立足目標(biāo)聚焦要素培養(yǎng)文學(xué)鑒賞力-以五年級上冊第七單元為例

立足目標(biāo)，聚焦要素，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞力 以五年級上冊第七單元為例坎本編教材圍繞語文要素和人文主題雙線^統(tǒng)組織單元，為教師明確了教學(xué)目標(biāo)，指明了實(shí)施方向，有利于祛除以往語文教學(xué)中存在的隨意性等問題。然而，在教學(xué)實(shí)踐過程中，仍然存在教師機(jī)械解讀教材，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)泛化的問題。因此，將語文要素細(xì)化為單元、課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在單元框架下分層推進(jìn)，是落實(shí)教材編寫理念的重要手段。―、確定目標(biāo)要有整體意識長期以來，教師對于落實(shí)人文主題這一目標(biāo)駕輕就熟，對于語文要素目標(biāo)的認(rèn)知卻是“只見樹木，不見森林”，導(dǎo)致實(shí)踐中教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)生任務(wù)繁重，教學(xué)效果不甚理想。究其原因，是教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)缺乏整體意識，對語文要素在各冊次、各單元呈現(xiàn)的序列性、連貫性、層次性等缺少關(guān)注。要瞻前顧后，把握梯度在解讀語文要素時(shí)，教師要通盤考慮，梳理出前后之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。如五年級上冊第七單元的閱讀目標(biāo)是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，這是教材第一次對學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力進(jìn)行專門的培養(yǎng)。在這一單元之前，教材在四年級下冊第一單元安排了“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情”這一閱讀目標(biāo)。教材對學(xué)生閱讀能力的要求由“初步體會”到“體會表達(dá)效果”，是逐步提升的，不可一蹴而就。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要做到不越位教學(xué)，不拔高要求，也不降低教學(xué)效果。關(guān)注單元板塊，厘清層次教師要將單元作為一個(gè)整體來安排教學(xué)活動，要分清各個(gè)板塊所承擔(dān)的任務(wù)，梳理目標(biāo)，將目標(biāo)要求逐一細(xì)化，體現(xiàn)教學(xué)的層次。五年級上冊第七單元的單元導(dǎo)語頁人文主題為“四時(shí)景物皆成趣”，語文要素有兩項(xiàng)，一項(xiàng)是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，一項(xiàng)是“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。單元內(nèi)板塊主要包括精讀課文、略讀課文、語文園地、習(xí)作等，在各板塊的具體教學(xué)過程中，要逐步落實(shí)語文要素。精讀課文《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》的課后練習(xí)題，明確提出體會動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫，這是細(xì)化語文要素的體現(xiàn)，需要教師扎實(shí)落實(shí)。略讀課文《月跡》的課前導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的閱讀方法，嘗試自主學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)能力的遷移與提升。它在共性目標(biāo)的基礎(chǔ)上又提出體會作者細(xì)膩的感受和動人的描寫，教師在教學(xué)中要有所側(cè)重。語文園地的“交流平臺”是對本單元重點(diǎn)內(nèi)容的梳理和總結(jié)，將語文要素具體化，以幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生由文本學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。而“詞句段運(yùn)用”中設(shè)計(jì)海報(bào)的要求，重點(diǎn)在于學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)能力遷移?！叭辗e月累”安排的內(nèi)容多與人文主題相關(guān)，兼顧單元語文要素的學(xué)習(xí)實(shí)踐。這些板塊從明晰方法、運(yùn)用方法、誦讀實(shí)踐幾個(gè)方面明確了單元目標(biāo)要求:閱讀時(shí)關(guān)注靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的句子，并進(jìn)行品味和積累；引導(dǎo)學(xué)生初步體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的作用，并進(jìn)行仿寫。習(xí)作部分承擔(dān)的是表達(dá)方面的目標(biāo)任務(wù)。在“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”，進(jìn)行由學(xué)到寫、由讀到寫的訓(xùn)練。