2023年fu中班區(qū)域反思

——中班區(qū)域反思

第1篇中班區(qū)域反思

作為一位到崗不久的老師，我們都盼望有一流的課堂教學(xué)力量，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)閱歷，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是我收集整理的中班區(qū)域嬉戲教案及教學(xué)反思《娃娃服裝店》，僅供參考，盼望能夠關(guān)心到大家。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、培育幼兒參加角色嬉戲的愛(ài)好，樂(lè)觀開(kāi)展“服裝店”嬉戲主題，并從中體驗(yàn)到嬉戲的樂(lè)趣。

2、幼兒在初步了解服裝買(mǎi)賣(mài)過(guò)程的基礎(chǔ)上連續(xù)大膽仿照成人的工作，并依據(jù)嬉戲進(jìn)展的需要進(jìn)一步進(jìn)展新的嬉戲情節(jié)，如增設(shè)服裝店的加工廠，為顧客訂做服裝、修改服裝等。

活動(dòng)預(yù)備：

1、娃娃家的餐具、煤氣灶、娃娃、小床、桌子、被子等。

2、菜場(chǎng)的一些自制的蔬菜、魚(yú)、螃蟹等。

3、商店的一些商品、貨物。

4、理發(fā)店的自制剪刀、吹風(fēng)機(jī)、洗發(fā)水、毛巾等。

5、娃娃服裝實(shí)物若干件、一些自制服裝的材料(舊掛歷紙、白紙、剪刀、蠟筆、水彩筆等)。

活動(dòng)過(guò)程：

一、引出嬉戲主題。

1、師：(出示玩具娃娃)新年就快到了，我要去給我的娃娃買(mǎi)套新衣服，讓她過(guò)新年的時(shí)候裝扮得漂美麗亮的。小伴侶，你們說(shuō)，我去哪里買(mǎi)好呢?(引導(dǎo)幼兒說(shuō)出服裝店)

2、你們知道服裝店里都賣(mài)些什么東西呢?

3、你們?nèi)ミ^(guò)服裝店買(mǎi)東西嗎?你們是怎么買(mǎi)的呢?

二、幼兒依據(jù)自己的愛(ài)好自由選擇角色進(jìn)行扮演，老師帶領(lǐng)幼兒一起布置嬉戲場(chǎng)景，特殊關(guān)心服裝店的幼兒布置柜臺(tái)，引導(dǎo)他們分類(lèi)擺放，并將衣服、帽子等有的可以展現(xiàn)出來(lái)，有的可以折疊好后放在柜臺(tái)上，要求要放得整齊、美觀。

三、幼兒嬉戲，老師巡回指導(dǎo)。

(一)以角色的身份參加嬉戲，隨機(jī)對(duì)娃娃服裝店進(jìn)行指導(dǎo)。

以娃娃服裝店經(jīng)理的身份參加嬉戲進(jìn)行指導(dǎo)：

1、組織在娃娃服裝店工作的幼兒爭(zhēng)論：服裝店該有哪些人?并依據(jù)幼兒的意愿讓他們自由扮演角色進(jìn)行嬉戲。

2、組織幼兒商議?如何布置嬉戲場(chǎng)景(柜臺(tái))，并進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒考慮如何擴(kuò)大服裝店的影響，如為服裝店做廣告;如何擴(kuò)大服裝店的規(guī)模，滿(mǎn)意眾多觀眾的需求，如開(kāi)設(shè)一個(gè)服裝加工廠等。

(二)以顧客的身份參加嬉戲進(jìn)行指導(dǎo)：

1、進(jìn)入娃娃服裝店：你們好!請(qǐng)問(wèn)你們這里賣(mài)些什么呀?有賣(mài)小孩衣服的嗎?那這里的娃娃服裝柜臺(tái)在哪里呢?(引導(dǎo)幼兒熱忱接待來(lái)店中的顧客)

2、請(qǐng)問(wèn)你這是娃娃服裝柜臺(tái)嗎?你這里有些什么服裝?有什么新貨呢?

3、我想買(mǎi)件一歲小孩穿的'衣服，你這哪些衣服合適呢?你能給我介紹介紹嗎?

