“仿”之有道“用”之有效：小學(xué)語文仿寫教學(xué)策略探究

“忙之有道偵之硫小鞫湖寫瓣策略探究文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用^^能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，存在著重文本閱讀，忽視語言運(yùn)用能力的問題。教師即使關(guān)注到了語用教學(xué)的重要性，也難以把握語用教學(xué)的重點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。在統(tǒng)編教材中，編寫者精心設(shè)計(jì)了語用教學(xué)的板塊，即每個(gè)單元語文園地中的“詞句段運(yùn)用”，這為一線教師搭建了現(xiàn)成的、可操作的語用教學(xué)支架。“詞句段運(yùn)用”是統(tǒng)編教材語文園地中的新板塊，是在一、二年級“字詞句運(yùn)用”基礎(chǔ)上的發(fā)展與延伸。這一板塊設(shè)計(jì)的語用練習(xí)形式多樣，其中仿寫練習(xí)占了很大的比重。三、四年級教材中，明確要求進(jìn)行仿寫練習(xí)的地方多達(dá)二十四處。由此可見，仿寫在語用教學(xué)中的重要性不言而喻。教師若能抓住這些仿寫訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，則能有效提升學(xué)生的語言文字理解與運(yùn)用能力。本文以“詞句段運(yùn)用”部分為例對小學(xué)語文仿寫教學(xué)策略進(jìn)行探究。―、在“實(shí)”字上聚焦，明確目標(biāo),落實(shí)單元要素對小學(xué)生來說，直接進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作有很大的難度，而仿寫則可以降低難度，幫助小學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)。“詞句段運(yùn)用”板塊中有大量的仿寫訓(xùn)練，為教師開展仿寫教學(xué)提供了途徑。這些仿寫練習(xí)的編排并非是隨意的，而是與每個(gè)單元的課文之間有著密切聯(lián)系的?！霸~句段運(yùn)用”大都選取單元文本中有價(jià)值的語句,通過練習(xí)仿寫，學(xué)生不僅可以積累豐富的語言材料，還可以提高語言的運(yùn)用能力。比如，三年級下冊第一單元的“詞句段運(yùn)用”。讀一讀，照樣子寫一種小動物的外形特點(diǎn)。?一身烏黑的羽毛,一對輕快有力的翅膀,加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子。?獨(dú)角仙的甲殼多為深色，挺硬的，頭部尖端有一只犀牛一樣的角。這兩個(gè)片段分別選自單元課文《燕子》與《昆蟲備忘錄》,從動物的顏色、形狀等方面入手，將動物的外形特點(diǎn)寫得栩栩如生，這一表達(dá)方法與本單元的語文要素“試著把觀察到的事物寫清楚”相匹配。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生讀例句，引導(dǎo)學(xué)生找出課文例句是從哪些方面寫清楚動物外形特點(diǎn)的;接著出示更多本單元或課外描寫動物外形特點(diǎn)的精彩語句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)描寫動物外形的寫法，由此引發(fā)學(xué)生觀察小動物外形的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生想想有哪些特點(diǎn)，并抓住顏色、形狀等方面進(jìn)行仿寫。學(xué)生寫完以后，展開交流,互相評一評，然后根據(jù)別人的評價(jià)再作修改。再如，三年級上冊第一單元的“詞句段運(yùn)用”:在班里組織幾個(gè)興趣小組吧！試著給每個(gè)興趣小組取個(gè)響亮的名字，吸引有相同愛好的同學(xué)一起開展活動?；@球俠巧手剪紙組鯤鵬航模隊(duì)探索者小隊(duì) 黑白棋社教材羅列了一系列興趣小組的特色名字，并讓學(xué)生取名仿寫。這一仿寫練習(xí)看似與單元課文內(nèi)容無關(guān)，但實(shí)際上緊扣本單元的語文要素“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。