小老鼠學(xué)畫畫評課稿

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小老鼠學(xué)畫畫評課稿幼兒園畫畫教案。

作為一名合格的幼兒園教師，說課稿是我們老師務(wù)必會做的，為了充分考慮到學(xué)習(xí)的趣味性以及學(xué)生的理解性，一般我們都會在授課前打定說課稿，說課稿為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。如何突出重點來寫幼兒園說課稿呢？以下是我為大家收集的“小老鼠學(xué)畫畫評課稿”僅供參考，接待大家閱讀。

許老師在一研活動的根基上加強了幼兒對畫面的查看、理解及幼兒對問題的想象力，能用語言來引導(dǎo)幼兒對故事情節(jié)的想象和理解，使幼兒的想象力大大地提高了大量，盡量讓幼兒在活動中能多想想、多說說，使幼兒與活動產(chǎn)生互動，從而調(diào)動幼兒在活動中的積極性。

在讓幼兒感知不同的顏色不能混在一起，否那么會很難看的道理上，許老師用各種顏色互畫、重疊混在一起變色的方法讓幼兒懂得了這個道理，明確大量、深刻大量。

在活動中，在豐富各顏色的物體想象畫中，可像第四只小老鼠畫藍(lán)色物體那樣，老師在幼兒想象的根基上增加了一張用藍(lán)色繪畫出的物體圖片，在紅色、黃色、綠色、紫色中同樣可以如此，在幼兒想象的根基上加以總結(jié)，加深印象，效果可能會更好。

讓孩子們大膽揣摩“小老鼠想干什么？”在原來的設(shè)計中我想孩子們理應(yīng)對此會開展豐富的想象的。但孩子們的想象卻對比局限。這個提問還是刪去吧。

徐老師的課對比我的活動，在教學(xué)方法上讓人耳目一新，這節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計別致，孩子們被深深的吸引，一步一步地跟著教師走，老師設(shè)計了好多的活動環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，有聽的、看的、想的、猜的、玩的，與畫面上的小老師積極互動著，把孩子們帶入這個故事情節(jié)中，在語言上也要求幼兒的語言完整。

許老師的課每一個環(huán)節(jié)都可以看出是用心打定的，在教學(xué)上的語態(tài)親切自然，讓幼兒上課感覺很輕松、很高興。

每一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容雖然一致，但老師設(shè)計出來的效果很不一樣，教師的細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)抓的很好：在潛移默化的處境下反復(fù)強調(diào)所學(xué)句式，就是環(huán)節(jié)再緊湊些就更好了。

活動目標(biāo)：1．留心查看畫面，了解五種常見顏色及與其相關(guān)事物，情愿大膽想象與表述。2.感知兩種顏色混合后的變化，萌發(fā)探索顏色變化的興趣。

