高等教育學知識點歸納

1/36《高等教育學》第一章緒論一、高等教育進展筒況1、成長中的高等教育〔1〕

高等教育的萌芽階段：高等教育機構(gòu)性質(zhì)不明確，教育職能不確定，專業(yè)教育性質(zhì)模糊，學生年齡參差不齊，教學形式以非正式的方式進展。高等教育的雛形階段〔歐洲中世紀大學〕：已初步建立了較為完整的教育目的、教育打算、教育內(nèi)容、教育組織形式和教育治理體制,開頭走向成型，成為一個特地的、獨立的學術(shù)及教學機構(gòu)。高等教育的成型階段〔文藝復(fù)興末期和資產(chǎn)階級革命初期〕：大學開頭圍圍著各個專業(yè)、各個學科、各門課程，組織其教育形式和內(nèi)容，才有了今日意義上的高等教育，即建立在一般教育根底上的專業(yè)教育。高等教育的完善階段：高等學校產(chǎn)生職能一一為社會效勞?；趯W問分化、科學進步和社會需要，多種類型的專業(yè)學院大量涌現(xiàn)。2、擴張中的高等教育〔1〕〔2〕〔3〕

規(guī)?；憾?zhàn)后從精英走向群眾中心化：漸漸走進社會的中心，成為社會的核心機構(gòu)。綜合化：消滅學科整體化和人才素養(yǎng)綜合化〔目標、內(nèi)容、過程、教育方法〕的趨勢。國際化：2050球進展的過程和總趨勢，是把國際的、全球的、跨文化的觀念融合到本國高等學校教學、科研和效勞社會諸項職能中的過程?！?〕〔6〕性。

職業(yè)化：職業(yè)預(yù)備課程更多開設(shè)，是經(jīng)濟巨大進展的產(chǎn)物。多元化：高等教育由單一系統(tǒng)向多元系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，內(nèi)部構(gòu)造越來越簡單。二、高等教育爭論及高等教育學1、個別爭論階段：沒有特地的爭論隊伍，爭論的成果也較為零散而缺乏系統(tǒng)性。2、組織爭論階段——高等教育學產(chǎn)生：2070年月，有組織的爭論1978年5科學爭論機構(gòu)——廈門大學高等教育科學爭論室成立，標志著中國高等教育爭論進入了實質(zhì)性的開展階段。3、系統(tǒng)爭論階段——學科體系形成：中國第一個群眾性的高等教育爭論組織——1979年召開的全國高等教育會籌備工作會議。三、生疏高等教育學1、生疏高等教育學的性質(zhì)〔1廠性質(zhì)：高等教育學是教育科學體系中的一門分支學科，是一門應(yīng)用型學科。〔2〕任務(wù)：在于應(yīng)用教育學的根底理論和教育科學中的技術(shù)理論以及相應(yīng)的方法和技術(shù)來生疏和解決高等教育中的各個問題。2、高等教育學的進展動因〔1〕 高等教育事業(yè)的進展推動著高等教育學的產(chǎn)生和成熟〔2〕〔3〕

高等教育的內(nèi)部沖突促使髙等教育學的爭論不斷升華相關(guān)學科的協(xié)同效應(yīng)推動著高等教育學的進展3、 內(nèi)高等教育學的學科體系19847學》，被認為是該學科最早、影響較大的一本專著。四、高等教育的爭論方法1、哲學層面的高等教育爭論方法〔最普遍方法〕：分析、綜合、抽2、一般科學層面的高等教育爭論方法〔1〕〔2〕

對各學科都具有方法論意義的系統(tǒng)科學和科學學等方法是學科群和具體學科的方法3、高等教育的具體爭論方法〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕

多學科爭論法文獻爭論法案例分析法反思批判法體悟總結(jié)法其次章高等教育本質(zhì)3/364/36-、教育及高等教育1、對教育本質(zhì)的生疏2、從人性視角生疏教育的本質(zhì)〔1〕人本心理學者及馬克思主義者對人性的規(guī)定A、人本心理學者關(guān)于人的本性的觀點旅人有高于一般動物的潛能b、人的本性中蘊涵著人的內(nèi)在價值c、人性是朝著越來越完善的趨向進展B、馬克思主義者關(guān)于人的本性的觀點a、人性的爭論必需從現(xiàn)實的人動身b、人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和c、人類本性是不斷轉(zhuǎn)變的3、建立在人性論根底上的教育本質(zhì)〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕

教育就是發(fā)揮人的潛能教育就是覺察人的價值教育就是通過文化的傳遞、內(nèi)化、融合和創(chuàng)使個體社會化教育的本質(zhì)屬性在于引導完備人性的建構(gòu)及進展人既是個體生命及社會生命的統(tǒng)一，又是實然及應(yīng)然的統(tǒng)一。4、高等教育的概念及本質(zhì)特征〔1〕高等教育是一個進展變化的概念不同時期概念發(fā)生演化、不同國家概念界定不同、不同學者有著不同的理解，從高等教的性質(zhì)來看，是一種專業(yè)教育。定義：在完全的中等教育根底上進展的專業(yè)教育，是培育各類高級專業(yè)人才的社會活動。(2)A、B、C、、E、

高等教育的本質(zhì)屬性屬于上層建筑屬于生產(chǎn)力一局部屬于上層建筑，一局部屬于生產(chǎn)力既不屬于上層建筑，也不屬于生產(chǎn)力高等教育的三大特征：性質(zhì)任務(wù)的特征一一高等特地性；教育對象的特征——身心成熟性；勞動過程的特征一一簡單精神性。三大特征說明，高等教育應(yīng)當有著不同于初等教育和中等教育的內(nèi)容、方法和組織形式，有著不同于其他社會活動的特別性。二、高等教育的地位1、高等教育的價值：兩個最根本的價值是本體價值和社會價值(1)

高等教育的本體價值及社會價值高等教育的本體價值即個人價值。促進個人進展學問力量的價值、促進個人提高文明素養(yǎng)的價值。B系。旅社會化：是個人學習社會文化的過程b、社會選擇：即社會依據(jù)肯定的規(guī)章，給個體供給不同的進展時機，并由此影響個體的進展進度、程度及社會地位。高等教育社會選擇的兩個環(huán)節(jié)：入學前的選擇和入學后的選擇。前者根本性質(zhì)是選優(yōu)，后者基本性質(zhì)是汰劣。選優(yōu)+汰劣二社會選擇價值C、社會流淌：一個人從一種社會地位或階級向另一種地位或階級的運動，包括上向、下向和水平運動。B、個人本位價值觀、學問本位價值觀和社會本位價值觀a、個人本位的高等教育價值觀:實質(zhì)是主見高等教育的根本價值或主要價值在于促進個人理智的進展，到達共性之完善。高等教育價值在于促進個人理智的進展；職責在于學問傳遞而非學問創(chuàng)；主見實施自由教育、人文教育和一般教育。b、學問本位的高等教育價值觀：主見高等教育的根本價值在于學問創(chuàng)、學術(shù)探求、科學爭論。高等教育的價值在于追求真理，制造學問；高等教育通過爭論進展教學，以自由學術(shù)為教學根底，師生關(guān)系變?yōu)榻處煵皇菫閷W生而存在，師生都是為科學和學術(shù)而在大學存在。C、社會本位的高等教育價值觀：在于為社會培育各種特地人才，促進國家政治、經(jīng)濟和社會進展。高等教育價值首先在于促進國家和社會進展；首要目標是培育公民、造就人才。2、高等教育主要載體一大學，識庫、思想庫、學問經(jīng)濟時代產(chǎn)業(yè)的“孵化器”。三、高等教育內(nèi)外根本關(guān)系1、高等教育及社會進展的根本關(guān)系高等教育受社會進展制約A、生產(chǎn)力、科學技術(shù)進展水平及高等教育B、社會制度及高等教育C、文化傳統(tǒng)及高等教育D、人口、宗教、民族以及地理、資源、生態(tài)環(huán)境等。高等教育為社會進展效勞A、為社會經(jīng)濟建設(shè)效勞B、為社會制度建設(shè)效勞C、為文化進展效勞2、高等教育及人的進展的根本關(guān)系〔1〕