4、我這件衣服款式、顏色都挺喜愛(ài)的，就是覺(jué)得袖子太長(zhǎng)了點(diǎn)，你說(shuō)怎么辦呢?(引導(dǎo)幼兒提出他們可以幫我將衣服拿到他們的服裝加工廠改一下的，可以滿(mǎn)意顧客們的各種需求。)

5、我們想買(mǎi)許多件一樣款式的服裝，你們這兒有嗎?(引導(dǎo)幼兒提出可以讓他們的服裝加工廠設(shè)計(jì)制作出一批服裝來(lái)的。

四、組織幼兒圍繞嬉戲主題進(jìn)行講評(píng)。

五、組織幼兒整理整理嬉戲材料。

活

本活動(dòng)堅(jiān)持以幼兒為主體，老師通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的探究空間、真實(shí)的情景體境，充分發(fā)揮幼兒的自主性，使幼兒在自由、開(kāi)放的環(huán)境中建構(gòu)新的學(xué)問(wèn)閱歷。而老師堅(jiān)持做一個(gè)“熱忱而樂(lè)觀的鼓舞者、支持者，有效而審慎的引導(dǎo)者”，依據(jù)幼兒的需要在精神上、策略上因勢(shì)利導(dǎo)賜予啟發(fā)關(guān)心，使幼兒在自由的環(huán)境中沿著正確的方向不斷前進(jìn)。整個(gè)活動(dòng)以情激趣，以情激學(xué)，激發(fā)了幼兒的奇怪???心和求知欲望，充分發(fā)揮了師生互動(dòng)作用，使幼兒在真實(shí)的情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想。

第2篇中班區(qū)域反思

區(qū)域活動(dòng)中，琪琪和雙雙兩個(gè)小伴侶在畫(huà)畫(huà)。琪琪受了范例的啟發(fā)，她的畫(huà)面上消失了很多大樹(shù)。有的樹(shù)枝上長(zhǎng)出了嫩嫩的小樹(shù)葉，有的樹(shù)葉是大片大片的。她一邊畫(huà)一邊告知身邊的同伴：“我的大樹(shù)穿上綠衣服了，大的是媽媽?zhuān)〉氖菍殞??！彪p雙受到了同伴的感染也開(kāi)頭在自己的畫(huà)面上添上大樹(shù)和小樹(shù)?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，兩個(gè)孩子的作品基本成型。假如再配上兒歌，信任肯定有更多的孩子來(lái)嘗試畫(huà)一畫(huà)的。帶著這個(gè)想法，我在溝通共享的時(shí)候，請(qǐng)孩子們一起來(lái)依據(jù)畫(huà)面來(lái)編兒歌?！按髽?shù)是媽媽?zhuān)?shù)是寶寶。媽媽愛(ài)寶寶，寶寶笑哈哈?！痹诶蠋熀秃⒆觽兊囊黄鹋ο?，一首好聽(tīng)的兒歌、一幅漂亮的作品呈現(xiàn)出來(lái)了。

分析：

區(qū)域活動(dòng)中，幼兒自主性的學(xué)習(xí)增加了老師與幼兒面對(duì)面溝通的機(jī)會(huì)，更加有效地吸引幼兒的留意力，老師運(yùn)用觀看和分析的方法引導(dǎo)幼兒正確熟悉物體形象，形成鮮亮表象，創(chuàng)編形象的兒歌導(dǎo)入學(xué)習(xí)，為動(dòng)手繪畫(huà)供應(yīng)豐富感性學(xué)問(wèn)。依據(jù)繪畫(huà)內(nèi)容合理創(chuàng)遍兒歌，能夠關(guān)心幼兒把握繪畫(huà)要領(lǐng)，大膽地作畫(huà)，形象的語(yǔ)言能調(diào)動(dòng)幼兒極大的學(xué)習(xí)愛(ài)好。對(duì)幼兒制造潛能的開(kāi)發(fā)具有樂(lè)觀的作用。

幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)教學(xué)反思3

實(shí)錄：

在“搶椅子”嬉戲中，我對(duì)嬉戲規(guī)章稍作改動(dòng)，要求搶到椅子坐下的小伴侶關(guān)心沒(méi)有搶到椅子的小伴侶坐下來(lái)。在第一輪“搶椅子”嬉戲戲中，每一個(gè)幼兒的共性都充分的反應(yīng)了出來(lái)。害羞內(nèi)向的丹妮沒(méi)有找到位置，小伴侶拉她坐到自己的腿上，丹妮用求助的眼神看著我，不愿坐上去；個(gè)子矮小、聰慧活潑的范志豪沒(méi)有搶到位置，急的從椅子的這一頭跑到另一頭，跑了兩個(gè)來(lái)回，最終和另一個(gè)小伴侶共享了一張椅子。出乎我意料的是，前天那位為了搶一個(gè)大皮球跟小伙伴吵起來(lái)的貝貝竟然招呼沒(méi)搶到椅子的小伴侶坐在自己的腿上；兩個(gè)常常打架的小家伙竟然抱在了一起，還一起朝我笑，似乎在說(shuō)：“看，我們坐下了吧，我們是好伴侶！”

