中職學校非正式學生群體的管理研究,教育教學管理論文

中職學校非正式學生群體的管理研究,教育教學管理論文在中職學校中，學生非正式群體是一個客觀存在的、不容忽視的氣力。所謂非正式群體，是相對于正式群體而言，是指沒有正式明文規(guī)定的，由于個體〔如內心的需要、性格、心理距離〕、家庭環(huán)境、血緣地緣趣緣等相近或類似，以及受社會環(huán)境的影響，以情感為紐帶而自發(fā)構成的集合。班級內的非正式群體是指相對班委、團支部等正式群體而言的小群體。這些小群體自發(fā)構成，具有不穩(wěn)定性，成員之間以共同興趣和價值觀為基礎，以深切厚重的感情和有效的溝通為紐帶，有較強的組織，由核心人物起領袖作用，對班集體的建設和管理具有雙導向作用。一、調研思路本次調查選取了水產學校在校學生共計150名，華而不實男生99人，女生51人，以及班主任12名。水產學校是一所省屬重點中專，職教示范學校，采用2+1學制，即第一二年級集中在校學習，第三年進行頂崗畢業(yè)綜合實習，具有中職學校的共同屬性。本研究選取了4個在校班級的學生作為被試。調查發(fā)放問卷150份，收回問卷150份，問卷回收率100%，剔除無效問卷11份，有效問卷139份，問卷有效率為92.7%；班主任主要采取訪談調查的形式。二、中職學校學生非正式群體管理中存在的問題〔一〕忽視非正式群體的存在及其積極作用在中職班級工作和活動中一般由班主任一手包辦，進而忽視了學生的自我教育和自我管理，學生處于被動地位，導致學生介入的熱情不高，進而影響了學生的積極性、創(chuàng)造性和班級教育管理活動的實際效果。只要老師信任的或擔任班團支委的學生得到鍛煉和重視，大多數(shù)學生沒有時機介入班集體的管理和建設，學生的自我意識和民主意識得不到發(fā)展。即便有的班主任意識到非正式群體的客觀存在，也大多缺乏對這類群體的正確分析和認識，更談不上合理地引導其健康發(fā)展了。在對待這類群體的態(tài)度和做法上有偏差，要么都打擊壓制，只看到它的消極作用，看不到其積極作用；要么就聽任自流，雖成認它的存在，卻不予理會，不聞不問，當毀壞型群體給班級或學校造成不良后果后，才想辦法進行管理。這些做法不利于發(fā)揮非正式群體的積極作用，應予以改正?！捕巢辉敿殕栴}詳細分析，對非正式群體采取一刀切做法長期以來，班主任工作都處于經歷體驗水平，科學化的程度遠遠趕不上學生的變化。從調查發(fā)現(xiàn)，85%的老師不是很愿意擔任中專的班主任，即便當班主任，80%的老師是由于要評職稱，5%的老師是政治任務。水產學校的班主任都是兼職的，除了要進行班級管理，還要進行教學或是其他行政事務，因而沒有足夠的時間和精神來分析班級中的非正式群體，也就沒有對非正群體進行區(qū)別對待，所持有的態(tài)度都傾向于一致，即只看到其消極作用，以為這些小團體是一種破環(huán)氣力，不進行詳細問題詳細分析，采取一刀切的方式來管理。甚至橫加干預和強迫瓦解，結果導致班集體管理上的混亂，不利于班集體的建設和管理。〔三〕不擅長利用班級中的核心人物遭到社會風氣和外部環(huán)境的影響，中職學生把班團支委看成當官的，有一些比擬固定，使得這部分學生成了老，進而養(yǎng)成了官僚作風，不能平等地對待同學，權利欲望強，隨意指揮同學做事情。班主任也把當成是自個的助手，以為他們就是為教師和班級做事情的，忽略了班級中人緣型人物的輻射作用，也沒有注意到群體核心人物的引導，導致非正式群體和班集體產生距離感，也不利于學生發(fā)展和班集體建設。三、中職學校學生非正式群體的管理對策中職學生非正式群體是客觀存在的，管理者應該正確認識，并能正確對待非正式群體，充分發(fā)揮其積極作用，限制消極作用，對于毀壞型群體，經引導教育無果后應果斷瓦解。〔一〕正確認識中職學校學生非正式群體存在的客觀性和作用的雙重性但凡有群體的地方，就一定存在非正式群體。作為管理人員，應該對非正式群體的存在和性質有正確的認識。班級中的非正式群體是中職學生心理發(fā)展到一定階段的產物，在實際管理工作中，有一些老師缺乏對非正式群體的正確認識，進而在對待它的態(tài)度上有不同程度的偏差。不能只看到他的反面作用，將它與正式群體對立起來，不能歧視非正式群體的成員，更不能重傷、壓制和輕易的瓦解，這樣會導致班級矛盾的激化；也不能對其采取不聞不問、聽任自流的態(tài)度，固然成認非正式群體的存在，但看不到它的消極作用，當消極型、毀壞型群體給班級、學校乃至社會帶來不良后果時才來管理。要能正確認識非正式群體的客觀存在，全面分析它的功能和影響，要尊重學生，包涵學生的缺點，能客觀、科學地處理教育管理中出現(xiàn)的各種問題，使非正式群體在正常的軌道運行?！