《全民族的抗戰(zhàn)》設計2

《全民族的抗戰(zhàn)》【教學目標】結合時政，簡單回顧七七事變的過程和影響。通過閱讀課文及史料，了解抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線正式形成的過程及國共實現(xiàn)第二次合作的史實；自學課文，敘述全民族抗戰(zhàn)的概況；研讀史料，討論交流，說明國民黨和共產(chǎn)黨領導的軍隊分別擔負著正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的任務，明確中國共產(chǎn)黨在長期的抗戰(zhàn)中發(fā)揮了中流砥柱的作用。通過影視資料和史料，知道中國軍隊血戰(zhàn)臺兒莊、平型關大捷和百團大戰(zhàn)等史實，體會抗戰(zhàn)洪流中不同群體為追求和平正義、捍衛(wèi)民族獨立自由而不畏強暴、不怕犧牲的斗爭精神。認識中國人民的團結抗日是抗日戰(zhàn)爭取得勝利的主要原因，樹立愛國意識和培養(yǎng)熱愛和平、追求和平的情感?！窘虒W重點】全民族抗戰(zhàn)的主要史實?！窘虒W難點】正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場在抗戰(zhàn)中的地位和作用?！菊n時安排】1課時?！窘虒W過程】一、導入新課：1.采用“民族危亡──民族抗爭──民族啟示”的結構，創(chuàng)設歷史情境，播放音像資料，帶領學生重回歷史現(xiàn)場，提升歷史認識。2.利用史料分析法、閱讀講解法、歸納概括法等方法進行課程內(nèi)容的講授，指導學生開展閱讀、討論和分析。二、講授新課：1.播放視頻“習近平77年七七事變紀念日活動”請同學們說一說77年前七七事變發(fā)生于何時、何地？有何歷史影響？問：中華民族到了最危險的時候，如果你是當時中國的青年，你會做出怎樣的抉擇？2.師總結，引入課題“全民族的抗戰(zhàn)” 。生看視頻，通過問題回顧上一課“七七”事變內(nèi)容，答出：1937年7月7日，北平西南盧溝橋，中國全民族的抗戰(zhàn)開始了，八年抗戰(zhàn)開始。3.預計生能順利說出要去抗爭等等的話 運用新聞材料導入有助于學生更好地掌握上一課的內(nèi)容，對本課時的學習做好鋪墊，更好地創(chuàng)設民族危亡的歷史情境，以這樣一個話題引領學生走進全民族抗戰(zhàn)的歲月。師過渡：面對日本全面侵華的威脅，國民黨和共產(chǎn)黨采取了什么樣的決定？兩黨關系發(fā)生了什么變化？請同學們看以下兩段材料：1.展示：：“中共抗日的電文”和“蔣介石講話”的內(nèi)容，引導學生結合教材，說說“七七”事變后共產(chǎn)黨和國民黨的反應以及回應2.請生根據(jù)課文和史料思考：中共抗日通電和蔣介石講話是在什么形勢下發(fā)出的？這能夠說明什么問題？3.師過渡：“國共攜手，共赴國難，兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線是宣告成立了，那抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線是怎樣正式形成的呢？ 學生仔細閱讀材料和課文內(nèi)容，說說“七七”事變后共產(chǎn)黨和國民黨的反應以及回應。學生根據(jù)自己的見解各抒所見，學生相互交流并點評。學生回憶上節(jié)課的內(nèi)容，回答問題：1.解讀史料，培養(yǎng)材料分析和解讀能力，教給學生論從史出的歷史方法。2.讓學生學會歸納總結。3.培養(yǎng)學生自主閱讀、收集信息和整合知識的能力。問題探究民族抗爭師過渡：我們的抗日戰(zhàn)爭把各方的力量組合在一起，團結一切可以團結的力量，而延安就是把革命火種播撒到全國的地方請學生朗讀《延安頌》問題討論：結合所學知識與課文。內(nèi)容，說一說為什么抗日戰(zhàn)爭是全民族的抗戰(zhàn)。學生朗讀《延安頌》回顧本堂課內(nèi)容，梳理史實來支撐史論。對凌亂的歷史知識進行梳理，幫助學生建構知識。暢所欲言民族啟示 總結本堂課學習，讓生暢談歷史感悟。再一次響起《國歌》，在歌聲中結束，學生各抒所見，在老師的引導下感悟天下興亡，匹夫有責，情感教育，以史勵今?！窘虒W反思】1.成功之處（1）成功補充了史料。在教學中，充分挖掘教材的豐富史料，組織學生探究全民族抗戰(zhàn)的過程。在此基礎上補充了影視資料和圖片，讓學生知道什么是全民族的抗戰(zhàn)，體會中國軍人的英勇抗戰(zhàn)，浴血捐軀的愛國精神和國共合作，老百姓對抗戰(zhàn)的支持，同仇敵愾、共御外侮的愛國主義精神。以“民族”話題為核心，通過史學資料（文物資料和文獻資料）的豐富解讀讓學生更近距離的接近歷史的真相和提升歷史思維，重點采用閱讀分析、問題探究方式進行學習，給學生提供了一個自我展現(xiàn)的平臺，使學生收獲了如何歸結和建構知識網(wǎng)絡，又可在交流中獲取與自己不同的觀點，體現(xiàn)了學生的主體地位。課前以時政熱點引出“民族危亡”，最后以“民族啟示”回應結束，前后呼應，逐層分析、解說，更易于學生對難點的突破，教學較為成功。2.不足之處本課設計主要是引領學生通過自主推理感知全民抗戰(zhàn)，結合史料來驗證學生的推理，通過史料研讀進一步分析全民族的抗戰(zhàn)，但設計中細節(jié)處理不夠細致，對學生活動沒有分工明確，回答問題不積極。因史料信息過多，學生沒有充分的時間研讀，部分學生在歸納史實評價時出現(xiàn)茫然之態(tài)。3.改進思考本課時學習重點是“全民族抗戰(zhàn)的