隨著椅子數(shù)量的削減，我們大一班表現(xiàn)出了驚人的團(tuán)結(jié)力氣和合作力量。最終，最多竟然有四個(gè)小伴侶同坐一張椅子。雖然第四個(gè)小伴侶根本不是坐下，而是兩腿微屈，靠在后面的小伴侶腿上！他們笑著，用期盼的眼神看著我，等待著我認(rèn)同他們的方式。

分析：

我被他們?cè)凇瓣P(guān)鍵”時(shí)刻的合作和共享的精神打動(dòng)了，或許他們并不知道什么是“合作”、什么是“共享”，莫非這不是合作與共享精神的雛形嗎？我們經(jīng)?！耙猿扇酥亩扔變褐埂保^(guò)分地夸大了幼兒在日常生活中的不良行為。說(shuō)實(shí)話(huà)，剛接這個(gè)班的時(shí)候，這些孩子們的常規(guī)的確使我頭痛。但是，在一次次活動(dòng)中，孩子們一次次向我展現(xiàn)了他們的純凈、可愛(ài)、力氣和不平凡！

策略：

1、平常留意多跟幼兒溝通，發(fā)覺(jué)每一個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)。

2、對(duì)幼兒的不良行為更有急躁，關(guān)心并等待幼兒行為的轉(zhuǎn)變。

第3篇中班區(qū)域反思

《綱要》中指出：“能從生活和嬉戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和好玩。”陳鶴琴說(shuō)：“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步?！弊層變涸谳p松、愉悅的氛圍中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的歡樂(lè)。

數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)于我們青年老師是一個(gè)很難把握的領(lǐng)域。今日的《區(qū)分單雙數(shù)（一）》，是一節(jié)隨堂課。在活動(dòng)的進(jìn)展中，就發(fā)覺(jué)了消失了很大的問(wèn)題?；顒?dòng)后就準(zhǔn)時(shí)與領(lǐng)導(dǎo)、同事溝通。反思：

一、教具的充分預(yù)備應(yīng)為幼兒的操作學(xué)習(xí)服務(wù)

在活動(dòng)的第一部分：感知單數(shù)和雙數(shù)的第3、4小點(diǎn)中：請(qǐng)幼兒按卡片上的數(shù)字取出相應(yīng)的雪花片；請(qǐng)你2片2片地?cái)?shù)，發(fā)覺(jué)了什么？讓幼兒嘗試2片2片地?cái)?shù)，其實(shí)就是讓幼兒在操作中，自主探究中去發(fā)覺(jué)今日要學(xué)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)：2個(gè)2個(gè)數(shù)最終多1的，表示這些數(shù)量的數(shù)叫單數(shù)；2個(gè)2個(gè)數(shù)剛好數(shù)完的，相等的，表示這些數(shù)量的數(shù)叫雙數(shù)。這一環(huán)節(jié)是幼兒在自主探究中發(fā)覺(jué)、構(gòu)建學(xué)問(wèn)點(diǎn)的關(guān)鍵。而作為老師的我在設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，幼兒也對(duì)其進(jìn)行了操作感知，卻沒(méi)有對(duì)讓幼兒的感知的、發(fā)覺(jué)的進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)地梳理，以至于落空了這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖；也沒(méi)有為下面的學(xué)問(wèn)點(diǎn)總結(jié)做好鋪墊，使得總結(jié)成了灌輸學(xué)問(wèn)的一個(gè)形式了。

作為大班的幼兒了，可以運(yùn)用記錄表，讓幼兒在操作中準(zhǔn)時(shí)地記錄，以記錄的形式將事物的現(xiàn)象簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn)出來(lái)，并能簡(jiǎn)單地找出規(guī)律。幼兒可以通過(guò)表格來(lái)熟悉到原有學(xué)問(wèn)是不對(duì)的或在操作中的一些錯(cuò)誤，使幼兒的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化，也讓幼兒的發(fā)覺(jué)得到驗(yàn)證。幼兒都處于一種樂(lè)觀、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。于是，老師在總結(jié)中消失的表格就是從幼兒那兒提取過(guò)來(lái)的，老師要小結(jié)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)也是幼兒們自己發(fā)覺(jué)、總結(jié)出來(lái)的。