單元各板塊呈現(xiàn)出精讀學(xué)習(xí)方法一略讀自主實(shí)踐一回顧梳理一方法運(yùn)用一綜合呈現(xiàn)的層次。學(xué)習(xí)活動循序漸進(jìn)，要求呈現(xiàn)梯度上升，單元目標(biāo)逐步達(dá)到。二、落實(shí)目標(biāo)要有支點(diǎn)1.化繁就簡，找準(zhǔn)落腳點(diǎn)單元目標(biāo)具有整體性，但具體到每一個(gè)板塊、每一節(jié)課，教學(xué)點(diǎn)各不相同，這是目標(biāo)落實(shí)的關(guān)鍵，也是難點(diǎn)。本單元閱讀目標(biāo)為“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，如何“初步體會”？就是教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借助具體語句和情景，有初步的體驗(yàn)即可，不可拔高要求。《古詩詞三首》課后練習(xí)“讀一讀，想象詩句描繪的景象，體會其中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”和《四季之美》課后練習(xí)“讀下面的句子，聯(lián)系上下文，體會其中的動態(tài)描寫”都給出了具體的要求?！豆旁娫~三首》的目標(biāo)落腳點(diǎn)是在想象中體會詩句的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫；《四季之美》的目標(biāo)落腳點(diǎn)是借助關(guān)鍵句，聯(lián)系上下文體會動態(tài)描寫?！而B的天堂》課后練習(xí)沒有明確指出靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫，但研讀第2題的要求，我們可以確定“能說出傍晚和早晨’鳥的天堂’的不同景色特點(diǎn)”是本課的目標(biāo)落腳點(diǎn)?！对论E》的導(dǎo)語同樣沒有提及靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫，但結(jié)合“交流平臺”，我們能夠找到其落腳點(diǎn)是“說出月亮的足跡，體會作者細(xì)膩的感受和動人的描寫”，重點(diǎn)在從“動人描寫”“細(xì)膩感受”中體會靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫。因此，我們在尋找目標(biāo)落腳點(diǎn)時(shí)，需要在給出的信息中，抓住關(guān)鍵信息，掌握好落實(shí)的度。2.方法引領(lǐng)，精準(zhǔn)施教課文是落實(shí)目標(biāo)的載體，不同于語文園地的指向性訓(xùn)練，因此，大部分教師不但有選擇上的困難，而且還存在如何能夠由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的問題。如教學(xué)《山居秋暝》時(shí)，教師要在學(xué)生讀通、理解詩句意思的基礎(chǔ)上，抓住課后練習(xí)中的句子精品細(xì)讀，層層引導(dǎo):?讀句子，想象詩句描繪了怎樣的景象。-如果你置身其中，你會聽到什么？看到什么？?交流體會靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫。（學(xué)生描繪看到的，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生感受“明月松間照"的靜態(tài)景象；學(xué)生描繪聽到的，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感受“清泉石上流”“竹喧歸浣女”“蓮動下漁舟”的動態(tài)景象）?圈畫重點(diǎn)詞語，再次體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。?補(bǔ)充作者資料，初步了解詩人的思想情感。在教學(xué)《楓橋夜泊》《長相思》時(shí)，我們可以運(yùn)用學(xué)習(xí)《山居秋暝》的方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，初步體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。具體步驟為：?總結(jié)學(xué)習(xí)《山居秋暝》的學(xué)習(xí)方法；-填寫表格，初步感知；?學(xué)生交流，體會異同；?通過具體詞句，感受作者情感。這樣的設(shè)計(jì)，突出方法引領(lǐng)，學(xué)生能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程,進(jìn)而形成一定的能力。《四季之美》一文，作者感受細(xì)膩，動與靜的描寫有獨(dú)特的韻味。我們可根據(jù)課后提示和本文的特點(diǎn)，在《古詩詞三首》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行三個(gè)層面的設(shè)計(jì)。第一層面，設(shè)計(jì)助學(xué)單，幫助學(xué)生進(jìn)行淺層次的閱讀；第二層面，抓住動態(tài)描寫的語句，聯(lián)系上下文體會變化；第三層面，感受作者細(xì)膩的描寫，體會獨(dú)特的韻味。有了第一步的自主閱讀，學(xué)生已讀懂課文內(nèi)容，也基本明確了動態(tài)描寫的詞句，教師要重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生通過“聯(lián)系上下文”體會“動態(tài)描寫”。這一學(xué)習(xí)過程可以分為三個(gè)步驟。