第二章兒童與教育學(xué)前教育學(xué)

第二章兒童與教育

趙東群

2016.3.7

“人只有靠教育才能成為人”——康德教育作為一種外部條件通過兒童自身起作用。對兒童認(rèn)識不清楚的教育不可能是好的教育，不是建立在科學(xué)的兒童觀之上的兒童教育學(xué)（包括學(xué)前教育學(xué)）不是科學(xué)的兒童教育學(xué)。一、兒童發(fā)展：自然？使然？（一）自然—使然問題被還原為“先天—后天”“遺產(chǎn)—環(huán)境”等問題。即“遺傳決定論”和“環(huán)境決定論”

遺產(chǎn)決定論認(rèn)為，兒童的發(fā)展是由遺產(chǎn)決定的。（高爾頓家譜法）

環(huán)境決定論者認(rèn)為遺產(chǎn)只是給予了某種可能性，唯有環(huán)境和訓(xùn)練才能決定其發(fā)展的結(jié)果。（華生）遺傳論者或環(huán)境論者兒童的發(fā)展是由遺產(chǎn)和環(huán)境（包括教育與文化）兩種勢力交互作用和共同決定的。（種子與土壤的關(guān)系）籠統(tǒng)的共識：“對于遺產(chǎn)與環(huán)境在兒童發(fā)展中是通過怎樣的一種機制發(fā)揮作用的這一問題，尚未達成共識”

（二）自然or使然：一場盛辯weare100%genesand100%environment（三）皮亞杰與喬姆斯基辯論的教育學(xué)意義1.兒童觀反對經(jīng)驗主義兒童觀，兒童是白板是發(fā)展的客體；強調(diào)兒童的主體作用：兒童是具有自身發(fā)展規(guī)律的主體、是一個具有“生物器官”和“精神器官的主體、是一個具有豐富的歷史文化積淀和巨大發(fā)展?jié)撃艿闹黧w、是一個具有主動成長需要和積極的生命意識的主體。2.兒童發(fā)展觀：＊共同觀念：盡管對兒童發(fā)展機制的理解不同，對環(huán)境在兒童發(fā)展中以怎樣的角色發(fā)揮作用觀念不用，但是都認(rèn)可：兒童是發(fā)展的主體；環(huán)境是兒童發(fā)展的必要條件，而且這種條件發(fā)揮作用的前提是它必須與兒童自身的自然因素切合實際。3.對教育的啟發(fā)教育應(yīng)該實現(xiàn)"以教材為中心”（關(guān)注教育的影響源、教師的教）到“以兒童為中心”（關(guān)注兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點，學(xué)生的學(xué)）的轉(zhuǎn)變?！拔覀儽仨氄驹趦和牧錾希⑶乙詢和癁樽约旱某霭l(fā)點。決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的是兒童而不是教材”——杜威《兒童與課程》哥白尼式的革命二、現(xiàn)代教育理論的重要來源：園丁說（一）外國教育學(xué)中的園丁說

＊夸美紐斯開創(chuàng)了尊重兒童的現(xiàn)代教育理論先河?！胺N子論”“兒童生來具有知識、道德、虔誠”的種子?！白鹬鼗ú輼淠镜奶煨浴⒆鹬鼗镜淖匀怀砷L”

教育要尊重兒童的天性和自然成長

＊盧梭“否定教育論”：“那種想在直接授予知識前讓知識工具的器官美化，努力以恰當(dāng)?shù)母行跃毩?xí)為理性知識開路的教育，我們稱之為否定式教育?！?/p>

教育的過程應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童成長的過程＊裴斯泰洛奇“園丁說”

“人就像一顆大樹，在新出生的孩子身上隱藏著在其整個一生所要展現(xiàn)的本領(lǐng)”“正確的教育如同園丁的藝術(shù)……園丁對樹木的實際生長并不有所作為，生長的原理在于樹木本身.他即沒有提供生命，也沒有提供呼吸。他只是守望著，以防止外部力量的傷害或干擾……但他必須充分認(rèn)識人類心智的特殊構(gòu)造，這一構(gòu)造適于將人的各種能力結(jié)合起來，以利于實現(xiàn)人的最終使命?！?/p>