二、學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)是幼兒主動(dòng)探究中的一種積累

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在建構(gòu)學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，老師不僅是學(xué)問(wèn)的傳播者，更應(yīng)是是學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者。不管是哪一個(gè)領(lǐng)域、每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)都應(yīng)是老師引導(dǎo)幼兒，結(jié)合生活閱歷及已有學(xué)問(wèn)，在自主探究中，主動(dòng)構(gòu)建的一種閱歷。在這節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)其實(shí)是：發(fā)覺(jué)—梳理—總結(jié)的一個(gè)過(guò)程。讓幼兒在自主操作、探究中去查找，去發(fā)覺(jué)，老師就幫著引導(dǎo)、梳理，老師的教其實(shí)就是對(duì)幼兒在今日的課堂中發(fā)覺(jué)的、積累的新學(xué)問(wèn)的一個(gè)小結(jié)。

三、數(shù)學(xué)教育中的生活化、嬉戲化

在《綱要》中指出：“能從生活和嬉戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和好玩?！奔磾?shù)學(xué)教育生活化。這一點(diǎn)還做的不錯(cuò)。我在活動(dòng)的開(kāi)頭部分，出示成雙的實(shí)物：襪子、鞋子。提問(wèn)：這是什么？有多少？（有幾只？有幾雙？）配對(duì)的兩個(gè)物體是一雙，請(qǐng)你想想哪些東西也是一雙的？充分挖掘數(shù)學(xué)教育中生活化的價(jià)值。奇妙地抓住數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活的融合，以幼兒的生活與閱歷為基礎(chǔ)選擇，注意挖掘生活中的數(shù)學(xué)教育的因素，提高幼兒的愛(ài)好，增加幼兒的求知欲，自然地營(yíng)造數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境。

設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思的過(guò)程，讓我對(duì)教材、設(shè)計(jì)意圖的運(yùn)用都有了更透徹的了解。而在數(shù)學(xué)領(lǐng)域這一塊要學(xué)習(xí)的還有許多，我會(huì)多去翻翻老教材，多走進(jìn)老老師的課堂，學(xué)習(xí)她們的`教學(xué)理念與教學(xué)方法，在仔細(xì)實(shí)踐與多反思中去感悟……

四、構(gòu)圖敘述活動(dòng)讓孩子畫(huà)出敘述重點(diǎn)

雖然意識(shí)到構(gòu)圖敘述活動(dòng)孩子在敘述過(guò)程中對(duì)圖的利用不是很恰當(dāng)，而且始終在提示，但是真正的操作起來(lái)孩子的表現(xiàn)還是不盡人意。當(dāng)我發(fā)覺(jué)孩子們還是在利用整幅圖的的某一小部分作為重點(diǎn)進(jìn)行敘述的時(shí)候，我一下想起繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)我們的要求——必需把重要的部分突出，于是我停止了敘述，出示一副背景圖讓孩子們觀看，然后把自己想好故事發(fā)生的地點(diǎn)在圖上畫(huà)出來(lái)，當(dāng)孩子們把自己想法畫(huà)出后大家的爭(zhēng)辯就開(kāi)頭了，有的說(shuō)怎么跑那里去了（跑偏了），看不到了，有的說(shuō)這么大副圖你只是利用了一點(diǎn)點(diǎn)呀，哈哈，孩子們自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題了。于是我接著孩子們的話(huà)講出了圖的作用，提示他們?cè)诮窈蟮臄⑹鲋?，必需仔?xì)觀看圖片，找出重點(diǎn)的內(nèi)容，然后以其為背景進(jìn)行敘述，假如喜愛(ài)其中細(xì)小的內(nèi)容可以作為敘述的某一要素進(jìn)行利用，豐富敘述的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)幾幅圖的觀看，孩子們基本把握了如何找出一副背景圖的重點(diǎn)部分，如何突出圖的精華部分，充分了解背景圖在敘述中的作用，信任這樣在以后的敘述中他們就會(huì)更好的利用背景圖，進(jìn)行精彩的敘述了。

