合學生認知規(guī)律所能承受的程度，又不至于過分超重。為了避免法的失控，教師在教學中一旦遇到違紀現(xiàn)象，要及時簡短地正面教育或者冷處理——課后解決。

為了避免知的失控，全面掌握教學教材知識的縱橫結構，形成知識網(wǎng)絡，真正理解每節(jié)課內容的內涵和外延，做到橫有廣度、縱有深度、成竹在胸，教學中運用自如、不亂分寸，能駕馭教學。(四)課堂管理課堂調控的方法：

1.表情示意法

2.走動示意法

3.手動示意法

4.變音示意法

5.提問示意法

6.借機導航法

7.因勢利導法

8.旁敲側擊法04課堂教學中必須掌握的基本技巧PartFour必須掌握的基本技巧:常規(guī)性技巧+教學環(huán)節(jié)技巧

一、常規(guī)性技巧（一）語言技巧（二）多媒體介入技巧（三）因材施教技巧（四）留白技巧（五）板書技巧（一）語言技巧教師課堂語言形式：口語+書面語+體態(tài)語口語：即口頭表達書面語：即用書面文字表達，如板書，作業(yè)批語等體態(tài)語：即用示范性和示意性的動作來表達思想口語表達特點：教育性、學科性、科學性、簡明性、啟發(fā)性、可接受性口語表達基本要求：

1、清晰表達：吐字清楚，表意明白

2、抑揚頓挫：高低曲折，講究節(jié)奏

3、富有情感：充滿激情，關愛學生

4、激勵學習：引發(fā)思考，促進興趣（一）教學語言的作用及示例（1）啟發(fā)性語言：能夠幫助學生自己學會學習，有利于發(fā)展學生的思維能力。常用語主要有：——看到這個課題你想到什么？/你想提出哪些數(shù)學問題？/你想探究什么問題？——誰敢試一試？/誰能試一試，自己來解決？——你的方法很好，還有其他方法嗎？/能不能想出更好的解法？/看誰想出的解法多？（2）賞識性語言：會對學生的個性發(fā)展起到很好的作用，可以使每個學生在獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。常用語主要有：——對！/很好！/不錯！/OK！/你真行！/了不起!/你的思路很清晰。/真是奇思妙想?。?你真有膽量，不簡單?！曳浅Ｙ澩愕南敕?，能把你的想法給同學們講講嗎？——你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結果，而是經(jīng)過觀察思考后，又有了新的發(fā)現(xiàn)，如果能說出其中的道理那就更了不起了?！瑢W們的問題提得真是太有水平了，問題回答得也同樣精彩，看來你們真是善于觀察、善于思考的孩子，老師真的是太高興了。（3）激勵性語言：有利于提高學生學習的積極性和主動性，從而產(chǎn)生極大的學習動力。常用語主要有：——你看，你比以前進步多了，如果繼續(xù)努力還會有更大的進步的，老師相信你！

——大有進步，加油！/希望你再接再厲！/不驕不躁，繼續(xù)努力！

——試一試，相信你一定能成功。/老師和同學們相信你一定能進步。/相信你能自己想起來！/相信你能做得更好！（4）反思性語言：不僅可以鞏固課堂知識，提煉出學法，而且能使學生對知識的理解更加豐富，更加全面，還有利于提高學生的自我分析、自我評價和自我提高的認知能力。常用語主要有：

——你覺得這節(jié)課，你表現(xiàn)得怎么樣？有什么收獲？

——通過分析，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？/你能概括出什么計算法則？/推導出什么公式？（一）語言技巧體態(tài)語言特點：1.動作性：用舉止、神態(tài)傳情達意2.感染性：時而含而不露，時而極富鼓動3.微妙性：憑面部表情或眼波傳神4.輔助性：輔助口語，提高口頭語言的表達力；提高信息傳遞的準確性體態(tài)語言技巧的涉及面：1.目光

2.姿勢

3.位置

4.形象（穿著、打扮、頭發(fā)、面相等）教學語言的基本技巧：1.教學語言一定要通俗易懂，提倡生動淺顯；2.聲調經(jīng)常變換，避免重復啰唆;

表達善用比喻，體現(xiàn)形象直觀。3.講話要控制速度，注意節(jié)奏變化，教師的語速一般介于每分鐘

100～200個字之間。4.教師要情緒激昂飽滿，增強教學的藝術感染力；5.體態(tài)語言的運用，必須與口頭語言協(xié)調、配合。

（二）多媒體介入技巧

1.多媒體制作準備：可以在預設難點與重點時設計好啟發(fā)或引導思維的多媒體；可以是PPT，可以是FIASH,可以是一段動漫視頻，可以是一段影視資料，可以是影像。根據(jù)你的能力和教學內容的需要來設計。

2.介入時間：創(chuàng)設情境時、學生思維導航時、實驗操作指導時。為了教學的順利推進和引導學生的思維和訓練的有效示范。

3.介入方式：教師直接打開介入或征詢學生意見后介入注意點：杜絕課堂教學為“放影幻燈片”。（三）指導學習技巧1.因材施教（1）學生方面：不同班級（學情）+不同個性的學生（2）教學內容：側重知識還是能力+實驗（3）個人方面：指導+引導2.小組合作學習(1)編好學習小組（組間同質，組內異質）。(2)培養(yǎng)好小組長，提高小組學習效率。(3)每節(jié)課安排一定的時間（根據(jù)內容來定時間）進行小組學習。(4)安排好小組學習的基本程序目標定向——獨立學習——小組討論——組際交流——評議小結——鞏固測標(5)小組學習策略——目標明確、內容自選、動靜結合、把握時機、時間充足、評價全

