沈陽(yáng)工程學(xué)院2023級(jí)學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析報(bào)告

沈陽(yáng)工程學(xué)院2023級(jí)學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析沈陽(yáng)工程學(xué)院大學(xué)生心理健康教育中心研究目的為了解我院2023級(jí)學(xué)生心理健康狀況，篩查問(wèn)題個(gè)體，從而加強(qiáng)我院心理健康教育工作的實(shí)效性與針對(duì)性，使心理健康教育最大程度的服務(wù)于廣大同學(xué)，我們真對(duì)沈陽(yáng)工程學(xué)院2023級(jí)新生做了心理健康狀況調(diào)查，也希望本次調(diào)查能為我院構(gòu)建校園本土化心理教育模式提供理論和實(shí)踐的依據(jù)。研究對(duì)象與方法研究對(duì)象沈陽(yáng)工程學(xué)院2023級(jí)學(xué)生3189人。其中，男生2129人，女生1060人，電氣工程系553人，動(dòng)力工程系499人，自動(dòng)控制系360人，信息工程系337人，政治法律系170人，英語(yǔ)系231人，管理工程系342人，技術(shù)經(jīng)濟(jì)系187人，機(jī)械工程系382人，國(guó)際教育部128人。（*二）研究方法本調(diào)查采用臨床癥狀自評(píng)量表SCL-90，該量表共有90個(gè)題目，分為10個(gè)因子：軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及其他。每項(xiàng)因子均取5級(jí)記分，T＜2為健康；2≤T＜3為有輕微心理癥狀；T≥3為有中度以上心理問(wèn)題。該量表在目前國(guó)內(nèi)心理健康診斷中被廣泛應(yīng)用，具有較高的信度和效度。采用大學(xué)生心理測(cè)驗(yàn)及檔案管理系統(tǒng)軟件，在專職心理健康教育教師的指導(dǎo)下以班級(jí)為單位，集體測(cè)試。結(jié)果1.2023級(jí)學(xué)生各因子的分布情況（見(jiàn)表1）表1沈陽(yáng)工程學(xué)院2023級(jí)學(xué)生各因子的分布情況因子項(xiàng)目心理狀況良好輕度心理不適中度以上心理問(wèn)題單項(xiàng)癥狀總?cè)藬?shù)（占總?cè)藬?shù)%）t＜2人數(shù)（%）2≤t＜3人數(shù)（%）t≥3人數(shù)軀體化2998（94.01）181（5.68）10（0.31）191（5.99）強(qiáng)迫2120（66.48）923（28.94）146（4.58）1069（33.52）人際關(guān)系2324（72.88）740（23.20）125（3.92）865（27.12）抑郁2736（85.79）408（12.79）45（1.41）453（14.21）焦慮2841（88.24）341（10.69）34（1.07）375（11.76）敵對(duì)2677（83.94）440（13.80）72（2.26）512（16.06）恐怖2910（91.25）265（8.31）14（0.44）279（8.75）偏執(zhí)2559（80.24）553（17.43）77（2.41）630（19.76）精神病性2846（89.24）319（10.00）24（0.75）343（10.76）其他2774（86.99）379（11.88）36（1.13）415（13.01）2.2023級(jí)學(xué)生總體與全國(guó)常模比較（見(jiàn)表2）表2表明，大學(xué)生總體樣本SCL-90各因子中，人際關(guān)系與焦慮無(wú)顯著差異；強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)、精神病性四因子以及總體均分均顯著高于全國(guó)常模；軀體化、抑郁、敵對(duì)三因子均顯著低于全國(guó)常模。說(shuō)明2023級(jí)學(xué)生整體心理健康狀況喜憂參半，仍存在某些方面的問(wèn)題，需及時(shí)的調(diào)試。表22023級(jí)學(xué)生總體與全國(guó)常模SCL-90各因子分比較因子名稱2023級(jí)學(xué)生總體X±SD（n=3189）全國(guó)常模X±SD（n=1338）Z軀體化強(qiáng)迫人際關(guān)系抑郁焦慮敵對(duì)恐怖偏執(zhí)精神病性總均分1.26±0.361.79±0.581.67±0.591.45±0.491.41±0.451.45±0.511.31±0.401.52±0.531.40±0.421.47±0.4.1.37±0.481.62±0.581.65±0.511.50±0.591.39±0.431.48±0.561.23±0.411.43±0.571.29±0.421.44±38.76**P＜0.01，*P＜0.053.2023級(jí)各系部學(xué)生總均分與全國(guó)常模相比較（見(jiàn)表3）表3各系部總均分與常模比較系別（n）各系總均分X±SD常模X±SD（n=1338）Z動(dòng)力（499）電氣（553）自控（360）信息（337）管理（342）政法（170）英語(yǔ)（231）機(jī)械（382）技經(jīng)（187）國(guó)教（128）1.49±0.391.49±0.381.58±0.421.36±0.381.49±0.421.47±0.401.47±0.431.49±0.401.38±0.411.25±0.301.44±38.76-4.78**-4.90**-12.42**7.84**-4.44**2.79**-2.60**-4.66**5.45**23.60****P＜0.01表3表明，動(dòng)力、電氣、自控、管理、英語(yǔ)、機(jī)械6個(gè)系的總均分均顯著高于全國(guó)常模。