通過(guò)這個(gè)活動(dòng)是我反思到：我們教育活動(dòng)的前提是孩子們的理解，只有這樣才能夠真正的把握，幼兒的思維是直觀的，許多東西假如單純是老師在講，他們很難理解，或許在他們的心里他們?cè)趫D中講的就是最重要的，是他們認(rèn)為最完善的，而作為老師的我們要通過(guò)事實(shí)讓孩子看到自己的不足，自己知道該如何修正自己的不足，只有這樣才會(huì)給他們深刻的印象，同時(shí)也讓他們?cè)谝院蟮幕顒?dòng)中引起足夠的重視。

第4篇中班區(qū)域反思

每個(gè)孩子都愛(ài)玩區(qū)角活動(dòng)，但是由于他們年齡小，生活閱歷有限，假如沒(méi)有老師正確的引導(dǎo)，區(qū)域活動(dòng)就會(huì)成為沒(méi)有組織沒(méi)有紀(jì)律沒(méi)有目標(biāo)的玩！孩子什么都學(xué)不到，而且會(huì)養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣，因此區(qū)域活動(dòng)時(shí)更需要老師的樂(lè)觀引導(dǎo)。開(kāi)學(xué)初我們就商議?制定好了本學(xué)期活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容，平常工作活動(dòng)時(shí)大家各自做什么，相互怎么合作，什么活動(dòng)需要怎么樣的協(xié)作我們都一一做了支配。所以各項(xiàng)活動(dòng)在開(kāi)展時(shí)都比較順當(dāng)、有頭有緒。

在活動(dòng)中我們幾位老師還是比較會(huì)觀看孩子的，活動(dòng)時(shí)我們準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)他們的困難在哪里，隨時(shí)訂正，或下次改進(jìn)?；顒?dòng)評(píng)價(jià)完了我們還會(huì)就本次區(qū)域活動(dòng)做一個(gè)溝通，相互了解孩子在其他區(qū)角的表現(xiàn)。兩個(gè)月來(lái)，區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展比較好的地方是：

一、活動(dòng)有目標(biāo)性

我們把開(kāi)學(xué)初定的特色方案中關(guān)于嬉戲、區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)細(xì)化。九月份，我們的活動(dòng)目的就是讓幼兒熟識(shí)區(qū)域，了解區(qū)域活動(dòng)。十月份

1、引導(dǎo)幼兒自主選擇區(qū)域活動(dòng)；

2、活動(dòng)中不任憑更換自己選擇的區(qū)角，逐步培育對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。通過(guò)兩個(gè)月活動(dòng)，目標(biāo)基本達(dá)到。

其他象美工區(qū)，九—十月份我們的重點(diǎn)是撕紙，十一月份是學(xué)習(xí)使用剪刀，比如學(xué)習(xí)剪紙、學(xué)習(xí)紙?zhí)?huà)等等。音樂(lè)區(qū)九—十月份情愿參加音樂(lè)表演，十一月份學(xué)習(xí)使用打擊樂(lè)器等參加表演。有目標(biāo)活動(dòng)才能順當(dāng)開(kāi)展。

二、建立合理必要的活動(dòng)區(qū)規(guī)章

一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動(dòng)的必不行少的條件。我們通過(guò)觀看制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動(dòng)規(guī)，多引導(dǎo)、多督促、多欣賞來(lái)讓幼兒遵守規(guī)章和各種行為，逐步建立起班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的有序環(huán)境。

三、注意講評(píng)工作

小班幼兒不能正確評(píng)價(jià)自己的行為和力量，也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的表現(xiàn)。所以我們很注意區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)。我們的評(píng)價(jià)不僅能培育孩子的規(guī)章意識(shí)，在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評(píng)價(jià)自己和同伴的習(xí)慣。兩個(gè)月下來(lái)，已經(jīng)會(huì)有孩子評(píng)價(jià)同伴在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)了。

比較困惑的地方：

材料的投放——區(qū)域活動(dòng)我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性，動(dòng)手力量和生活閱歷也比較缺乏，我們?cè)诓牧系念A(yù)備上也很有局限性。在操作時(shí)，材料投放過(guò)多，孩子就簡(jiǎn)單分心，而且會(huì)影響操作力量，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。