影響人的進展因素A、遺傳素養(yǎng)為人的進展供給物質(zhì)前提B、環(huán)境制約人的進展的可能和條件C、教育對人的進展起主導作用〔2〕

高等教育引導及促進特地人才的成長A、高等教育培育目標引導特地人才成長B、高等教育課程體系是大學生進展的適應(yīng)指向C、和諧自由的教育環(huán)境是大學生進展的必要條件第三章高等教育目的-、教育方針及高等教育目的1、教育方針及我國教育方針教育方針：是國家或政黨依據(jù)肯定社會的政治、經(jīng)濟要求，為實現(xiàn)肯定時期的教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向，是教育根本政策的總概括。教育方針特征：階級性、歷史性。教育方針、教育目的和培育目標的區(qū)分和聯(lián)系：A、區(qū)分:a、概念上不同：教育目標屬于教育根本理論范疇，學術(shù)顏色濃。b、層次上不同：教育方針作為總政策，屬于最高層次；教育目的是教育方針的一局部。c、 穩(wěn)定性的差異：教育方針政治性，因而不用歷史時期會有所不同；教育目的相對于教育方針要穩(wěn)定一些，不會輕易更改。B、聯(lián)系：a、教育目的是黨和國家制定教育方針的前提，是各級各類學校確定培育目標的依據(jù)；b、教育目的是教育方針的核心內(nèi)容，教育目的的實現(xiàn)是貫徹和實現(xiàn)教育方針的集中表達。2、教育目的及高等教育目的〔1〕教育目的的概況A格總的設(shè)想或規(guī)定。B、教育目的的作用：a、掌握教育對象的進展b、指導整個教育過程c、 鼓勵教育者和受教育者C、制定教育目的的依據(jù)a、客觀尺度——社會需求b、內(nèi)在準則——個體需求C、根本依據(jù)——社會及個體的現(xiàn)實需要和將來需要的統(tǒng)一⑵高等教育的目的A、高等教育目的的價值取向a、自由教育目的：以自由進展人的理性為目的的教育。高等教育自由教育目的的重視保衛(wèi)者是英國的紅衣主教一一英國都柏林天主教大學校長紐曼。b、職業(yè)教育目的:指培育專業(yè)人才、養(yǎng)成學生的職業(yè)屬性的教育目的Oc、 一般教育目的:指以培育人的獨特品質(zhì)和個人生活力量為核心內(nèi)容的教育。d、專業(yè)教育及人文教育并重的教育目的：人文教育教人做人，科學教育教人做事。B、我國高等教育目的&、培育高級特地人才b、培育為社會主義效勞，為人民效勞的高級特地人才c、 培育具有創(chuàng)精神和實踐力量的高級特地人才d、培育德智體美全面進展的社會主義建設(shè)者和接班人二、人的全面進展說及素養(yǎng)教育1、馬克思主義關(guān)于人的全面進展學說〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕

以歷史唯物主義的科學根底分工及人的片面進展是大工業(yè)生產(chǎn)的必定要求實現(xiàn)人的全面進展的社會條件〔生產(chǎn)力、社會制度、教育〕1010/2、素養(yǎng)教育的全面進展觀〔1〕 素養(yǎng)教育的內(nèi)涵：它利用遺傳及環(huán)境的樂觀影響，調(diào)動學生生疏及實踐的主觀能動性，促進學生生理及心理、智力及非智力、認知及意向等因素全面而和諧的進展，促進人類文化向?qū)W生個體心理品質(zhì)的內(nèi)化，從而為學生的進一步進展形成良性循環(huán)?！?〕

素養(yǎng)教育全面進展觀的構(gòu)成A、面對全體學生B、全稱培育學生C、全方位進展學生三、高等學校培育目標1、通才教育及專才教育：培育目標的指導思想2、通才教育及專才教育結(jié)合的模式學科專業(yè)綜合進展模式學分制及選課制相結(jié)合的模式不分專業(yè)模式產(chǎn)學研結(jié)合模式3、高等學校培育目標的根本規(guī)定〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕

遵循教育方針和教育目的來制定培育目標依據(jù)高等教育性質(zhì)和任務(wù)來確定培育目標依據(jù)高等學校的定位、層次設(shè)計培育目標依據(jù)高等學校的類型、特點設(shè)計培育目標依據(jù)社會、經(jīng)濟進展狀況準時調(diào)整培育目標12/364、高等學校培育目標類別〔1〕〔2〕〔3〕

規(guī)定性目標和開放性目標單向度目標和綜合性目標個體進展目標及群體進展目標⑷顯性目標和隱性目標〔5〕實有目標和預(yù)期目標5、多元取向——培育目標的進展趨勢〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕〔6〕〔7〕

通才化取向?qū)I(yè)化取向職業(yè)化取向根底化取向復(fù)合型取向素養(yǎng)化取向一、高等教育構(gòu)造及及其相關(guān)概念1、高等教育構(gòu)造的概念概念：是指高等教育系統(tǒng)的內(nèi)部各組成局部之間的聯(lián)系方式、比例關(guān)系和相互作用的形式，可將其分為宏觀構(gòu)造、微觀構(gòu)造。微觀教育構(gòu)造：學科的專業(yè)構(gòu)造、課程構(gòu)造、教材構(gòu)造、隊伍構(gòu)造、人員學問構(gòu)造。宏觀教育構(gòu)造：AB、科類構(gòu)造：指不同學科領(lǐng)域高等教育的構(gòu)成狀態(tài)C、形式構(gòu)造：不同辦學形式的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)D、能級構(gòu)造：不同辦學條件、不同辦學要求和培育目標的各類高等學校間的比例關(guān)系E、地區(qū)構(gòu)造：指高等學校的地區(qū)分布2、高等教育構(gòu)造及功能的關(guān)聯(lián)：構(gòu)造是功能的根底，功能是構(gòu)造的表現(xiàn)〔1〕高等教育要實現(xiàn)的功能，就必定要求構(gòu)造發(fā)生轉(zhuǎn)變⑵構(gòu)造及功能并不存在必定的一一對應(yīng)關(guān)系，一樣的功能常?？梢酝ㄟ^不同的構(gòu)造來實現(xiàn)。3、高等教育功能的觀點〔1〕〔2〕