學(xué)生首先圈畫出“魚肚色、紅暈、紅紫紅紫”等表現(xiàn)顏色的詞語，感受天空顏色的變化；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生找出“泛、染、飄”等動詞、“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒、微微的”等疊詞體會天空顏色變化的過程。接著，通過指導(dǎo)朗讀，讀出東方天空慢慢變化的過程。學(xué)生通過對“春天的黎明”部分的學(xué)習(xí)，對如何體會動態(tài)描寫有了認(rèn)識。這時(shí)，我們可以直奔重點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)的方法，半扶半放地引導(dǎo)學(xué)生體會動態(tài)描寫的變化。最后，回顧閱讀經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法：圈畫詞語——聯(lián)系上下文感受變化一讀出變化。聚焦第二、三自然段，遷移方法，體會動態(tài)變化。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生抓住“固然、也有、即使……也……”等詞語，感受夏夜三種不同景致的特點(diǎn)；抓住“翩翩起舞”“閃著朦朧的微光”等語句，想象畫面，感受螢火蟲飛舞的動態(tài)變化；學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，不但要關(guān)注烏鴉“急匆匆”地朝窠里飛去和大雁“比翼而飛”的動態(tài)描寫，也要關(guān)注“夕陽斜照、夕陽西沉、夜幕降臨”等詞語。這些詞語非常形象地將太陽落山的變化過程寫了出來，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字想象畫面，通過有層次的朗讀，將這些畫面呈現(xiàn)出來。分項(xiàng)推進(jìn)，落實(shí)目標(biāo)課文是落實(shí)目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，單元內(nèi)的其他板塊是落實(shí)重點(diǎn)。因此，要準(zhǔn)確把握板塊的內(nèi)核，逐層推進(jìn)。學(xué)習(xí)單元課文后，學(xué)生對語文要素“初步體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”有了一定的認(rèn)知，也學(xué)習(xí)了如何描寫景物的變化。在此基礎(chǔ)上，教師可以分項(xiàng)進(jìn)行其他板塊的教學(xué)。“交流平臺”不只是方法的簡單梳理和總結(jié)，其遵循著“回顧要素一交流理解感受一體會表達(dá)作用一朗讀體驗(yàn)感情一課外積累”的學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生在過程中落實(shí)目標(biāo)。本單元可以這樣來進(jìn)行：?回顧課文相關(guān)語句，組內(nèi)交流自己的理解和感受。?小組從“靜態(tài)描寫”“動態(tài)描寫”兩個(gè)方面匯報(bào)交流的結(jié)果。?歸類體會“靜態(tài)描寫”“動態(tài)描寫”的好處。?有感情地朗讀相關(guān)句子，背誦喜歡的句子。?交流課外積累的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的句子，說說這樣寫的好處。“詞句段運(yùn)用”重在緊扣重點(diǎn)目標(biāo)，就難點(diǎn)進(jìn)行深層次的表達(dá)訓(xùn)練，探究如何將學(xué)到的表達(dá)方法遷移到實(shí)際運(yùn)用中。這一板塊要理順要求，明晰學(xué)法和運(yùn)用之間的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)由學(xué)到仿，由仿到用的語文能力的提升。如“寫海報(bào)”體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的價(jià)值,可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。第2題“體會作者是如何把一個(gè)畫面寫具體的”指向的是進(jìn)一步體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的作用，學(xué)習(xí)運(yùn)用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫將畫面寫具體。在教學(xué)時(shí)，教師要層層推進(jìn)，通過對比閱讀、總結(jié)方法、抓關(guān)鍵詞想象等策略,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把句子寫具體的方法，并進(jìn)行仿寫?！叭辗e月累”板塊除教材中安排的內(nèi)容外，還可以選擇主題叢書中的《春》《夏感》《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行群文閱讀，目的就是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行閱讀，感受如動靜結(jié)合、動態(tài)變化等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中形成閱讀能力，落實(shí)目標(biāo)。習(xí)作板塊"即景”，是貫徹本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合體現(xiàn)，雖然被安排在課文之后，但要提前布置觀察任務(wù)。習(xí)作教學(xué)可以安排在學(xué)習(xí)課文和語文園