活動(dòng)內(nèi)容——區(qū)域活動(dòng)是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒共性的地方。但小班孩子動(dòng)手力量薄弱，比如剪刀、油畫(huà)、固體膠的使用等都需要老師一個(gè)一個(gè)教會(huì)。所以在操作活動(dòng)時(shí)我們選擇的內(nèi)容比較單一，比如剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動(dòng)比較單一，但是這樣我們覺(jué)得更有利于老師觀看幼兒的表現(xiàn)，培育幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本把握操作工具使用方法后再開(kāi)展分層活動(dòng)、幼兒自主選擇活動(dòng)。

不足的地方：

1、對(duì)孩子的觀看還是不夠深化和細(xì)致，特殊是針對(duì)個(gè)別孩子或針對(duì)某件事物的觀看。

2、開(kāi)學(xué)初的區(qū)域活動(dòng)還是比較處于老師主導(dǎo)的階段，接下來(lái)要考慮怎樣更好地引導(dǎo)幼兒自主地探究學(xué)習(xí)方法。通過(guò)區(qū)域活動(dòng)培育他們的思維活躍。

3、要在幼兒愛(ài)好點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)材料，要考慮幼兒的進(jìn)展水平供應(yīng)具有層次性的材料，保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)勝利，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂(lè)于活動(dòng)。

第5篇中班區(qū)域反思

一、案例描述：

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)頭了，孩子們依據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開(kāi)頭玩嬉戲，就在這時(shí)我發(fā)覺(jué)有幾位孩子進(jìn)入了美工區(qū)開(kāi)頭選擇操作材料，有的孩子拿彩筆畫(huà)畫(huà)，有的孩子拿綿團(tuán)粘畫(huà)，還有的孩子拿剪刀和彩紙開(kāi)頭剪紙，作為老師，這時(shí)我開(kāi)頭觀看每位幼兒為他們提出的問(wèn)題和疑問(wèn)進(jìn)行急躁的輔導(dǎo)和關(guān)心。

每位幼兒都已經(jīng)選擇好了自己操作的材料并進(jìn)行操作，就在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行時(shí)間過(guò)半的時(shí)候，張夢(mèng)杰小伴侶說(shuō)：“老師你看我剪的好嗎？”這時(shí)我走過(guò)去彎下腰認(rèn)真的看，我問(wèn)：“孩子你剪的這是什么？”夢(mèng)杰吱吱唔唔的說(shuō)：“嗯……是窗花”。雖然孩子剪的參差不齊但是從我和夢(mèng)杰對(duì)話(huà)來(lái)看，孩子對(duì)她剪的窗花信念不是很滿(mǎn)足，為了鼓舞她，我說(shuō)：“你還真別說(shuō)，剪的真的很不錯(cuò)，真好！”說(shuō)完我看到夢(mèng)杰自己在偷偷的笑，特別得意。

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，按平常一樣進(jìn)行對(duì)當(dāng)天的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)并展現(xiàn)幼兒作品，這時(shí)我想再鼓舞一下夢(mèng)潔吧，于是我將夢(mèng)潔的窗花向幼兒進(jìn)行了展現(xiàn)。

到了其次天的區(qū)域活動(dòng)，我發(fā)覺(jué)夢(mèng)潔還是“一如既往”的進(jìn)入美工區(qū)“一如既往”的剪紙，我也發(fā)覺(jué)了，有幾位平常不愛(ài)進(jìn)美工區(qū)的孩子今日掙著搶著進(jìn)美工區(qū)，在我觀看孩子的時(shí)候，我發(fā)覺(jué)美工區(qū)的地上都是紙屑，而且每位孩子都在爭(zhēng)著搶著問(wèn)我：“王老師你看我剪的好嗎？”

二、案例分析：

其實(shí)區(qū)域活動(dòng)就是讓每位孩子自主的選擇自己喜愛(ài)并感愛(ài)好的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，但是從夢(mèng)潔小伴侶的這個(gè)案例，我發(fā)覺(jué)幼兒的愛(ài)好很重要，但是每位孩子都是有自己的`強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，比如夢(mèng)潔小伴侶平常在班里還是在家里都是比較喜愛(ài)動(dòng)手操作的手工制作，對(duì)于科學(xué)探究方面不是很感愛(ài)好。在處理這個(gè)事情我忽視了這個(gè)年齡段的孩子有相當(dāng)強(qiáng)的從眾心理和相當(dāng)強(qiáng)的效仿力量，就是說(shuō)老師說(shuō)這個(gè)孩子某件事情做的好，他們就會(huì)爭(zhēng)著搶著做同樣的事情，他們認(rèn)為這樣老師就會(huì)表?yè)P(yáng)他們。結(jié)果就造成了每位孩子都要去剪紙，搞的滿(mǎn)地都是碎紙屑。