高等教育的根本功能：高深學問的選擇、傳遞和制造。根本功能的三個明顯特點：穩(wěn)定性、潛在性、表現(xiàn)形式多樣性內(nèi)外商等教育構(gòu)造1、當代國外高等教育宏觀構(gòu)造〔1〕國外高等教育層次構(gòu)造A、美國：副學士級〔2年〕一學士級〔4<*<6〕—爭論生教育〔碩士和博士〕B、日本和印度：短期大學、大學?？坪透叩忍氐貙W校一一大學本科——大學進修科和爭論生院。13/3614/36c、法國：短期高等職業(yè)教育〔2年〕一一大學第一、其次階段和大學校教育〔4年〕一一博士學位D、俄羅斯：中等專業(yè)教育一一本科〔4-6年〕——爭論生E、德國：高等專科學校教育一一本科——碩士和博士〔2〕〔3〕

國外高等教育科類構(gòu)造國外高等教育形式構(gòu)造A、私立主導型：日本、印度、巴西、韓國、菲律賓B、公立主導型：美國、法國、瑞典、英國、德國C、雙軌型：比利時、荷蘭、香港〔4〕

國外高等教育能級構(gòu)造A、美國：兩年制的初級學院；四年制的文理學院及法、醫(yī)特地學院;一般型的綜合大學；博士學位的爭論性大學。B、英國：古典名牌大學；現(xiàn)代大學C、德國：綜合大學和科技大學D、日本：學部大學、短期大學、高等特地學校、專修學校。2、我國高等教育構(gòu)造的現(xiàn)狀及改革策略我國高等教育構(gòu)造的歷史及現(xiàn)狀A(yù)、層次構(gòu)造：1951年，《關(guān)于改革學制的打算》首次以法規(guī)形式確定了高等教育由?？?、本科和爭論生三個層次構(gòu)成B科類?？粕龆?。C、形式構(gòu)造：全日制一般高等學校、成人高等學校D、地區(qū)：大學城(2)

我國高等教育構(gòu)造的調(diào)整策略層次構(gòu)造調(diào)整：建設(shè)少數(shù)一流大學，大力進展高職教育B、科類專業(yè)構(gòu)造調(diào)整：實現(xiàn)科類構(gòu)造及產(chǎn)業(yè)構(gòu)造全都，大力推動學科專業(yè)綜合化C、形式構(gòu)造調(diào)整：完善終身教育體系，形成多樣的投資構(gòu)造D、地區(qū)構(gòu)造調(diào)整：加強西部地區(qū)高等教育的進展三、高等教育功能的使命定位：高等學校職能1、進展演化培育人才——18世紀以前高等學校的職能進展科學——19世紀初高等學校的職能直接效勞社會——19世紀末現(xiàn)代高等學校的職能。1862年林肯《莫里爾法案》：將美國人的“求實精神”諸如大學的辦學思想及實踐之中。2、高等學校的職能體系培育人才進展科學效勞社會職能的進展：引導社會的職能、制造職業(yè)的職能、國際合作的職能。3、對職能體系的根本生疏(1)高校職能并非一成不變后消滅的職能并不否認或取代從前已存在的職能三大職能具有綜合穿插發(fā)生作用的辯證統(tǒng)一關(guān)系第五章高等學校教師及學生-、高等學校學生主體性進展的階段性|、人的主體性之含義：包括自主性、能動性和制造型。完整的主體性涵蓋四個方面：道德主體性、認知主體性、審美主體性、實踐主體性2、大學生主體性進展的階段性〔1〕〔2〕

低年級：“承受性學習”為主階段中年級：“承受性學習”向“進展性學習”轉(zhuǎn)變期⑶高年級：“進展性學習”為主階段二、高等學校教師的素養(yǎng)要求及角色特征1、高等學校教師的素養(yǎng)要求〔1〕文化素養(yǎng)：專業(yè)學問、科學根底〔哲學功底、人文底蘊和科學素養(yǎng)〕、教育才智⑵心理素養(yǎng)：情感品質(zhì)〔道德政治感、美感、理智感〕、意志品質(zhì)、14品質(zhì)〔3〕〔4〕

道德素養(yǎng)：寵愛學生、為人師表、學而不厭、團隊協(xié)作力量構(gòu)造：教學力量、科研力量、組織力量2、高等學校教師的角色特征〔1〕〔2〕

大學生增長學問和完滿心靈的導師大學生寵愛學習和終身進展的改?！?〕 人類文化和社會生產(chǎn)力進展的推動者三、高等學校教師及學生的關(guān)系1、高等學校教師及學生關(guān)系現(xiàn)狀〔1〕〔2〕〔3〕

