教育實驗設(shè)計示例

教育實驗設(shè)計示例2021/3/91“單組前后測設(shè)計”示例：課題名稱：范文在小學(xué)生寫作訓(xùn)練中的作用研究問題：范文模仿在小學(xué)生作文訓(xùn)練中的作用及小學(xué)生在寫作訓(xùn)練中模仿的特點。研究假設(shè)：利用范文仿作的小學(xué)生寫作水平要高于不用范文仿作的小學(xué)生的寫作水平實驗處理：給學(xué)生提供范文模仿，讓學(xué)生獨立閱讀、分(自變量設(shè)計)析、理解范文，然后進(jìn)行仿作。樣本：浙江黃巖解放路小學(xué)三（下）、四（下）年級學(xué)生，4個班，共149人。因變量測定：學(xué)生獨立作文成就測驗（段落層次、用詞造句、寫作內(nèi)容、寫作手法等方面）。實驗設(shè)計：單組前后測設(shè)計O1XO22021/3/92“不等組前后測設(shè)計”示例一：課題名稱：關(guān)于計數(shù)教學(xué)的結(jié)構(gòu)－定向教育實驗研究研究問題：從結(jié)構(gòu)化、定向化出發(fā)，探討計數(shù)的實質(zhì)、基本結(jié)構(gòu)及計數(shù)能力的形成發(fā)展規(guī)律。實驗處理：1、實驗班，按實驗教材及教學(xué)指導(dǎo)書進(jìn)行萬以內(nèi)計數(shù)教學(xué)。2、對比班，按國家教委制定的教材和參考書進(jìn)行萬以內(nèi)計數(shù)教學(xué)。樣本：天津育嬰里小學(xué)一年級兩個班，各41人。因變量測定：分段學(xué)業(yè)成就測驗條件控制：同一教師教學(xué)；統(tǒng)一練習(xí)作業(yè)時間；實驗前統(tǒng)一測試兩班學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展情況。實驗設(shè)計：不等組前后測設(shè)計2021/3/93“不等組前后測設(shè)計”示例二：課題名稱：集中識字與分散識字教學(xué)效果的比較實驗研究研究問題：探討兩種識字教學(xué)方法在提高學(xué)生識字能力方面的效果差異，進(jìn)而探索識字教學(xué)的基本規(guī)律。實驗處理：1、實驗班甲，用集中識字方法進(jìn)行教學(xué)。2、實驗班乙，用分散識字方法進(jìn)行教學(xué)。3、對比班，用常規(guī)識字教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。樣本：成都市某小學(xué)一年級三個班，各40人。因變量測定：每隔一個月作一次識字能力測試。條件控制：三個班分別由三名剛剛從中師畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生執(zhí)教；統(tǒng)一課時數(shù)；統(tǒng)一練習(xí)作業(yè)數(shù)量、時間。實驗設(shè)計：不等組前后測設(shè)計2021/3/94“等組前后測設(shè)計”示例一：課題名稱：兩種輔助教學(xué)材料對閱讀行為影響的實驗研究研究問題：兩種輔助教學(xué)材料分別對小學(xué)生的閱讀行為有何種性質(zhì)的影響？實驗處理：1、實驗組甲，在每天的閱讀教學(xué)中，花20分鐘閱讀輔助教學(xué)材料甲。2、實驗組乙，在每天的閱讀教學(xué)中，花20分鐘閱讀輔助教學(xué)材料乙。3、控制組，在每天的閱讀教學(xué)中，一直使用傳統(tǒng)教材。樣本：某市某小學(xué)四年級一班，共45人，隨機分配成三組，每組15人。因變量測定：實驗開始前和結(jié)束時統(tǒng)一進(jìn)行閱讀測試。條件控制：同一個教師授課；基本閱讀教材相同；等組。實驗設(shè)計：等組前后測設(shè)計2021/3/95“等組前后測設(shè)計”示例二：課題名稱：通過解題思維策略訓(xùn)練提高小學(xué)生解題能力的實驗研究研究假設(shè)：專門系統(tǒng)地進(jìn)行解題思維策略訓(xùn)練，可以提高學(xué)生解應(yīng)用題的能力。實驗處理：1、實驗組，用自編教材講解六種解應(yīng)用題的方法（簡化法、圖解法、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練法、聯(lián)想法、假設(shè)法、對應(yīng)法），每周3次，每次一節(jié)課，共講七周21節(jié)課。2、控制組，不講方法，只做練習(xí)。樣本：某市某小學(xué)六年級兩個班，共94人，實驗班和控制班各47人。因變量測定：用等值數(shù)學(xué)難題測驗測學(xué)生解題能力。條件控制：同一個教師授課；練習(xí)內(nèi)容相同；等組設(shè)計（先對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力測驗、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識測驗、數(shù)學(xué)難題測驗