三、教育措施：

到了第三天我在早餐預(yù)備的時(shí)候，我用鼓舞的口氣向孩子們說(shuō)，這幾天小伴侶們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)的時(shí)候表現(xiàn)的都很好，活動(dòng)區(qū)的常規(guī)堅(jiān)持的也特別好，但是我盼望每位幼兒在不同的區(qū)域都能有所成就，比如：美工區(qū)不是只能剪紙也能畫(huà)畫(huà)也能粘畫(huà)許多操作材料，你們應(yīng)當(dāng)嘗試不同的操作材料，只有這樣你們才能更加的聰慧。

四、達(dá)成效果：

或許是我的這些話(huà)起了作用，在選擇活動(dòng)區(qū)的時(shí)候夢(mèng)潔小伴侶拿著小椅子在進(jìn)去牌那遲疑，看看這看看那，最終最終選擇了建構(gòu)區(qū)，在建構(gòu)區(qū)與小伴侶搭建的過(guò)程中，夢(mèng)潔與同伴協(xié)作力量相當(dāng)?shù)膹?qiáng)，這時(shí)我轉(zhuǎn)身一看，美工區(qū)也沒(méi)有了滿(mǎn)地是碎紙屑的現(xiàn)象了。

五、案例反思：

其實(shí)讓幼兒進(jìn)展應(yīng)當(dāng)從幼兒的愛(ài)好動(dòng)身這一點(diǎn)沒(méi)有錯(cuò)，但是假如幼兒總是“一如既往”的重復(fù)一件事情，這樣勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致幼兒進(jìn)展不均衡的現(xiàn)象，通過(guò)這個(gè)案例，讓我明白了，老師要在肯定程度上對(duì)孩子愛(ài)好進(jìn)行有目的的“干擾”，讓幼兒知道你已經(jīng)對(duì)某一活動(dòng)上很嫻熟了，你要去嘗試并接受不同的新事物，只有這樣才會(huì)進(jìn)展的均衡，以后才能適應(yīng)社會(huì)。

第6篇中班區(qū)域反思

區(qū)域活動(dòng)中，琪琪和雙雙兩個(gè)小伴侶在畫(huà)畫(huà)。琪琪受了范例的啟發(fā)，她的畫(huà)面上消失了很多大樹(shù)。有的樹(shù)枝上長(zhǎng)出了嫩嫩的小樹(shù)葉，有的樹(shù)葉是大片大片的。她一邊畫(huà)一邊告知身邊的同伴：“我的大樹(shù)穿上綠衣服了，大的是媽媽?zhuān)〉氖菍殞殹！彪p雙受到了同伴的感染也開(kāi)頭在自己的畫(huà)面上添上大樹(shù)和小樹(shù)。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，兩個(gè)孩子的作品基本成型。假如再配上兒歌，信任肯定有更多的孩子來(lái)嘗試畫(huà)一畫(huà)的。帶著這個(gè)想法，我在溝通共享的時(shí)候，請(qǐng)孩子們一起來(lái)依據(jù)畫(huà)面來(lái)編兒歌?！按髽?shù)是媽媽?zhuān)?shù)是寶寶。媽媽愛(ài)寶寶，寶寶笑哈哈。”在老師和孩子們的一起努力下，一首好聽(tīng)的兒歌、一幅漂亮的作品呈現(xiàn)出來(lái)了。

分析：

區(qū)域活動(dòng)中，幼兒自主性的學(xué)習(xí)增加了老師與幼兒面對(duì)面溝通的機(jī)會(huì)，更加有效地吸引幼兒的留意力，老師運(yùn)用觀看和分析的方法引導(dǎo)幼兒正確熟悉物體形象，形成鮮亮表象，創(chuàng)編形象的兒歌導(dǎo)入學(xué)習(xí)，為動(dòng)手繪畫(huà)供應(yīng)豐富感性學(xué)問(wèn)。依據(jù)繪畫(huà)內(nèi)容合理創(chuàng)遍兒歌，能夠關(guān)心幼兒把握繪畫(huà)要領(lǐng)，大膽地作畫(huà)，形象的語(yǔ)言能調(diào)動(dòng)幼兒極大的學(xué)習(xí)愛(ài)好。對(duì)幼兒制造潛能的開(kāi)發(fā)具有樂(lè)觀的作用。

