《光合作用的發(fā)現(xiàn)》設計

《光合作用的發(fā)現(xiàn)》教學設計（1）【教學分析與建議】關于光合作用研究史的教學。教師要重視光合作用科學史教育，培養(yǎng)學生科學探究精神和實驗設計的能力。“光合作用的研究歷史”內(nèi)容的教學，需要引導學生從科學家三百多年的研究歷程體會到科學發(fā)現(xiàn)的艱難和取得成功的快樂，激勵他們?yōu)榭茖W的發(fā)展而努力學習；同時還感受到科學研究方法的重要，獲得科學思維方法的鍛煉、實驗設計的感性認識，為學生學習探究實驗設計奠定基礎。因為教材上介紹的歷史非常經(jīng)典，所介紹的都是在光合作用探索歷程中所出現(xiàn)的問題和解決的方法，幾個經(jīng)典實驗無不體現(xiàn)出科學家精巧的構思和嚴謹?shù)膶嶒炘O計原則，所以在教學中不僅要引導學生討論實驗的過程，更應引導學生關注實驗設計的技巧、分析實驗設計的目的和原理。教師不要在具體的人名、國別和時間上強調(diào)，而是側重引導學生理解科學實驗的背景、本質和創(chuàng)意，理解科學實驗設計的道理和實驗現(xiàn)象與產(chǎn)生結論之間的內(nèi)在聯(lián)系，認識各實驗的認知邏輯，從而引導學生崇尚科學，欣賞創(chuàng)意。有些實驗比較復雜，教師可以設計課件幫助學生理解。建議對這部分教學可以利用多媒體手段展示實驗過程——設置問題——組織引導學生思考討論——得出結論。多媒體直觀生動地演示實驗，為學生搭設了一個探究、思考、分析、討論的平臺。教師進行有目的、有序地設問，激發(fā)學生的思維，組織他們在平臺上活動，讓學生以教材中展現(xiàn)的光合作用研究歷史中的重要事件為線索，遵循科學家的探索思路，總結出光合作用的探究歷程，等于沿著科學家的發(fā)現(xiàn)思路作了一次思維的探究，從中領悟實驗的科學原理和方法，提高學生分析實驗和設計實驗的能力，并為“影響合光合作用的因素”實驗做好鋪墊?！窘虒W目標】1．知識與技能了解光合作用的研究簡史所體現(xiàn)的科學進步與內(nèi)在邏輯。2．過程與方法 通過討論、分析、反思和總結，培養(yǎng)自主學習能力以及整理、分析、歸納知識的能力。3．情感態(tài)度與價值觀（1）通過了解光合作用的研究歷史，感悟許多科學家專注于科學探索的精神，認同科學是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進的，培養(yǎng)科學探究精神和探究技能，體驗科學創(chuàng)意的美妙。（2）認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質疑、創(chuàng)新和勇于實踐的科學精神與態(tài)度；激發(fā)學習興趣，關注身邊的事，學會從觀察中發(fā)現(xiàn)問題?！舅媒虒W資源與手段】分小組討論和交流,教師展示相關幻燈片【教學過程】方法一：以學生為主事先向學生布置任務，以小組為單位收集有關光合作用研究歷史的資料，做成易于展示的形式進行交流，每一小組著重一個相關歷史研究過程，從科學研究的方法與過程來分析為什么？怎么做？怎么樣了？這個過程還有什么不足或缺陷？我來設計的話應該怎樣來設計？然后到課堂上來交流，教師可在課前對每一小組進行適當?shù)闹笇?，課堂上進行恰當?shù)闹更c，突出引導學生關注實驗設計的技巧、分析實驗設計的目的和原理，讓學生理解科學實驗設計的道理和實驗現(xiàn)象與產(chǎn)生結論之間的內(nèi)在聯(lián)系，認識各實驗的認知邏輯，以及它所包涵的情感價值。方法二：教師介紹為主，引導學生積極參與知識內(nèi)容教師教學設計學生活動設計意圖復習提問：回憶初中相關內(nèi)容，談談什么是光合作用？思考，回答使學生重新建立一個關于光合作用的知識基礎引入課題提問：關于光合作用的這個反應是如何發(fā)現(xiàn)的呢？板書引入光合作用研究的歷史對植物光合作用認識的第一階段：植物增重的物質來自水介紹范。赫爾蒙特的實驗，展示實驗設計的圖片——柳樹實驗。提問1：這個實驗能說明什么？提問2：有什么不足之處？提問3：從該實驗得出科學實驗的研究中應注意哪一個方面的因素？分析、思考、回答，進行簡單的實驗修改設計1、希望學生能對生活中習以為常的經(jīng)典質疑，培養(yǎng)一種挑戰(zhàn)意識和否定意識。2、通過提問1能讓學生多分析。3、通過提問2引入到下一設計。4、通過實驗的介紹讓學生明白科學實驗的一般過程。5、讓學生真正理解實驗設計中應注意的問題之一：控制變量，排除干擾因素。認識的第二階段：植物光合作用必須在光照下進行1、介紹普里斯特和英格豪斯的實驗，通過幻燈展示實驗設計——小鼠實驗。2、這個實驗說明了什么？3、分析：普里斯特的實驗為什么不能重復？怎么來改進？4、從該實驗得出科學實驗的研究中應注意哪一個方面的因素？分析、思考，完成簡單實驗設計1、讓學生學會分析，理解科學實驗設計的道理和實驗現(xiàn)象與產(chǎn)生結論之間的內(nèi)在聯(lián)系。2、修改實驗設計最好以小組為單位，通過交流來發(fā)現(xiàn)和體會科學探究的過程。3、讓學生真正理解實驗設計中應注意的問題之一：在控制變量，排除干擾因素的過程中提取有效因素，設置對照組實驗。明白對照組實驗的重要性。認識的第三階段：光合作用需要二氧化碳和水，放出氧氣和制造淀粉。1、可以先提出，現(xiàn)在都知道光合作用有淀粉產(chǎn)生，請學生用已學過的知識設計一個鑒定淀粉的實驗，簡單交流。2、關注學生對綠色對實驗結果干擾的解決方法。設計，交流體會分享反思1、形式改變一下，淀粉的鑒定知識學生一般都了解，充分利用學生的已有知識，強調(diào)了知識的應用。2、通過設計，讓學生明白如何處理實驗中的干擾因素，通過對實際問題的解決，讓學生明白實際問題的復雜性，實驗設計的完善，問題預設的重要性。3、科學家的方法是否展示，視學生展示情況而定。也可以通過學生的設計和科學家的設計進行比較，讓學生自己去體會和總結自己的得與失。4、這一點改變可以培養(yǎng)敢于向權威挑戰(zhàn)的意識和提高我也能行的自信力。認識的第四階段：光合作用釋放的氧來自水，有機物中的碳來自二氧化碳。介紹魯賓和卡門的研究方法：同位素標記法。1、生物學的研究不是孤立的，必須和其他領域的知識和手段相結合才能繼續(xù)發(fā)