《“秦王掃六合”》課堂實錄

《“秦王掃六合”》課堂實錄1、組織教學導入新課首先以詩導課，引用唐代詩人李白的詩：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍擊浮云，諸侯盡西來?！苯處煟涸娭械那赝踔傅氖钦l？學生答：秦始皇。于是多媒體展示秦始皇圖片，教師：想一想，你從這首詩中獲取了哪些歷史信息？學生：略教師：關于秦始皇你都了解哪些?學生答：略教師：你了解歷史中的秦始皇嗎？學生答：不知道教師：從本課開始，中國歷史將進入一個新的歷史時期：統(tǒng)一國家的建立。出示課題2、考察問題教師：你們是否愿意當一名考古學家？學生答：愿意。在引起興趣的同時，教師要賦予他們任務，授予每位學生都是考古學家，歷史賦予你們去考察秦統(tǒng)一中國這一時期的歷史。這樣學生會馬上自主學習，在看書中去發(fā)現(xiàn)問題。3、研究問題教師要根據(jù)學生的考察、反饋，通過板書把知識點條列出來。由于已經(jīng)為學生營造了一個適于考察、探究的學習氛圍教師：你需要研究哪些問題？于是學生就會根據(jù)自己感興趣的問題和現(xiàn)有的知識水平，設計出一些不同的問題。例如學生問：秦始皇何時統(tǒng)一六國的？學生答：公元前221年學生問：秦始皇加強中央集權的措施？學生答：略學生問：學生答：略學生問：秦始皇為什么要焚書坑儒？師生答：略但由于學生知識水平有限，有些問題設計還需要教師的引導和幫助，所以教師要不失時機地拋出問題，擊中目標。4、質疑問題教學中要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，就要激活學生強烈的質疑問題的意識。教師要鼓勵同學之間相互質疑問題，師生共同探討。我們的學生是聰明的，質疑的氛圍一旦形成，思路一旦打開，他們就會像魚兒在尋找食物一樣地去追求知識。他們不只是滿足于課堂上去質疑、解疑，還會根據(jù)自己的疑問，把問題帶到課外去解決。教師：毛主席說：“不到長城非好漢”談一談你的看法？出示長城實物模型培養(yǎng)學生觀察、想象能力。學生答：略關于怎樣評價秦始皇掀起了本課的高潮。5、解決問題利用多媒體展示，動一動練一練：創(chuàng)設一個與秦始皇加強中央集權內容相關的歷史場景，采用一種你喜歡的藝術形式如：小品、繪畫、漫畫、戲劇等，來表現(xiàn)你心目中的歷史人物——秦始皇（可以只談構思、設想）。學生紛紛主動參與，都成為本課的主角，來再現(xiàn)秦始皇的功與過。這樣學生不僅走進了歷史，進行了換位思考表演，同時也掌握了本課的知識內容。再找一名同學到黑板前根據(jù)板書知識點，作以簡單的總結。教師補充，形成知識體系。此時學生仍然有聯(lián)想的沖動，教師再設情境，步入下一個講解。6、聊天室今天聊天的話題是：學習歷史的目的在于借鑒，通過本課的學習，你想從中借鑒什么？教師擊“一石”，激起學生思維活動的“千層浪”，使得課堂再次變成了學生思維操練的場所。7、體驗性作業(yè)根據(jù)秦代度量衡一尺長是23．1厘米，秦代一位將軍身高七尺，比一比你倆誰高？8、板書設計設計板書要簡潔明了，直觀再現(xiàn)本課的知識點，形成了完整的