捕硡^(qū)別對待不同類型的非正式群體，有針對性的教育引導由于非正式群體的作用不同，所以在協(xié)調和引導中應該詳細問題詳細分析，針對不同類型的非正式群體，采取不同的方式方法，揚長避免，發(fā)揮所長，使其成為班級建設的正能量。1.支持并保衛(wèi)積極型群體，關注中間型群體，發(fā)揮其積極作用積極型非正式群體的成員一般都是積極向上，有健康的興趣喜好，這種群體是教師的得力助手，因而要注意聽取他們的意見和看法，在班上樹立良好的學風和班風，使學生有時機發(fā)揮所長，加強歸屬感和成就感，但是這種群體也有小團體思想，有時思想比擬幼稚，目光不長遠，熱情過火，因而除了要支持保衛(wèi)外，還要給予必要的引導，使之與正式群體協(xié)調一致，為班級建設添磚加瓦。同時要允許中間型非正式群體的存在，并引導其確定正確的目的和方向，化消極為積極。關注他們的存在，及時了解他們的動態(tài)，并把他們的興趣和主要精神引到班級正式群體中來。2.疏導消極型群體，瓦解毀壞型群體對于消極型和毀壞型非正式群體，必須堅持長抓轉換工作，當然要注意方式方法和技巧，否則會產生嚴重的后果。這兩類群體都是不利于班級發(fā)展的，他們與班級對著干，對班級利益和榮譽都有較強的毀壞力，同時可以能會影響一批有消極情緒的同學蛻變，拉攏中間型群體向其轉化。更為嚴重的是，如若不及時轉化，這類群體處于犯罪團伙的萌芽狀態(tài)，所以做好這兩類群體的疏導轉化工作相當重要。詳細措施如下：營造良好的班級氣氛，樹立良好的班風和學風，堅持民主集中，構成良好的輿論氣氛和導向作用，揚善抑惡，讓這類群體漸漸瓦解。對于已經構成的這類群體，在轉化工作中要投入耐心、恒心以及感情，要動之以情，曉之以理，要有打持久戰(zhàn)的準備，對于戀愛型非正式群體，不能簡單地粗暴的強拆，由于處在這一時期的中職學生具有較強的逆反心理，越拆反而越嚴密，能夠進行目的導向或者興趣轉移，利用正面活動作引導，擴大群體規(guī)模，同時加強溝通與合作，為他們的友誼提供溝通的體會。注意開掘學生的優(yōu)勢，并予以肯定。中職學生盡管存在這樣那樣的問題，但都有其閃光點，我們應當看到其優(yōu)點，鼓勵發(fā)揮其特長，由于適度的表揚能知足缺乏表揚學生的心理需要，在表揚的同時，把他推向為班集體服務、為集體爭光的層面上，讓其覺得英雄有用武之地，以獲得成就感和歸屬感。多方配合，加強管理，這類群體成員大多數(shù)由于家庭關心不夠，所以要主動和家長聯(lián)絡，密切配合管理，但要注意方式方式方法，不然會適得其反?！踩匙⒁鈱Ψ钦饺后w中核心人物的引導中職學校學生非正式群體盡管不像正式群體那樣有明確的組織機制，但一般都有一個自然構成的核心人物。核心人物一般有能力強、性格隨和、不計較、開朗外向等特點。他們在群體中起著典范、調節(jié)和領導指揮作用，他們的這種地位和作用是群體成員在交往和活動中自發(fā)構成的。所以，對核心人物的引導具有重要意義。對非正式群體的領導，我們能夠用真誠的關愛之情感動他們，用簡而易懂的道理教化他們，并且做好身教的典范作用，充分發(fā)揮人物的優(yōu)勢特長，并為班集體建設服務。通過他們的輻射作用來影響其他成員，促使大多數(shù)成員積極進取，并且身心都能健康發(fā)展?！菜摹硰娀饺后w的影響力和凝聚力由于中職學生生源的特殊性，作為班主任，更應該想方設法讓每個學生能夠在班集體里感到暖和和愛，假如學生處在一個和諧的人際關系氣氛中，那么參加或組成非正式群體的可能性就降低了。因而，班主任在對班級正式群體進行管理經過中，要尊重學生的個性差異，想方設法知足學生合理的健康興趣喜好或者公益等方面的需要，使他們能夠感遭到班集體的暖和和愛，能找到自個的位置，并感到心理平衡。其實非正式群體和正式群體之間存在著互動的關系，我們應該積極創(chuàng)造條件保持正式群體的活動，多下工夫使正式群體開展的活動愈加多樣，有新意，有層次，學生介入的時機增加，正式群體在學生心中就不會弱化，而且還能提升學生的集體榮譽感和凝聚力，同時在開展活動中，學生們有更多的時機互相接觸，相互了解，溝通，關系愈加密切，還有助于非正式群體在目的和行動上與正式群體趨于一致，進而使非正式群體能夠融入到正式群體中。除了做好上述工作外，還應該與家庭、社會聯(lián)絡起來，構成一種立體化的教育網絡，實現(xiàn)對非正式群體的全方位教育和控制，只要這樣，才能使中職學生在正式和非正式群體中和諧一致，全面健康發(fā)展。作為教育工作者，應該充分認識到中職學生非正式群體存在的客觀性和普遍性，及其雙向功能，區(qū)別對待，使非正式群體和正式群體協(xié)調一致，相互補充，讓每個成員都能在群體中擁有歸屬感和知足感，只要這樣，學生和班級才能真正的張揚個性，和諧發(fā)展。以下為參考文獻：[1]路宏達.管理學基礎[M].北京：高等教育出版社，2000.[2]崔海英.大學生非正式組織影響力研究[M].北京：中國經濟出版社，2018.[3]楊靜光.