兒童比花草樹木復(fù)雜＊福祿貝爾：創(chuàng)設(shè)了“KINDERGARTEN”

“我們在處理自然界的事物時，我們走的路是對的；可是在處理人時，我們卻迷了路”。＊日本教育家小原國芳園丁說對教育的啟發(fā)：（1）樹木的生長原理在于樹木本身，教育者應(yīng)該研究兒童成長的規(guī)律和特點，研究兒童成長的環(huán)境；（2）教育的目的應(yīng)當(dāng)立足于兒童自己的世界，這樣的教育內(nèi)容才能被兒童所真正掌握；教育的方法應(yīng)該順應(yīng)兒童成長的特點和規(guī)律，才能有效引導(dǎo)兒童發(fā)展。（二）中國的園丁說＊葉圣陶“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”“揠苗助長”＊王陽明：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰萎。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已?！苯沂境鰞和硇陌l(fā)展的規(guī)律和特點，尊重兒童喜歡游戲的天性，將天性與引導(dǎo)致學(xué)習(xí)上來。“以種樹澆樹”為例：教育應(yīng)當(dāng)因材施教、考慮并尊重兒童現(xiàn)有的實際發(fā)展水平。＊龔自珍《病梅館記》＊曾國藩“養(yǎng)樹通于養(yǎng)兒”：教育兒女要適應(yīng)兒女的自然天性”。

（三）園丁說的貢獻與局限1.貢獻：園丁說是現(xiàn)代兒童教育理論重要的發(fā)源地之一。指出兒童發(fā)展具有其自身的自然規(guī)律，有一個由內(nèi)向外表達的過程；教育應(yīng)該尊重兒童的發(fā)展；重視兒童在教育中的地位。

2.局限兒童復(fù)雜于樹木，人具有主觀能動性

“樹不能自我?guī)椭?，人能”因為人是自由的。人的成長不僅受到環(huán)境的影響，同時，人面對環(huán)境可以進行一定的自由選擇，從而主動的參與組我塑造活動。人是主動地，樹是受動的。教師工作比園丁復(fù)雜的多。

三、兒童本能與兒童教育（一）兒童性本惡(原罪論、弗洛伊德、赫爾巴特）（二）兒童的本能：意識生活之根（三）順性而動＊羅素：“教育主要在于本能的培養(yǎng)，而不是壓抑”“兒童本人亦有追求更為高尚的生活的本能”＊梭羅“為了讓兒童尊重生命，應(yīng)讓兒童擁有一個狩獵階段”。＊周作人：兒童的生活“是轉(zhuǎn)變的生長的”?！拔覀兛梢苑拍懡o兒童需要的歌謠故事，不必愁他有什么壞的影響，但因此我們又更須細心斟酌，不要使他停滯，脫離了正常的軌道……因為知道過程是跳不過—然而又自然的會推移過去”（四）兒童教育：尊重兒童的本能教育應(yīng)該正確處理兒童精神生活中作為成長發(fā)展階梯的惡與作為成長結(jié)果的惡。兒童精神世界中表現(xiàn)出的野蠻、荒唐，被成人視為毒藥、臭糞的，對于兒童的成長卻可能是養(yǎng)料和除蟲劑。滿足兒童生活的需要和成長的需要才是我們對兒童的責(zé)任。（not社會化、教育化、社會責(zé)任、道德教育）教育應(yīng)當(dāng)尊重兒童的本能。（游戲、夢想、創(chuàng)作、需要）尊重≠放縱

只有成人同情、理解、欣賞兒童的生活；才能真正做到給兒童松綁，還兒童自由，使兒童真正獲得解放。四、兒童教育與兒童發(fā)展（一）兒童教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系