因此，在教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察興趣小組的名字，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)（這些名字都是能體現(xiàn)出活動特點(diǎn)和個(gè)性的詞語），然后鼓勵學(xué)生積極嘗試，為幾個(gè)興趣小組取名字。每個(gè)單元“詞句段運(yùn)用”里的仿寫訓(xùn)練,都是緊緊圍繞該單元主題和語文要素設(shè)置的。因此，教師在教學(xué)的過程中，不能只是簡單地讓學(xué)生模仿，而要在“實(shí)”字上聚焦，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)要求進(jìn)行準(zhǔn)確的仿寫練習(xí)。同時(shí)，在仿寫的過程中，將每個(gè)單元的語文學(xué)習(xí)要素都扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到位。二、在“活”字上著力，巧用情境,激發(fā)語言思維依托“詞句段運(yùn)用”板塊進(jìn)行仿寫教學(xué)，除了在“實(shí)”字上聚焦，扎實(shí)推進(jìn)單元語文要素的落實(shí)，更要在“活”字上著力，借助形象的語言情境,調(diào)動學(xué)生仿寫的熱情與積極性，挖掘?qū)W生語言思維的深度，使其能夠主動地進(jìn)行知識遷移,靈活自如地展開詞句段寫作。如四年級下冊第一單元“詞句段運(yùn)用”的第二題，將語句仿寫與讀圖想象有機(jī)地融合在一起。讀句子，再選一幅圖畫照樣子寫一寫。?天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友。它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。?飛翔的海鷗，金色的沙灘，白色的浪花，構(gòu)成了迷人的海岸線。這項(xiàng)仿寫練習(xí)的設(shè)計(jì)，不僅提供了描寫鄉(xiāng)下人家和海邊風(fēng)光的生動例句，還融入了風(fēng)景圖元素。草原、山水、校園三幅風(fēng)景圖的插入,將學(xué)生的思維帶入到具體、真實(shí)的情境中。在教學(xué)時(shí)，教師要巧用現(xiàn)有的情境，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)例句表達(dá)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步仔細(xì)觀察圖上景物，激發(fā)學(xué)生的興趣。以交流山水圖為例，教師要啟發(fā)學(xué)生按一定的順序看，將自己置身于山水之中，圍繞小溪,先寫什么樣的小溪，再按順序?qū)懯裁礃拥牟莸?、綠樹、山峰,還有什么樣的鳥兒。除了寫看到的，教師還可鼓勵學(xué)生閉上眼睛展開想象，寫寫自己仿佛聽到了什么，再用一句話表達(dá)內(nèi)心的感受。最后形成“一條清澈的小溪在山間淙淙流淌，溪邊,綠草如茵,樹木郁郁蔥蔥。遠(yuǎn)處，山峰高低錯(cuò)落，白云悠悠。兩只黃鸝飛過，歡快的歌聲在山間回響,好一幅清新秀麗的山水畫啊!”這樣語言優(yōu)美的仿寫佳句。情境想象可以幫助學(xué)生遷移語言、品悟方法，使學(xué)生的言語形象思維得到發(fā)展。同時(shí)，最能勾起學(xué)生仿寫創(chuàng)作欲望的莫過于生活情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生積極參與生活實(shí)踐，可以為激發(fā)學(xué)生的語言思維活力提供支撐。例如，三年級下冊第三單元的“詞句段運(yùn)用”第一題的仿寫設(shè)計(jì)，便巧妙地結(jié)合了與學(xué)生息息相關(guān)的生活情境。對照流程圖讀讀下面這段話，照樣子口頭介紹一次手工活動的過程，如剪紙、捏泥人、拼裝玩具、編花繩。剪碎或切斷一浸一搗一撈一曬有個(gè)叫蔡倫的人，吸收了人們長期積累的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)了造紙術(shù)。他把樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水里搗爛成漿；再把漿撈出來曬干，就成了一種既輕便又好用的紙。對于三年級的學(xué)生來說，平時(shí)做過不少手工活，也相對熟悉一些手工流程,這樣的仿寫能夠引起學(xué)生的共鳴。以剪紙活動為例，教師可以播放一段剪紙視頻，讓學(xué)生仿照蔡倫造紙的例子寫出剪紙過程的流程圖，再抓住剪紙的每一步動作展開具體的描寫，并介紹給同學(xué)聽。