以境激情 提高地理教學的有效性

-5-以境激情提高地理教學的有效性前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說過:教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。在初中地理教學中，創(chuàng)設合理情境，將知識融入情境、融入生活，讓知識顯示出活力與美感，激發(fā)學生學習的積極情感，有利于學生的理解、消化、吸收，提高教學的有效性。一、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)積極思維新課程學習方式特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。問題情境是最基本、最重要的教學情境，是教師根據(jù)教學需要，從教學內(nèi)容著手，通過設問、實驗和多媒體教學演示等手段，設置的教學環(huán)境。它能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生對知識的渴望和追求，讓學生在學習中伴隨著一種積極的情感體驗，積極主動地投入到學習中去。如在講珠江三角洲一課時，一上課先播放MV《春天的故事》片段。然后問學生同學們知道歌曲中的老人是誰嗎？學生回答是鄧小平。老師接著問鄧小平是中國改革開放的總設計師，歌曲中唱到他做了一件什么事？學生笑著說他畫了一個圈。老師順勢引導鄧小平畫的這個圈是一個神奇的圈，他的這個圈使深圳、珠海乃至整個珠江三角洲迅速崛起，時至今日經(jīng)濟仍領先全國，那么鄧小平為什么把圈畫在了南海邊而沒有畫在渤海邊的東營呢？學生一下子來了興趣，這時再提出要求請同學們在閱讀教材改革開放的前沿的基礎上，討論珠江三角洲經(jīng)濟的發(fā)展具有哪些優(yōu)勢。由于學生的興奮點被調(diào)動，自學情緒高漲，討論參與積極，全身心填入，課堂教學真正實現(xiàn)和諧高效。實踐證明，創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生學習興趣和求知欲的有效方法。教師通過課件演示、趣味故事、創(chuàng)設矛盾等方式設置問題情境，能夠使學生積極主動地投入到學習活動中，有利于提高教學效率。二、創(chuàng)設直觀情境，增強感性認識初中學生處于從形象思維向抽象思維過渡階段，他們的抽象思維能力偏弱，對知識的獲取仍偏重形象思維。地理學科本身空間性強，部分內(nèi)容較為抽象，為了使學生對地理事物產(chǎn)生感性認識，在課堂教學中通過向?qū)W生提供生動、鮮明、可以直接感知的具體事物來創(chuàng)設課堂教學情境，可以引學生注意力，增強學生的直觀認識，利于對知識的理解和掌握。如在講地形圖的判讀時，等高線地形圖的教學是難點，理論性很強，較為抽象，學生很難理解。教師可以用細鐵絲制作圓錐形立體的等高線模型，平放在桌面上，讓學生體驗平面轉(zhuǎn)化為立體的過程，從而明白等高線的繪制過程。對于等高線地形圖上不同山體部位的判讀，可以采用展示等高線模型和多媒體演示相結(jié)合的方式，讓學生在觀察與交流體會中化難為簡，化抽象為形象，輕松突破難點。地理直觀教具主要有各類地圖和教學模型，而目前多媒體技術(shù)的運用，對于傳統(tǒng)教學中難以表達，學生難以理解的抽象內(nèi)容、復雜的形成過程等，通過情景再現(xiàn)或創(chuàng)設情境，動畫演示等方法都能予以很好地解決。新版的教科書一般都配有教學素材光盤，網(wǎng)絡上也有大量的課件和動畫，可以充分利用，激發(fā)學生學習積極性。三、創(chuàng)設生活情境，提高學生興趣新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。學生只有把知識與生活實踐相結(jié)合，才能從中體驗到知識的價值和樂趣。為此，創(chuàng)設教學情境要善于在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習情境資源。如講《氣溫的變化與分布》一節(jié)時，展示不同季節(jié)的校園照片，讓同學們分析造成景觀差異的主要原因；提供東營市氣溫資料，讓學生繪制東營氣溫年變化曲線圖，體會氣溫的年變化規(guī)律；展示國慶期間某同學在泰山之巔穿棉衣觀日出的照片，理解地形對氣溫的影響。再如將《地圖的閱讀》時，給學生出示三要素不全的東營市萬象游樂園游覽圖，讓學生找出某游覽景點的位置，讓學生在尋找、完善中，掌握地圖三要素。這樣貼近學生生活的情境設計，能夠吸引學生的注意力，使學生感受到所學地理知識能夠解釋生活中的各種現(xiàn)象，解決生活中的實際問題，喚醒求職的欲望。生活情境的創(chuàng)設可結(jié)合新聞時事熱點，結(jié)合家鄉(xiāng)地理事物，結(jié)合生活中的地理現(xiàn)象，讓學生在熟悉的生活情景中學習地理和運用地理知識，感受地理與現(xiàn)實的密切關系，從而有效激發(fā)學生學習地理的內(nèi)部動機。四、創(chuàng)設活動情境，加深知識理解初中生具有愛玩、好動，注意力穩(wěn)定性差的特點，在地理課堂上教師可以結(jié)合學生情況和教學內(nèi)容設計多樣化的教學活動，培養(yǎng)學生動手動腦的習慣和探究一時，學以致用，在愉快的教學活動中，調(diào)動學生的學習積極性，為地理學習注入新的活力。如在講地球和地球儀一課時，讓學生準備好乒乓球、鐵絲、彩色筆、膠紙、橡皮泥等，自己制作小地球儀，并在畫出經(jīng)緯線，學生在活動過程中就可以輕松掌握地軸、南北極、經(jīng)線和緯線等概念，效果遠勝于老師苦口婆心的講述；再講南北方地區(qū)時，開展生活在南方好，還是北方好的辯論賽，學生通過對本方論據(jù)的搜集和表述，能夠在愉悅的氛圍中，掌握南北方的自然及人文地理知識并加以運用。引導學生開展豐富多彩的活動,鼓勵他們在做中學，不再是死記硬背地理知識，而是運用多種感覺器官，動口、動手、動腦，在解決問題的過程中進行學習可以活躍課堂氣氛，寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的合作意識，對提高教學有效性大有裨益。情境之于知識，猶如湯之于鹽。合理的創(chuàng)設教學情境，有利于學生三維