以教師為主導和中心師生關(guān)系比較冷淡師生關(guān)系有些異化2、教師及學生在教育過程中的不同關(guān)系理論“教師中心論”及“學生中心論”A、赫然巴特——教師中心論：重視環(huán)境及教育對學生進展的打算性影響。機械唯物論。B、盧梭、杜威——學生中心論：教師只引導，滿足學生的需要，不直接干預(yù)學生學習；學生主動去學。主導一一主體論及雙主體論A、“主導一一主體”：教育過程中教師是主導，學生是主體B、“雙主體”論：當教師的教育學生的學是以課程為背景的公平、民主的交往過程時，教師和學生就是交互主體參及教育過程，二者都是主體。教育主體的“一體兩面”性質(zhì)教育過程是教師教及學生學的兩面的統(tǒng)一，觀念溝通、思維互動及人格養(yǎng)成是這種統(tǒng)一的實質(zhì)。學生的“學”是整個教育活動中的主體之一面，教師的教育實踐是另外一面?！耙惑w兩面”構(gòu)成；額教育過程中的唯一主體，他們協(xié)同的生疏和改造滿足其要求的客體。3、創(chuàng)設(shè)高等學校良好的師生關(guān)系〔1〕〔2〕容

教育質(zhì)量的前提是調(diào)動“一體兩面”的樂觀性創(chuàng)設(shè)良好師生關(guān)系的途徑：民主及公平、溝通及理解、自由及寬第六章高等學校教學一、高等學校學科、專業(yè)、課程及教學內(nèi)容1、高等學校學科及專業(yè)〔1〕

高等學校學科分類及特征A1211類B、高等學校的學科特征：層次性；教學科研一體化；特定爭論對象、語言系統(tǒng)和爭論標準〔2〕

高等學校的專業(yè)設(shè)置A進展需要B、專業(yè)設(shè)置的原則：超前性、敏捷性、可行性、構(gòu)造優(yōu)化、寬口徑、進展特色原則。2、高等學校課程的特點〔1〕〔2〕〔3〕

更加反映國家的教育信息和時代特征追求學問使青年走向完善的最有效途徑3、高等學校的教學打算及教學大綱教學打算及其修訂A、教學打算是課程體系構(gòu)造的方案，是國家為保證培育人才的規(guī)格而制定的關(guān)于學習的科目和范圍的文件。B、修訂教學打算：重點解決素養(yǎng)教育尤其是文化素養(yǎng)教育問題；重點解決課程內(nèi)容和體系的整合問題，優(yōu)化和重組的課程體系；重點解決可持續(xù)進展力量的培育問題；共性進展。教學大綱及其編制A容的指導性文件，規(guī)定了各門學科的目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學進度、時間安排以及對教學方法的要求等。B、教學大綱編制遵循原則：a、應(yīng)符合教學打算，表達培育目標b、應(yīng)符合該學科在整個教學打算中的地位和作用以及任務(wù)c、 應(yīng)有高度的科學性、思想性和實踐性d、應(yīng)建立科學嚴密的體系c、應(yīng)符合學生實際，貫徹少而精的原則f、要文字精煉、言語明確、術(shù)語定義準確4、高等學校教學內(nèi)容的選擇及組織教學內(nèi)容及課程教學內(nèi)容是學校教育過程的根本因素之一，是教學過程中教師的教及學生的學的雙邊活動的中介，學校的教學內(nèi)容是以教學打算、教學大綱、教材或講義、活動安排等具體形式表現(xiàn)出來的學問、技能、價值觀念及行為。⑵選擇、組織教學內(nèi)容的原則A、適時原則B、完整原則C、進展學生共性原則D、寬口徑原則E、調(diào)動教師樂觀性的原則二、高等學校教學過程及教學原則1、高等學校教學過程〔1〕

教學過程是在教室有目的、有打算的引導下，學生主動、樂觀的把握學問技能、進展智能、形成思想政治道德品質(zhì)的過程，是教師的教及學生的學相結(jié)合的雙邊活動過程。高等學校教學過程的特點：專業(yè)化程度提高、學習主體性增加、教學及科研的嚴密結(jié)合、教學及生產(chǎn)、生活聯(lián)系逐步增加高等學校教學過程的規(guī)律：教學相長規(guī)律；教學科研互動規(guī)律；教學的進展性規(guī)律；教學的教育性規(guī)律。2、高等學校教學過程的組織及實施〔1〕

備課：鉆研教材；處理好講稿及教材關(guān)系；教學法預(yù)備；課前重溫教學搞。課堂教學：明確的目的性；保證科學性；表達思想性；理論聯(lián)系實際?？己嗽u定3、高等學校教學原則以及體系〔1〕科學態(tài)度及人本精神有機統(tǒng)一的原則〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕〔6〕

