國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展動態(tài)

國內(nèi)外教師

專業(yè)發(fā)展動態(tài)上海市教科院普教所陸璟一、國外教師專業(yè)發(fā)展概況最低時間規(guī)定誰有決定權(quán)是否以校為本是否有預(yù)算是否作為提升和再認(rèn)證條件能否離職從事專業(yè)發(fā)展活動能否申請研究經(jīng)費從事研究是否需要自己付費教師的參與程度教師每年至少參加多少時間？荷蘭：169小時瑞典：104小時蘇格蘭：1周比利時：6個半天芬蘭：1-5天匈牙利：每7年120小時奧地利：15小時美國，各學(xué)區(qū)自行規(guī)定，職初階段一般30學(xué)時英格蘭、德國、法國、日本、韓國等都沒有規(guī)定教師參加專業(yè)發(fā)展活動由誰決定？完全由教師自己決定：比利時的法語區(qū)、意大利、韓國由教師和校長共同決定：澳大利亞、比利時的荷蘭語區(qū)、加拿大魁北克省、以色列、荷蘭、英格蘭、蘇格蘭、威爾士由教師、校長、地方行政共同決定：美國、北愛爾蘭、丹麥、芬蘭、希臘由地方行政決定：日本、智利專業(yè)發(fā)展活動是圍繞每個學(xué)校自己的重點開展的嗎？完全是：美國基本上是的：澳大利亞、奧地利、比利時、加拿大魁北克省、芬蘭、德國、匈牙利、愛爾蘭、以色列、意大利、荷蘭、瑞士、聯(lián)合王國不是：智利、法國、希臘、日本、韓國學(xué)校為專業(yè)發(fā)展安排預(yù)算經(jīng)費嗎？是的：奧地利、比利時的荷蘭語區(qū)、加拿大魁北克省、丹麥、芬蘭、匈牙利、意大利、荷蘭、瑞典、瑞士、聯(lián)合王國有時候有：澳大利亞、德國、韓國、愛爾蘭、以色列（自治學(xué)校有）基本沒有：比利時的法語區(qū)、智利、法國、希臘、日本、美國圖1學(xué)校對專業(yè)發(fā)展活動的支持

——2001年對各國高中校長的問卷調(diào)查學(xué)校專門列出教師專業(yè)發(fā)展的預(yù)算學(xué)校組織教師專業(yè)發(fā)展活動專業(yè)發(fā)展活動是否作為教師提升或教師資格再認(rèn)證的必要條件？是：以色列、韓國、瑞士、英格蘭、北愛爾蘭、威爾士（僅校長）、美國、澳大利亞（升到高級教師時必須要）否：奧地利、比利時、加拿大魁北克省、智利、丹麥、芬蘭、法國、德國、希臘、匈牙利、愛爾蘭、意大利、日本、荷蘭、瑞典、蘇格蘭教師可以離開教學(xué)崗位一段時間從事學(xué)校管理、教研工作或到教師教育機構(gòu)工作嗎？可以：澳大利亞、奧地利、加拿大魁北克省、智利、丹麥、芬蘭、法國、德國、希臘、匈牙利、愛爾蘭、意大利、日本、韓國、瑞典、聯(lián)合王國（除了蘇格蘭外）、美國（很少）不可以：比利時、以色列、荷蘭、瑞士、蘇格蘭，但以色列和荷蘭的教師可以申請一年的學(xué)術(shù)假教師可以申請研究經(jīng)費從事研究活動嗎？可以：澳大利亞（有時）、智利、丹麥、希臘、匈牙利、日本、韓國、瑞典、聯(lián)合王國（除了蘇格蘭以外）、美國（很少）不可以：奧地利、比利時、加拿大魁北克省、芬蘭、德國、愛爾蘭、以色列、意大利、蘇格蘭教師要自己付一部分費用嗎？指交通費、學(xué)費、課本費等。不需要：智利、法國、瑞典、北愛爾蘭、美國有時要：澳大利亞、奧地利、比利時法語區(qū)、加拿大魁北克省、丹麥、芬蘭、德國、希臘、愛爾蘭、荷蘭、英格蘭、蘇格蘭、威爾士經(jīng)常、總是要：比利時荷蘭語區(qū)、匈牙利、以色列、意大利、日本、瑞士教師的參與情況