＊發(fā)展決定著教育

＊教育創(chuàng)造著發(fā)展

＊教育與發(fā)展相互制約、相互決定。知識梳理——兒童發(fā)展觀

·兒童發(fā)展具有條件性（生物因素是基礎(chǔ)；社會因素是關(guān)鍵條件）·兒童發(fā)展具有階段性（皮亞杰、大中小班風(fēng)鈴實驗）·兒童發(fā)展具有連續(xù)性（動作發(fā)展為例：2抬頭，5翻身、7坐、8爬、10站、12走）

兒童發(fā)展觀·兒童的發(fā)展具有差異性性別差異（空間知覺、聽故事音樂）個體差異（對物體的感知蘑菇房為例；推理判斷、興趣愛好）文化差異（主動性、自我意識、自信心；紀(jì)律性、自尊心、評價能力）·兒童的發(fā)展具有整體性

兒童的生理、心理、精神、道德、社會性的發(fā)展是兒童發(fā)展的各個不同的側(cè)面，它們構(gòu)成一個整體，相互聯(lián)系、彼此制約?！和ㄟ^活動來發(fā)展

☆操作活動：通過與物體的相互作用得到發(fā)展。理解事物之間的關(guān)系、掌握基本概念。（例如：2歲牛奶盒；4歲浮力）

☆交往活動：通過與教師、同伴的相互作用得到發(fā)展。

學(xué)會正確的表達自己的情感，思想，掌握與別人交往的技能，形成良好的行為習(xí)慣、萌發(fā)創(chuàng)造性、增強責(zé)任感、提高積極的自我意象；認(rèn)知能力的發(fā)展、社會情感的生化、心理活動水平的提高兒童的發(fā)展存在關(guān)鍵期

關(guān)鍵期：是個體發(fā)育中的某個時期，對某種類型的環(huán)境影響特別敏感，而且該種類型的環(huán)境影響會對這一時期的發(fā)展方向及進程發(fā)揮重大作用。但是在這一時期結(jié)束或者尚未來臨之前，該種類型的影響可能不起作用。

蒙臺梭利關(guān)于兒童發(fā)展的關(guān)鍵期：1、4-6個月，吞咽咀嚼關(guān)鍵期2、8-9個月，分別大小、多少的關(guān)鍵期3、7-10個月，爬的關(guān)鍵期4、10-12個月，站著走的關(guān)鍵期5、2-3歲，口頭語言發(fā)育的關(guān)鍵期，也是計數(shù)發(fā)展的關(guān)鍵期6、2.5-3歲，立規(guī)矩的關(guān)鍵期7、3歲，培養(yǎng)性格的關(guān)鍵期8、4歲以前，形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期9、4-5歲，開始學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期10、5歲，掌握數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵期，也是兒童口頭語言發(fā)展的第二個關(guān)鍵期11、5-6歲，是掌握語言詞匯能力的關(guān)鍵期教育要尊重兒童發(fā)展的關(guān)鍵期從功效學(xué)的角度來看過早或過遲的實施教育，也是一種教育資源的浪費。“無限制的加速”

任何知識可以以適當(dāng)?shù)姆绞浇唤o任何年齡的兒童——布魯納

“你為什么能創(chuàng)立使我們物理現(xiàn)實的認(rèn)識發(fā)生巨大變化的理論？”“只不過因為我和我的同齡人不同，他們早在上學(xué)的時候就了解了時間和空間，而我到了成年以后還不了解這些東西”“緩慢發(fā)展有利于充分發(fā)展”

受到發(fā)展關(guān)鍵期的影響。例如從8歲學(xué)說話。對于一個主體來說從一個階段到下一個階段的過渡存在一個不快不滿的最佳速率，這一速率恰恰就是大自然規(guī)定的速率，即兒童發(fā)展的客觀規(guī)律，教育應(yīng)該尊重這一自然的規(guī)律。這個規(guī)律應(yīng)該如何確定哪？——兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的速率進行研究。兒童觀強調(diào)兒童的主體作用：兒童是具有自身發(fā)展規(guī)律的主體、是一個具有“生物器官”和“精神器官的主體、是一個具有豐富的歷史文化積淀和巨大發(fā)展?jié)撃艿闹黧w、是一個具有主動成長需要和積極的生命意識的主體。兒童觀的演變和種類小大人——白板——有罪的——花草樹木——私有財產(chǎn)——未來的資源——有能力的主體兒童教育觀教育觀即如何看待、對待學(xué)前教育目標(biāo)、學(xué)前教育的任務(wù)、學(xué)前教育的內(nèi)容、學(xué)前教育的途徑、手段、方法等觀點的綜合，科學(xué)的教育觀是深化學(xué)前教育改革的必要前提?？茖W(xué)的兒童教育觀教育必須尊重兒童發(fā)展的規(guī)律