師生能動合作及自覺制約有機統(tǒng)一的原則科學穩(wěn)定性及適時更性有機統(tǒng)一的原則堅持廣泛開發(fā)、選擇及便利有效運用有機統(tǒng)一的原則堅持直觀形象感知及規(guī)律實質(zhì)生疏有機統(tǒng)一的原則堅持專業(yè)化、定型化、常規(guī)化和開放化、變通化、敏捷化有機統(tǒng)一的原則〔7〕 全面教學質(zhì)量治理及突出關(guān)鍵環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一的原則三、高等學校教學方法及教學手段1、高等學校教學方法及其特點定義：是指在高等學校教學過程中，教師對大學生施加影響、把科學學問傳授給學生并培育力量、進展智力，形成肯定道德品質(zhì)和素養(yǎng)的方式和途徑?！?〕〔2〕〔3〕

由留意“教法”轉(zhuǎn)向留意“學法”具有很強的探究性具有很強的專業(yè)針對性2、高等學校教學方法的運用原則〔1〕〔2〕〔3〕

教法及學法的統(tǒng)一講習學問方法及訓練只能方法的統(tǒng)一常規(guī)教學方法及現(xiàn)代化教學手段的統(tǒng)一3、高等學校教學方法〔1〕〔2〕

覺察教學法：也稱假設(shè)教學法或探究教學法問題教學法研討式教學法把握學習法：凱勒學習法。分小單元一起完成。學導式教學法：在教師指導下進展自學共性化教學法：因人而異。四、高等學校教學設(shè)計及教學評價1、高等學校教學設(shè)計的內(nèi)涵及根本程序高等學校教學設(shè)計的內(nèi)涵：是指教育實踐工作者為到達肯定教學目標，對教學活動進展的系統(tǒng)規(guī)劃、安排及決策。教學設(shè)計的根本程序：教學目標一學生狀態(tài)一教學內(nèi)容一教學方式一教學反響一評價2、高等學校教學設(shè)計的模式及內(nèi)容〔1〕模式：A、系統(tǒng)分析模式：輸入一一產(chǎn)出的系統(tǒng)過程，輸入是學生，產(chǎn)出是受過教育的人。B、目標模式〔系統(tǒng)方法模式〕：以教學目標為基準，以到達教學目標位根本目的。C、過程模式：設(shè)計者依據(jù)實際需要，可以從整體中任何一步開頭向前或向后。⑵內(nèi)容：A、教學目標設(shè)計：鉆研大綱，分析教材一一分析學生狀態(tài)一一確定教學目標分類——列出綜合目標——陳述具體目標B、教學起點設(shè)計：認知、非認知、社會因素C、教學內(nèi)容設(shè)計：陳述、程序、策略性學問D、教學時間設(shè)計：把我整體時間安排一一保證學生實際學習時間一失E、教學措施設(shè)計：方法和媒體的選擇F、教學評價設(shè)計：提問、爭論、練習等。3、高等學校教學評價的內(nèi)涵及分類〔1〕 高等學校教學評價的內(nèi)涵：在廣泛收集各種信息的根底上對教學活動進展價值推斷，為教學決策供給依據(jù)，從而實現(xiàn)對教學活動的控制，以到達教學目標的過程?！?〕

高等學校教學評價的分類A、按對象分：學校整體教學水平、專業(yè)教學質(zhì)量、課程B、按評價主體分：自我評價、政府評價、中介機構(gòu)評價C、評價時間和作用：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價D、評價基準：相對、確定評價。E、性質(zhì)：需要性評價、可行性評價、配量性評價4、高等學校教學評價的作用〔1〕治理作用⑵導向作用鑒定作用⑷鼓勵作用⑸改進作用五、教學M 及其形成途徑1、教學風格及其意義教學風格：指教師在長期教學藝術(shù)實踐中逐步形成的、富有成效的一貫教學觀點、教學技巧和教學作用的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學藝術(shù)共性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標志。教學風格是教師教學思想的直接表達、是教師教學上制造性活動的構(gòu)造和表現(xiàn)、是教師在教學藝術(shù)上成熟的重要標志、直接影響學生的共性進展和學習風格的形成。2、教學風格的根本特點：獨特性、多樣性、穩(wěn)定性、進展性3、教學風格的形成途徑：〔1〕

學校領(lǐng)導更教育觀念，發(fā)揚教學民主，鼓舞教師建立自己個人的教學風格。A、提倡“百花齊放，百家爭鳴”，熱忱對待教師的教學風格B、獨具慧眼，覺察每一個教師良好風格苗頭C〔2〕