圖2最近3個月參加過專業(yè)發(fā)展活動的教師比例

——2000年OECD做的校長調(diào)查圖3高中教師參與專業(yè)發(fā)展活動的情況

——2001年OECD的調(diào)查除了ICT以外的專業(yè)發(fā)展活動與ICT有關(guān)的專業(yè)發(fā)展活動圖4各類教師專業(yè)發(fā)展活動的頻率

——2001年OECD校長問卷：

至少一名教師參加了一項活動參觀學(xué)校聽課參加專業(yè)團(tuán)體活動學(xué)歷提高會議參觀企業(yè)合作研究定期的教研活動教學(xué)內(nèi)容和方法研討會或課程合作或同行間觀摩其他專業(yè)發(fā)展活動聽課或講座二、各國教師專業(yè)發(fā)展動態(tài)動態(tài)特點：重心下移，以校為本；形式多樣，自主發(fā)展；研究開路，專業(yè)支持；網(wǎng)絡(luò)搭橋，博客群起。若干國家和地區(qū)的最新發(fā)展趨勢美國是培養(yǎng)未來教師的基地。有經(jīng)驗的中小學(xué)教師能夠擔(dān)任指導(dǎo)者、大學(xué)教輔人員或教師領(lǐng)導(dǎo)者之類的新角色。例如，1989年5月，南緬因州立大學(xué)設(shè)計了一種新的“教師教育擴展課程”，將實習(xí)與研究生課程相結(jié)合，以韋爾斯中學(xué)為基地，開展為期一年的教師教育，培養(yǎng)具有教師資格碩士學(xué)位的新教師。新課程主要側(cè)重在韋爾斯中學(xué)的集中實習(xí)。包括兩部分，一是在中學(xué)課堂中的聽課和教學(xué)，二是學(xué)習(xí)研究生水平的教師培訓(xùn)課程。例如：用錄像討論的方法來指導(dǎo)見習(xí)者的教學(xué)。所有的研究生課程都是在中學(xué)現(xiàn)場傳授的，由大學(xué)教師和中學(xué)教師共同指導(dǎo)，擔(dān)任指導(dǎo)教師的中學(xué)教師作為大學(xué)教育學(xué)院的兼職教師獲得報酬。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？隙藘煞N不同的知識：正式的、基于學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的知識——它是許多高校教師教育的基礎(chǔ)；不太正式的、基于情境的知識——它是中小學(xué)校實踐的基礎(chǔ)。中學(xué)和大學(xué)間合作的本質(zhì)發(fā)展了變化。有史以來公立學(xué)校教師第一次在教師教育課程的設(shè)計中發(fā)揮了主要作用。作為教學(xué)和教師教育的基礎(chǔ)，這兩種知識具有同樣的作用和地位。教學(xué)是由一系列普通方法構(gòu)成，一個好的教師能夠教任何學(xué)科。教學(xué)方法是與學(xué)科專業(yè)知識緊密結(jié)合的，而不是由能應(yīng)用到各門學(xué)科的一般方法組成的。專家教師會精心組織知識概念和探索過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)像專家那樣思考。例：俄亥俄州比奇伍德（Beechwood）一所公立學(xué)校的教師鮑勃·貝恩（BobBain）：“區(qū)分歷史資料重要與否的準(zhǔn)則”例：馬格德蕾·蘭珀特（MagdeleneLampert）：理解數(shù)學(xué)，發(fā)明自己的問題解決方法?專家教師對學(xué)生特別難以掌握和容易掌握的學(xué)科知識領(lǐng)域很敏感，他們了解學(xué)生可能存在的錯誤概念和可能阻礙學(xué)習(xí)的問題，所以會著力解決這些問題。例：SokoloffandThornton:克服科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的頑固錯誤概念專家教師非常注意注意把評價與知識應(yīng)用結(jié)合起來，與學(xué)生日常生活經(jīng)驗結(jié)合起來，與課程的其他部分聯(lián)系起來。例：PISA測評辛美韋斯日記（2000年科學(xué)測試樣題）