第7篇中班區(qū)域反思

下午到了區(qū)域時(shí)間，孩子們寧?kù)o的坐在位置上等待著我，我安排了幾個(gè)孩子進(jìn)到圖書(shū)區(qū)看書(shū)，只聽(tīng)到晨晨大聲的對(duì)著蕁蕁說(shuō)：“這本書(shū)是我的!不許你拿.”接著而來(lái)的就是一陣哇哇的哭聲。我順著聲音看過(guò)去，原來(lái)是晨晨把蕁蕁手上的書(shū)給搶走了，蕁蕁坐在圖書(shū)區(qū)里大聲哭了起來(lái)。我沒(méi)有出聲，只是在一旁看著，以前每次遇到這種狀況，我都會(huì)第一個(gè)出面，可是這樣他們永久都學(xué)不會(huì)自己處理事情，所以我想再等等，再看看。只見(jiàn)蕁蕁哭了大半天，見(jiàn)老師沒(méi)有過(guò)來(lái)，她自己站起來(lái)選過(guò)了另外一本書(shū)，然后自己坐在角落上看，由于蕁蕁看的是一本有關(guān)喜羊羊的書(shū)籍，晨晨也饒有愛(ài)好的湊了過(guò)去，蕁蕁把書(shū)蓋起來(lái)不許他看，晨晨不好意思的說(shuō)了聲對(duì)不起，接著蕁蕁把書(shū)打開(kāi)，兩個(gè)孩子快樂(lè)的一起看書(shū)了。

看到這一連串的`一幕，你還會(huì)覺(jué)得孩子什么事都不會(huì)嗎？其實(shí)他們解決事情有自己的方法，老師或者是父母應(yīng)當(dāng)只在必要的時(shí)候賜予孩子提示和引導(dǎo)，而不是把每件事情都攬給自己，這樣不僅不能讓孩子成長(zhǎng)，還會(huì)阻擋了他們學(xué)習(xí)與他人相處的機(jī)會(huì)。

第8篇中班區(qū)域反思

今日是我們玩區(qū)域的日子了。早早地上完了課，請(qǐng)孩子們寧?kù)o地坐在我旁的邊，安排起了區(qū)域。區(qū)域是輪番的，所以每個(gè)孩子都可以玩到不同的。男孩子特殊喜愛(ài)玩建筑區(qū)，但是也是由于他們特殊淘氣，再玩的時(shí)候總會(huì)發(fā)生一些爭(zhēng)吵。于是在玩之前，我們做了勾勾手指頭的保證的，誰(shuí)一犯錯(cuò)，就會(huì)被取消資格，黃牌罰下場(chǎng)。他們的一再要求和保證，我心軟了。話(huà)音剛落，他們幾個(gè)興奮地朝著建筑區(qū)走去，玩了起來(lái)。我坐在美工區(qū)的一角，觀看著他們這幾個(gè)孩子。他們是我們班里很活躍的孩子，有時(shí)活躍的只要一觀察人就簡(jiǎn)單興奮起來(lái)。果真，不出所料沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，他們就為了一塊積木爭(zhēng)吵起來(lái)了最終，嘟嘟他開(kāi)口了：“阮老師說(shuō)過(guò)《孔融讓梨》記得嗎？告知我們要謙讓?zhuān)⑶覄傞_(kāi)頭在玩之前，我們都答應(yīng)老師的要好好玩，可是。。。。。。。。說(shuō)著說(shuō)著，他們不再為一塊積木爭(zhēng)吵了又恢復(fù)到了安靜。

玩區(qū)域其實(shí)是給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的環(huán)境，讓他們身入其中去。進(jìn)入這個(gè)環(huán)境中，需要接觸伙伴，這就是合作嬉戲?？墒侨绾巫屗麄儗W(xué)會(huì)玩，歡樂(lè)地玩是值得我們深思的問(wèn)題。在一個(gè)小小的建筑區(qū)中，難免會(huì)消失爭(zhēng)搶積木的現(xiàn)象，并且它很普遍。即使在開(kāi)頭安排之前，你千吩咐萬(wàn)叮囑不行以爭(zhēng)吵什么的，孩子究竟是孩子，玩起來(lái)什么都忘了，這就是孩子的天性―愛(ài)