形成獨特教學風格是每位教師應(yīng)有的自覺追求A、培育“樂教”樂觀精神，把教學當做一種藝術(shù)事業(yè)。B、把握根本規(guī)律，苦練教學根本功C、揚長避短，發(fā)揮個人優(yōu)勢D、“定向”進展，有意識進展熬煉E、把繼承和進展、學習及創(chuàng)結(jié)合起來六、高等學校教學改革1、高等學校教學改革的兩種模式理論：“自上而下”和“自下而上”2、高等學校教學改革的進展趨勢〔1〕〔2〕

教學改革國際化趨向?qū)W科綜合化趨勢增加⑶教學趨向共性化教學治理活性化〔5〕〔6〕〔7〕

提倡自主性學習圍繞培育創(chuàng)人才開放強調(diào)教學內(nèi)容的更3、高等學校教學改革的策略〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕〔6〕

更教學觀念，樹立人格公平意識依法治教，促進教學標準化優(yōu)化教學內(nèi)容及課程體系改革教學方法和手段提高教師綜合素養(yǎng)改革教學治理第七章離等學校科研爭論-、高等學?？茖W爭論的意義及任務(wù)1、高等學?？茖W爭論的意義內(nèi)部意義A、人才培育意義B、教師隊伍建設(shè)意義C、學科建設(shè)意義D、經(jīng)費籌措意義外部意義A、提升國家科技水平，富強學術(shù)文化B、效勞社會C、解決國際學術(shù)難題2、高等學?？茖W爭論的任務(wù)〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕

擔當國家的重大科研課題進展經(jīng)濟社會進展中的重大理論和政策問題爭論以根底爭論為重點，樂觀開展應(yīng)用爭論和開發(fā)爭論優(yōu)化資源配置，直接為經(jīng)濟社會進展效勞開展教育科學爭論二、高等學校科學爭論的類型及課題申報1、高等學校科學爭論的類型〔1〕

從課題來源分：高校教師自主爭論、立項課題爭論〔2〕

從課題性質(zhì)分：根底爭論、應(yīng)用爭論2、高等學?？茖W爭論課題申報科研選題A、導向：根底爭論選題以科學進展為導向；應(yīng)用爭論以市場需要;根底性應(yīng)用爭論以市場和科學進展相結(jié)合為導向B、方法：問題法、移植法、穿插法、追蹤法C、步驟：了解狀況、文獻綜述、創(chuàng)工程工程設(shè)計：申報工程命題；工程組成人員；合作單位選擇；項目爭論根底；工程立論依據(jù)；工程爭論內(nèi)容；方法和手段；工程意見填寫。三、高等學校科學爭論的原則及組織1、高等學校科學爭論的原則教學及科研互促性員則社會經(jīng)濟效益及學術(shù)水平相統(tǒng)一的原則〔3〕〔4〕〔5〕

以應(yīng)用爭論、開發(fā)爭論支撐根底爭論的原則遵循工程指南及敬重自由選題相結(jié)合的原則多層次、多模式相結(jié)合的原則2、高等學?？茖W爭論的組織流程：科研預(yù)備階段、科研實施階段、爭論成果結(jié)題評審報獎階段和推廣應(yīng)用階段。高等學校的科研治理A、科研規(guī)劃和打算B、科研機構(gòu)和隊伍治理C、科研資源治理D、科研成果治理四、高等學?？茖W爭論成果的鑒定及轉(zhuǎn)化1、鑒定形頊步驟三種形式：檢測鑒定、會議鑒定、函審鑒定2、高等學?？茖W爭論成果的轉(zhuǎn)化措旅：〔1〕 加大國家對大學科技園、高校技術(shù)創(chuàng)孵化效勞網(wǎng)絡(luò)等根底設(shè)施的支持力度?！?〕〔3〕〔4〕

推動高校成立技術(shù)轉(zhuǎn)讓機構(gòu)進一步標準高校校辦企業(yè)治理體制推動高校及企業(yè)在科技創(chuàng)和人才培育方面的合作。第八章離等學校效勞社會一、高等學校效勞社會的意義1、對辦學方向的意義：著眼于當前效勞，以社會效益為主，并在效勞中培育效勞精神，提高教育質(zhì)量。2、對促進教學、科研的意義：增加了高等學校教學和科研的適切性,并在促進教學和科研的前瞻性和科研成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化重發(fā)揮著舉足輕重的作用。3、對高等教育進展的意義：高等教育及社會結(jié)合得最嚴密、高等學校為社會效勞的職能月透徹時，就是高等學校進展最富強之日。二、美國高等學校效勞社會的借鑒1、美國高等學校效勞社會的兩種模式：美國都市大學：使學校及它所在社區(qū)的企業(yè)界、公眾及政界的領(lǐng)導建立樂觀雙邊伙伴關(guān)系，實現(xiàn)社會經(jīng)濟和社會共同進展專業(yè)進展大學：為教師供給專業(yè)化進展，也開展對教學本身的研究。2、美國高等學校效勞社會對我國的啟發(fā)〔1〕大學走出象牙塔是歷史進展的必定結(jié)果⑵學術(shù)性及有用性的沖突是效勞社會過程中的首要難題〔3〕樂觀探究多種形式為社會效勞是我國高效進展的必定趨勢三、高等學校效勞社會的內(nèi)容及治理1、內(nèi)容：〔1〕