在情境創(chuàng)設(shè)仿寫教學(xué)中進(jìn)行練筆，可以使學(xué)生的語言實(shí)踐活動生動起來,使學(xué)生的語言思維品質(zhì)提升，從而幫助學(xué)生更加靈活地運(yùn)用語言文字。三、在“固”字上落實(shí)，精準(zhǔn)評價(jià),提升語用素養(yǎng)在提升學(xué)生語言運(yùn)用能力的教學(xué)與練習(xí)中，仿寫不只是停留于一個(gè)單元語文園地的練筆中便止步不前了。除了落實(shí)單元語文要素、靈活創(chuàng)設(shè)情境專項(xiàng)訓(xùn)練，更應(yīng)當(dāng)及時(shí)鞏固，在“固”字上落實(shí)，使學(xué)生做到知識的融會貫通，真正提升其語用素養(yǎng)。在仿寫練習(xí)的過程中，教師要有針對性地進(jìn)行鞏固落實(shí)，實(shí)施精準(zhǔn)評價(jià)。如果教師只是讓學(xué)生照著例子、跟著教學(xué)思路，純粹進(jìn)行練筆，而缺乏精準(zhǔn)有效的評價(jià)，則難以給學(xué)生一個(gè)判斷仿寫好壞的標(biāo)準(zhǔn)，也無法鞏固前期所教、所學(xué)的成果。因此，在“詞句段運(yùn)用”的仿寫練習(xí)之后,還應(yīng)有精準(zhǔn)的評價(jià)表，從學(xué)生出發(fā)，對學(xué)生的仿寫進(jìn)行多元、準(zhǔn)確的評價(jià)。比如四年級下冊第七單元的“詞句段運(yùn)用”第二題：仿照下面的句子，選一種情況寫一組連續(xù)的動作。?他勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車廂,攀上了窗口。?羅盛教聽到孩子們的哭喊聲，知道有孩子落水了，就急忙向河邊跑過去。他一邊飛奔，一邊脫棉衣。冰窟窿里泛著水花，羅盛教猛地跳了下去。他在水里摸了好一陣，也沒摸到。他鉆出水面吸了口氣，立刻又鉆了下去。蝴蝶飛舞小男孩打羽毛球媽媽下班回到家這兩個(gè)例句與本單元語文要素“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”密切相關(guān)，一連串的動作描寫使文字極具畫面感。但是，要在聚焦單元要素和巧用情境的基礎(chǔ)上，真正做到鞏固落實(shí)，提升語用素養(yǎng),則離不開精準(zhǔn)評價(jià)。本處的仿寫要求簡單明了，即能夠?qū)懸唤M連續(xù)的動作，但是想要寫出與例句一般生動的動作并非易事。因此,在學(xué)生完成第一次仿寫之后，教師可采用星級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同星級的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生仿寫的句子進(jìn)行修改，讓學(xué)生清楚優(yōu)秀的仿寫佳句是什么樣子的。表1星級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表星級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自我評價(jià)小組評價(jià)教師評價(jià)★仿照例句能正確寫出連續(xù)的動作★★能準(zhǔn)確寫出三個(gè)及以上連續(xù)動作，用詞準(zhǔn)確、語言流暢★★★能準(zhǔn)確寫出三個(gè)及以上連續(xù)動作，用詞準(zhǔn)確、語言流暢、生動形象，描寫具有畫面感以句子“小男孩打羽毛球”為例，“小男孩拿起球拍，舉起手臂，擊打羽毛球”是大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)懗龅囊唤M連續(xù)動作，可以說基本按照要求完成了題目中的仿寫，但語言十分平淡，甚至有些乏味，只能達(dá)到一星級標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，與小組同學(xué)進(jìn)行交流互評，進(jìn)行修改，達(dá)到用詞準(zhǔn)確、語言流暢，寫出了“小男孩拿起球拍，舉起手臂，將球高高地拋起，狠狠地將球擊打出去”這樣的二星級標(biāo)準(zhǔn)的句子。在此基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生如何寫出生動的語言，使連續(xù)的動作描寫富有畫面感，寫出“只見小男孩左腳在前，右腳在后，舉起左臂，高高地將球拋起，眼睛死死地盯著，右臂向后一揚(yáng)，向