16C一位名為克里，索托姆的神父認(rèn)為最好的教師會對自己說：“問題不在于我自己理解了，而是怎樣才能適應(yīng)兒童的能力。拉著孩子的手走路，就要放慢到孩子走路的速度；在教學(xué)中，必須像保姆用小匙喂孩子吃飯一樣，要慢慢的甚至一點一點地傳授知識。如果對孩子來個傾盆大雨，一次喂一大堆東西，那就白白費力，而且阻礙其理解。熱愛、尊重每一位兒童理智的愛；信任兒童、尊重兒童的隱私、鼓勵兒童幫助兒童樹立自信、保護兒童的自尊心、嚴(yán)禁體罰通過多種形式對兒童進行全面發(fā)展的教育寓教育于幼兒園一日活動之中教育兒童化，即教學(xué)的“大綱”要符合兒童的“大綱”（內(nèi)容的選擇、方法的運用）教育多樣化(集體活動、小組活動、個人活動）教育要尊重每一位兒童發(fā)展的自然速率（因材施教）爭取家庭、社區(qū)的配合，形成教育合力（5-2=0，5+2=7）怎樣做到因材施教？（一）實施角色的轉(zhuǎn)變

專家——指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、觀察記錄者、組織者、促進者、創(chuàng)造者、評價者從縱向的服從與指揮的師生關(guān)系切換為橫向平等對話關(guān)系（二）深入研究兒童

親密接觸、仔細觀察、準(zhǔn)確定位、全面分析（有意和隨機、重點和一般、系統(tǒng)和片段、逐項和靈活）（三）構(gòu)建獨特環(huán)境

☆營造尊重每個兒童文化和語言的環(huán)境

☆創(chuàng)設(shè)發(fā)展每個兒童興趣和能力的環(huán)境

☆構(gòu)建促使每個兒童獲得進步和成功的環(huán)境（四）開展小型活動

☆小班化教育：NAEYC指出“要獲得高質(zhì)量的學(xué)前教育要對班級規(guī)模進行控制：3、4、5歲兒童的班級人數(shù)在20人以下；2.5-3歲的人數(shù)在14人以下；1-2，2-2.5人數(shù)在12人以下。

☆小組教育：“有效的幼兒教師是積極的，鼓勵的、熱情的、關(guān)心的、以幼兒為中心的，而且以個人和小組的形式與幼兒一起活動”（【美】法伊夫·鉑金斯）

小組教育為教師提供了更多的與兒童互動和觀察兒童的機會。小組的分配：興趣、能力、文化背景、學(xué)號座位、任務(wù)等。

D.JohnMclntyre認(rèn)為5-7人一組是最佳選擇。

☆個別教育（一對一教育）“區(qū)別對待兒童的最完整的措施是個別教學(xué)”——ThomasL.Good

√幫助兒童確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容、鼓勵兒童自由安排學(xué)習(xí)進程，運用學(xué)習(xí)方法。

√在兒童自主學(xué)習(xí)時，進行檢測、診斷、指導(dǎo)

√在實施個別化教育方案時，圍繞一個主題設(shè)計一系列單元活動，逐步挖掘兒童潛力，促進個人能力的增長（五）考慮兒童的學(xué)習(xí)方式

“每一個人的心靈有他自己的形式，必須按照它的形式去指導(dǎo)他，必須通過這種形式而不能通過其他形式去教育，才能使你對他的花費的苦心取得成效”——盧梭（六）利用兒童的強項

發(fā)現(xiàn)兒童的特色鼓勵兒童的強項改善兒童的弱項（七）實行多元