教學效勞：正規(guī)教育渠道；非正規(guī)、短期崗位培訓性質(zhì)；技術(shù)性教學效勞〔2〕科研效勞：高校發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢，為解決社會生產(chǎn)生活中消滅的一些實際問題供給直接支持?？萍奸_發(fā)、科技成果的推廣和轉(zhuǎn)讓、科技詢問、科技人才的直接輸入〔3〕

通過信息和設(shè)備資源共享為社會效勞：A、高校參及社會問題的爭論，為改革供給輿論支持，引導社會進展B、高校將圖書館、體育館和設(shè)施對外開放C、高校學生參及社會實踐活動2、治理：〔1〕社會〔政府〕對高等學校效勞社會的治理A、政策支持B、法律保障和約束C、資金鼓舞〔2＞高等學校效勞社會過程中的自我治理A、強調(diào)校長的職業(yè)素養(yǎng)B、統(tǒng)籌安排效勞活動C、加強效勞人員的隊伍建設(shè)D、建立效勞行為的鼓勵機制第九章高等學校治理1、高等學校的內(nèi)部決策及領(lǐng)導體制高等學校借理體制：指在高等教育活動中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及其組織運行方式，它由高等學校領(lǐng)導體制和內(nèi)部治理體制構(gòu)成。高等學校領(lǐng)導體制：是高等學校領(lǐng)導活動的內(nèi)部要素制度化的組織構(gòu)造形態(tài)，包括高等學校治理中內(nèi)部決策領(lǐng)導機構(gòu)的設(shè)置、分工及領(lǐng)導關(guān)系的規(guī)定?！?〕

高等學校內(nèi)部領(lǐng)導的構(gòu)成A、高等學校的校長B、高等學校的幾種決策權(quán)力機構(gòu)a、董事會b、理事會或校務(wù)委員會c、 學術(shù)委員會或?qū)W術(shù)評議會〔2〕

高等學校的幾種決策模式A、科層制模式：指學校實際決策權(quán)力傾斜于學校行政骨理人員B、學術(shù)團體模式：決策權(quán)力傾向?qū)W校學術(shù)人員C配上的平衡〔3〕 我國高等學校的內(nèi)部領(lǐng)導體制A、1950-1956年的校長負責制B、1956-1961年黨委領(lǐng)導下的校務(wù)委員會負責制C、1961-1966年黨委領(lǐng)導下以校長為首的校務(wù)委員會負責制D1971-1976年的黨委“一元化”領(lǐng)導E、1978-1985年黨委領(lǐng)導下的校長分工負責制F、1985-1989年逐步實現(xiàn)校長負責制的試點G1989年至今黨委領(lǐng)導下的校長負責制2、高等教育宏觀治理體制及運行機制〔1〕

宏觀治理體制：以政府干預(yù)為主、以社會力氣為主、以高校自主辦學為主的運作體制?！?〕

我國高等教育宏觀治理體制改革趨勢：A、擴大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)B、鼓舞社會廣泛參及辦學C、擴大高校辦學自主權(quán)3、高等學校組織構(gòu)造及校內(nèi)治理機制〔1〕組織構(gòu)造和系統(tǒng)特征A屬單位；直線——職能制形式B構(gòu)造的學科性和國際性、組織目標的多樣性和模糊性、組織成員活動的高智力性和相對獨立性。⑵我國高等學校內(nèi)部治理體制改革的內(nèi)容A、內(nèi)部治理的中心宜放在院〔級〕一級B、治理過程盡可能吸取教學、科研人員民主參與C、建立適合高等學校特點的鼓勵機制D、加強規(guī)章制度建設(shè)，建立有效的調(diào)控機制二、高等學校治理系統(tǒng)的要素及特性1、要素：治理主體、客體、方式、目的、環(huán)境2、高等學校治理的特性〔1〕〔2〕〔3〕

治理組織的松散性治理權(quán)威的雙重性治理機構(gòu)的多樣性〔4〕 治理準則、標準的沖突性和模糊性〔5〕

治理主客體的相對性3、高等學校治理的目標內(nèi)部目標：自身價值的追求。反響高等學校辦學狀態(tài)的目標外部目標：外在價值。促進社會、經(jīng)濟進展的價值屬性三、高等學校治理的原則和內(nèi)容1、原則體系〔1〕一般治理