說(shuō)明我院各系部學(xué)生整體心理健康狀況水平并不一致。4.2023級(jí)學(xué)生在報(bào)考滿意度程度、首選求助對(duì)象等方面的基本信息（見(jiàn)表4）表42023級(jí)學(xué)生基本信息項(xiàng)目?jī)?nèi)容學(xué)生人數(shù)總數(shù)3189男生2129（66.76&）女生1060（33.24%）獨(dú)生子女1060（33.24%）非獨(dú)生子女1753（54.97%）報(bào)考滿意程度非常滿意728（22.83%）比較滿意1359（42.62%）一般803（25.18%）不太滿意218（6.84%）很不滿意81（2.54%）首選求助對(duì)象親密朋友1003（31.45%）父母946（29.66）自己874（27.41%）同學(xué)226（7.09%）老師62（1.94%）其他50（1.57%）心理咨詢27（0.85%）生源地邊遠(yuǎn)農(nóng)村106（3.32%）農(nóng)村1208（37.88%）小城鎮(zhèn)646（20.26%）中等城市683（21.42%）大城市546（17.12%）表4表明，2023級(jí)學(xué)生中，性別分布不均，男生明顯多于女生；非獨(dú)生子女占半數(shù)以上；對(duì)報(bào)考學(xué)校的滿意程度方面大部分學(xué)生處于滿意狀態(tài)，選擇一般及不滿意的學(xué)生仍占一定數(shù)量；在遇到心理問(wèn)題首選求助對(duì)像方面，半數(shù)以上學(xué)生會(huì)選擇親密朋友與父母，選擇自己的人位居第三，而選擇心理咨詢的人卻微乎其微排末位；在生源地方面，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的40%以上。以上信息說(shuō)明，學(xué)生的基本情況不盡相同，存在很大的差異。討論我院2023級(jí)學(xué)生總體與全國(guó)常模比較在本次針對(duì)我院2023級(jí)學(xué)生開(kāi)展的SCL-90心理健康狀況的結(jié)果表明，軀體化、抑郁、敵對(duì)三因子均顯著低于全國(guó)常模；人際關(guān)系。焦慮兩因子與全國(guó)常模無(wú)顯著差異。這表明就整體而言，學(xué)生是的心境是快樂(lè)的，生活氛圍是融洽的，個(gè)性傾向是樂(lè)群的。這可能與本次心理健康普起時(shí)間較晚，致使學(xué)生有足夠的時(shí)間適應(yīng)校園生活與人際環(huán)境有一定聯(lián)系。同時(shí)，我們也看到，強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)、精神病性四因子及總體均分顯著高于全國(guó)常模，這表明2023級(jí)學(xué)生仍存在某些方面與當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題相一致，因此成因不在贅述。2.2023級(jí)各系部學(xué)生總均分與全國(guó)常模相比較動(dòng)力、電氣、自控、管理、機(jī)械6個(gè)系的總均分顯著高于全國(guó)常模，也就是說(shuō)這6個(gè)系的學(xué)生整體心理健康狀況低于一般水平；信息、政法、技經(jīng)、國(guó)教4個(gè)系部的總均分顯著高于全國(guó)常模。即這4個(gè)系部的心理健康狀況較好。分析各系部學(xué)生心理健康水平的差異原因：（1）來(lái)自學(xué)生個(gè)人。是否對(duì)那些對(duì)報(bào)考學(xué)校滿意度較低的學(xué)生更對(duì)的分布于前6個(gè)系，對(duì)學(xué)校及所學(xué)專業(yè)的不接受勢(shì)必造成學(xué)生心理上的困擾;根據(jù)以往的研究經(jīng)驗(yàn)，來(lái)自農(nóng)村的非獨(dú)生子女容易存在更多的心理問(wèn)題，是否這些學(xué)生在前6個(gè)系的占比更大；是否社會(huì)支持系統(tǒng)不完整的同學(xué)更多的分布在前6個(gè)系，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在遇到心理問(wèn)題時(shí)由于不能及時(shí)得到緩助而徒生負(fù)性情緒。由于本文并未做進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析，故以上三點(diǎn)只是出自經(jīng)驗(yàn)性的推斷，具體情況還有待于我們開(kāi)展實(shí)際工作中繼續(xù)深入調(diào)查。（2）來(lái)自系部本身。不同的管理與教育模式會(huì)直接影響到學(xué)生的心態(tài)與學(xué)習(xí)成績(jī)，除了取長(zhǎng)補(bǔ)短的借鑒學(xué)習(xí)外，開(kāi)拓創(chuàng)新的探索出適合本專業(yè)學(xué)生的管理機(jī)制與教育模式，是教育工作者刻不容緩的責(zé)任。