確定要評估什么...回顧學(xué)生曾經(jīng)應(yīng)該學(xué)到過什么…或者…展望他們利用所學(xué)知識將能做什么。PISA項目中，

OECD成員國選擇后者。諾貝爾獎得主、德國物理學(xué)家勞厄說：“教育是一切已學(xué)過的東西都忘掉以后剩下的東西”。日本香港專家教師：不斷在其能力極限之上工作頭兩年：學(xué)習(xí)教學(xué)。處理師生關(guān)系困難第三年：自我懷疑和重新評價。不想教了第四年：理解和掌握教學(xué)。為期兩年的教育文憑課程第五年：承擔(dān)新角色。當(dāng)教研組長第六年：反思的機會。半年教研組長進(jìn)修，“改革的引領(lǐng)者”、思考“過程寫作法”第七年：資源再投入。兩年英語教學(xué)專業(yè)的碩士課程第八年：追求挑戰(zhàn)，開始過程寫作法教學(xué)試驗。文件(2003)《專業(yè)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的專業(yè)》

TowardsaLearningProfession(2003)三年試行 3yeartrial軟指標(biāo)150小時 Softtarget:150hrs/3yr兼顧進(jìn)修實踐 Study/Practice學(xué)校為本要求

School-appropriate教師追求專業(yè)發(fā)展的重要性：「學(xué)校只是一個空的建筑物，要發(fā)揮作用，產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，主要靠老師塑造……學(xué)校每一個教學(xué)活動都有很多形式進(jìn)行，教師好與不好，有沒有自己的想法，有沒有能力設(shè)計、創(chuàng)新，決定了學(xué)生的課堂經(jīng)歷，若果教師不提供環(huán)境，學(xué)生就沒有機會去經(jīng)歷?！?-----師訓(xùn)與師資咨詢委員會主席程介明

由于每間學(xué)校教師組成都不同，不應(yīng)該要求每間學(xué)校及每名教師參與相同的專業(yè)進(jìn)修活動?！刚鐦逢牐咳送嬷煌瑯菲?，即使玩相同樂器，有人強、有人弱，理念架構(gòu)有三個層次，非要求每個人都做到最高層次，做到最高層次當(dāng)然最好，但每人應(yīng)有自己的發(fā)展路向。」我國校本研修靜安區(qū)教育學(xué)院顧泠元教授主持的校本研修項目網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：教育論壇與教育博客新思考網(wǎng)教育在線海鹽教師博客、蘇州教育博客……靜安區(qū)教育學(xué)院教研修一體的改革聚焦課改：把課程教學(xué)改革作為科研、教研、德研和培訓(xùn)等各部門共同的中心工作。一專多能：教師差異互補，開發(fā)院本培訓(xùn)資源。不離課堂：承辦附屬學(xué)校。研訓(xùn)結(jié)合：培訓(xùn)者首先要研究，把研究的過程、研究的感受、研究成果轉(zhuǎn)化為教研活動和培訓(xùn)的內(nèi)容統(tǒng)一管理：改變原來管理上條線分割的局面，實行院長集中領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一指揮，把各部門組織成為一個有機的統(tǒng)一整體；建立項目負(fù)責(zé)人制度，人員、經(jīng)費都由項目負(fù)責(zé)人全權(quán)負(fù)責(zé)，通過項目管理實現(xiàn)對相關(guān)部門教師的優(yōu)化組合；全院一線教師不分部門，統(tǒng)一工作量的計算標(biāo)準(zhǔn)，使人力資源得到合理配置，教師潛能得到充分發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是真正的繼續(xù)教育教育在線的故事現(xiàn)代教育對教師素質(zhì)的要求越來越高，而提高教師素質(zhì)的途徑只有兩條：一是參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，二是加強自學(xué)進(jìn)修。作為一名鄉(xiāng)村教師，我根本沒有脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機會。曾經(jīng)花費大量的時間和金錢參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，但根本沒學(xué)到一點具有實用價值的知識，勾勾劃劃一通，死記硬背一番，然后輕松過關(guān)。這哪里談得上提高業(yè)務(wù)素質(zhì)？走入網(wǎng)絡(luò)后，通過與全國各地的同行交流、討論，我看到了自己的不足，看到了我們邊疆和內(nèi)地的差異。網(wǎng)絡(luò)就是憑借這些優(yōu)勢迷住了我，使我陶醉其中。我清楚地認(rèn)識到：貧困地區(qū)的教育要想有一個飛躍的發(fā)展，必須走近網(wǎng)絡(luò)。讓所有鄉(xiāng)村教師到網(wǎng)絡(luò)中感受時代的脈搏，在教育網(wǎng)站享受免費的進(jìn)修學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)