（四）留白技巧

留白是一種藝術，也是一種境界。國畫中留白，方寸之間盡顯天地之寬，使無畫處皆成妙境；音樂中留白，則有“此時無聲勝有聲”之妙；文學中留白，“……”中會給讀者留下無限想象。

課堂教學是一門科學，也是一門藝術，教師如果在課堂中不注意適當留白，不給學生留下自主思考和自由發(fā)展的時間、空間，學生就會缺少深層次的體驗或思考，課堂就會缺少自然生成，就會缺少靈性，因此，課堂教學也需要留白。（四）留白技巧1.為組織教學留白——強于批評2.提出問題后的留白——給與思維時間3.在實驗后留白——引導總結規(guī)律4.在形成知識體系時的留白——自我建構5.在學生出現(xiàn)錯誤或想法比較獨特時的留白——給其余同學思考的時間（五）板書技巧1.書寫要求：

書寫規(guī)范、字體工整、力求美觀，有示范性；

用詞恰當，造句準確，線條整齊，圖表規(guī)范，有科學性；

層次分明，條理清楚，主線清晰，枝蔓有序，有條理性；

重點突出，詳略得當，有鮮明性；布局合理，有計劃性；

形式多樣，給人以美的享受，有趣味性;靜中含動，有啟發(fā)性。2.形式：提綱式：是按教學內容和教師的講解順序，提綱挈領地編排書寫的形式。詞語式：選擇關鍵的詞語作板書，或者引起學生的注意，或者對課文起畫龍點睛的作用。表格式：教師根據(jù)教學內容可以明顯分項的特點設計表格。線索式：以教材提供的線索（時間、地點等）為主，反映教學的主要內容，使教材的梗概

一目了然地展現(xiàn)在學生面前，使學生對它的全貌有所了解。圖示式：這是把板書和板圖結合起來，用不同顏色的文字、線條、勾畫出簡明的圖形或圖

表，使學生從相互聯(lián)系上理解知識。總分式：適合于先總體敘述后分述或先講整體結構后分別講解細微結構的教學內容。

二、教學環(huán)節(jié)技巧

（一）課堂導入技巧（二）創(chuàng)設教學情景技巧（三）課堂提問技巧（四）課堂點撥技巧(五）課堂教學結尾技巧

（一）課堂導入技巧——未成曲調先有情導入新課的技巧——1.聯(lián)系已知，溫故導入。

2.解題釋義，破題入手。

3.激情啟趣，因勢導入。

4.布疑設陣，造成懸念。

5.演示實驗，直觀導入。設計導課方式應注意三點——1.要緊扣教材內容進行導課。

2.導課要有啟發(fā)性和趣味性。

3.導課時間要短。（二）創(chuàng)設教學情景技巧——欲語淚先流1.情景創(chuàng)設的定義及原則：定義：情景，它有兩層含義，一是指景物、場景和環(huán)境；另一層含義是指人物、情節(jié)，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內心境界。

情景教學就是在教學中充分利用形象，創(chuàng)設具體生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用知識的一種教學方法，情景教學可適用于多種教學，而實物、圖片、動作、幻燈、錄音、錄像、表演都可作為情景教學的手段。原則：（1）形式服從于內容。（2）形式多樣化教學中可交替運用多種形式。（3）從實際出發(fā)選擇情景，還需從各校的實際情況出發(fā)。2.情景設計幾種技巧：（1）以競賽活動的形式設計的教學情景。

（2）以生活背景展現(xiàn)的教學情景。

（3）通過實物構建教學需要的場景。

（實物不僅包括圖片、模型、課件等，還包括多媒體的運用。）

（4）用音樂等藝術手段渲染場景。

（5）以游戲活動活躍課堂氣氛的情景。（三）課堂提問技巧——借問酒家何處有1.提問的主要作用：

（1）啟發(fā)思維，主動學習。

（2）引起注意，激發(fā)興趣。

（3）反饋信息，教學交流。2.當下課堂提問存在的問題與誤區(qū)：

（1）提問過于頻繁，問題數(shù)量過多。

（2）重復問題和重復學生的回答。

（3）不會傾聽學生正在回答的問題。

（4）總選擇相同的學生回答問題。

（5）控制問題的答案。

（6）給予消極的反饋。

（7）忽視學生的提問。（三）課堂提問技巧——借問酒家何處有3.提問的原則：

（1）激發(fā)興趣的原則

（2）啟發(fā)思維的原則

（3）難易適度的原則4.提問的要求：（1）深入研究教材，從教材的實際出發(fā)。

（2）摸清學生，從學生的實際出發(fā)。

（3）精心設計提煉問題，使其更具科學性。

（4）鼓勵學生質疑問難，發(fā)揮其主體作用。

（5）善于把握提問、啟發(fā)的最佳時機與方式。5.提問的技巧：（1）直問（2）曲問（3）追問（4）逆問（5）懸問（四）課堂點撥技巧——牧童遙指杏花村

什么是點撥？點—指點、點明，撥—撥動，就是指點迷津，撥開疑云，撥動學生思維之弦，使學生茅塞頓開。適時、適宜的點撥將會收到“一石沖開水中天”的功效，使學生在高度興奮的狀態(tài)下“頓悟”。能點撥、善點撥，才是真正的引導，有水平的引導。

教師恰如其分地點撥才能提高學生的思維能力，才能使學生順利地進入主動學習狀態(tài)；同時在學生認知過程中遇到思維障礙時，要在適時予以點撥，疏通思路，啟迪思維。這就需要靈活地把握點撥時機，幫助學生排除學習障礙，充分調動學生的積極性，引導學生主