在積極工作的同時(shí)不斷反思，才會(huì)讓我們的教育行為有的放矢、事半功倍。（3）來(lái)自學(xué)校方面。在本學(xué)期學(xué)校為動(dòng)力、電氣、自控、機(jī)械4個(gè)系的大一級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)了《心理健康調(diào)試》必修課，但是這4個(gè)系的學(xué)生心理健康水平卻不高。一方面可能是因?yàn)樾睦斫】嫡n的系統(tǒng)學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生涉足全新的知識(shí)領(lǐng)域，也使學(xué)生提高了對(duì)自身心理健康狀況的關(guān)注程度，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在做自我評(píng)價(jià)時(shí)由于過(guò)分敏感自我覺(jué)察而加重了調(diào)查結(jié)果；另一方面也使對(duì)心理健康課教育教研室開(kāi)設(shè)這門必修課的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，關(guān)于我們的授課內(nèi)容，關(guān)于我們的授課形式，以及關(guān)于任課教師的自我完善與提升，所以這些問(wèn)題都將成為我們新學(xué)年里首當(dāng)其沖要解決的。對(duì)于學(xué)生心理健康水平較高的4個(gè)系部而言，可充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，以突出心理素質(zhì)教育的發(fā)展性作為下一步開(kāi)展心育工作的重點(diǎn)。3.2023級(jí)學(xué)生在報(bào)考滿意程度、首選求助對(duì)象等方面的基本信息綜觀我院2023級(jí)學(xué)生的自然情況，不難看出，學(xué)生呈現(xiàn)多維度多樣化的特點(diǎn)。這對(duì)我們開(kāi)展工作而言即時(shí)考驗(yàn)也是契機(jī)。考驗(yàn)在于我們不能整齊劃一的簡(jiǎn)單教育，既要兼顧因材施教又要做到全面提升學(xué)生的心理健康品質(zhì)；契機(jī)在于我們可以靈活運(yùn)用各種心理健康教育手段全方位的開(kāi)展教育，比如，針對(duì)男生VS女生，獨(dú)生子女VS非獨(dú)生子女等各種不同群體開(kāi)展有針對(duì)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)；針對(duì)“對(duì)報(bào)考學(xué)校滿意度較低”的學(xué)生開(kāi)展專題心理講座，包括職業(yè)生涯規(guī)劃及學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)等內(nèi)容。此外，我們也看到，在遇到心理問(wèn)題首選求助對(duì)象方面，由于半數(shù)以上學(xué)生選擇親密朋友與父母，那么大力開(kāi)展朋輩咨詢活動(dòng)將成為我們的首選。此外，由于選擇自己解圍的學(xué)生位居第三，那么傳授給學(xué)生實(shí)用而有效的自我心理調(diào)適方法與技巧仍是我們心育輔導(dǎo)的重要內(nèi)容。而對(duì)于選擇心理咨詢的人僅占0.85%這一現(xiàn)象，我們認(rèn)為這并非是關(guān)于心理咨詢的宣傳力度不足的唯一原因。首先，將心理咨詢作為首選求助對(duì)象的人只占少數(shù)這一現(xiàn)象符合我國(guó)現(xiàn)階段的國(guó)情，也與許多相關(guān)調(diào)查結(jié)果相吻合。那么我們?cè)倮^續(xù)宣傳心理質(zhì)詢、改善學(xué)生對(duì)其任職的同時(shí)，與其坐待學(xué)生上門，心理咨詢固然有其不可替代的價(jià)值，但對(duì)于面向全體學(xué)生，欲達(dá)到“優(yōu)化其心理品質(zhì)、開(kāi)發(fā)其心理潛能、協(xié)調(diào)其心理行為，使其擁有健全的人格、健康的情感和良好的適應(yīng)能力”這一理想的心育目標(biāo)，心理咨詢只是輔助手段而已。高等學(xué)校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的主要任務(wù)是在實(shí)施心理素質(zhì)教育過(guò)程中，不僅要注意開(kāi)展心理健康教育，更應(yīng)該將其作為開(kāi)發(fā)大學(xué)生非智力資源的重要途徑，因此，我們要合理利用教育資源，開(kāi)發(fā)與時(shí)俱進(jìn)的教育內(nèi)容，開(kāi)創(chuàng)喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育形式，使我們的心育輔導(dǎo)無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在。4.關(guān)于本次心理健康教育普查的信度問(wèn)題，在實(shí)施過(guò)程中，盡管有專職的心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行宣講、組織并