活動打定：教具：多媒體課件。學(xué)具：彩色顏料（紅、黃、藍(lán)）、有水的礦泉水瓶、小毛巾每人一份。

活動過程：

一、情景導(dǎo)入，引發(fā)興趣

1.謎語導(dǎo)入，引以激趣。

師：今天來了位動物摯友，在動物里它是小小的，它白天不出門，晚上出來逛，叫聲吱吱吱，最怕大花貓，是誰呀？

過渡：淘氣的小老鼠，要去小猴家玩，我們也一起去看看！

2.聽聽數(shù)數(shù)，來了幾只小老鼠。

師：瞧，小猴和猴媽媽出門了，小老鼠們就偷偷地溜了進來，留心聽，來了幾只小老鼠？（畫外音：吱吱吱）

小結(jié)：五只小老鼠骨碌碌地爬上小猴家的桌子，東瞧瞧西看看。

3.查看畫面，引出故事。

師：小猴家的桌子上有什么呀？

過渡：哎呀呀，小老鼠看到五顏六色的顏料欣喜極了，它們想在畫紙上學(xué)畫畫。

二、查看感知，想象表述

1．出示PPT4，看看小老鼠畫了什么？認(rèn)知紅色并大膽陳述與其相關(guān)的物品。

師：小老鼠撲通一聲，跳進了紅色的顏料桶里，瞧瞧，小老鼠畫了什么？

提問：想一想，還有什么也是紅紅的？

小結(jié)：紅紅的蘋果、紅紅的糖果……，我們生活中有這么多紅紅的東西呀。

2.出示PPT5，與多媒體互動，猜猜小老鼠用黃色畫了什么？

師：其次只小老鼠，爬進了黃色的顏料桶里，猜一猜，它會畫什么呢？

（與多媒體互動，黃黃的***快出來，把小老鼠的畫叫出來。）

小結(jié)：黃黃的小花、黃黃的小雞，它們都是黃黃的。

3.出示PPT6，與小老鼠對話，替小老鼠想想，綠綠的可以畫些什么呢？

師：第幾只小老鼠了？小老鼠留心地想著，嗯，綠綠的，可以畫些什么呢？

（與多媒體對話：快來報告小老鼠，小老鼠，***是綠綠的）

小結(jié)：綠綠的大樹、綠綠的西瓜、綠綠的樹葉，原來綠色真的是讓人熱愛的顏色。

4.出示PPT7，瞬時記憶小老鼠畫得藍(lán)色與紫色的畫，認(rèn)知藍(lán)色與紫色并大膽陳述與其相關(guān)的物品。

師：第四只第五只小老鼠，用藍(lán)色和紫色畫了什么？

（隱退PPT，幼兒回憶小老鼠的畫）

提問：假設(shè)你們是小老鼠，你們會用藍(lán)色或者紫色的顏料，畫什么呢？

小結(jié)：原來，紅色、黃色、綠色、藍(lán)色、紫色都能畫出大量美麗的東西，我們的生活也由于有了這么多美麗的顏色而變得更美觀。

三、玩色嬉戲，探索變化

1.幼兒自選顏色，自主結(jié)伴，探索變色的機要。

2.與多媒體互動，記錄兩種顏色混合后的變色結(jié)果。

小結(jié)：原來，紅色與黃色會變成桔色，紅色和藍(lán)色在一起會變出紫色，而藍(lán)色和黃色能變成綠色，變色嬉戲可真奇異！

3.出示PPT，查看感知五種顏色混合后的變化。

師：你也畫，我也畫，大家一起畫美麗的畫。五只小老鼠在紙上開心地畫呀！

提問：哎呀呀，怎么回事呀？怎么都變成黑黑的呢？

小結(jié)：原來啊，不是越多的顏色畫在一起就會變得越美麗的，太多的顏色混合在一起也會變得黑黑的、臟臟的顏色哦！

4.完整賞識故事。

5．延遲活動，萌發(fā)探索的興趣。

師：《小老鼠學(xué)畫畫》的故事講完了，我們回到教室也去試一試，這五種顏色混在一起會不會變成黑黑的？也把這個好玩的故事，講給教室里的摯友聽！

在上一次研討的根基上，我對活動舉行了修改與調(diào)整，變化了圖片呈現(xiàn)的多樣手段，變化提問方式，增加了玩色的體驗環(huán)節(jié)。“小老鼠學(xué)畫畫”是通過五只小老鼠用不同的顏料繪畫出不同色調(diào)的物體的一個故事。從故事中讓幼兒感知對不同色調(diào)的認(rèn)知，及各種色調(diào)在生活中的相應(yīng)物體，在顏色的根基上豐富了幼兒的想象力，并且還讓幼兒了解到在繪畫時不一樣的顏色不能混在一起的道理。

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小老鼠學(xué)畫畫教案

小班綜合：小老鼠學(xué)畫畫

活動目標(biāo)：

1、了解根本顏色的名稱和相關(guān)的各種事物,并情愿大膽想象和表述。

2、能積極和色調(diào)玩嬉戲，感受活動的樂趣。

活動重、難點：

了解根本顏色的名稱和相關(guān)的各種事物,并情愿大膽想象和表述。

活動打定：

PPT、三色的老鼠手飾、實物圖片

教學(xué)過程

一、出示畫筆，引出主題。

師：你們會畫什么？

教師小結(jié)：有幾只小老鼠也和大家一樣熱愛畫畫，今天我們就來聽聽《小老鼠學(xué)畫畫》的故事。

二、陳述故事，說說顏色。

1、情境故事，想象表達(dá)。

出示圖1

師：小老鼠畫了些什么你們熟悉嗎？

小結(jié)：小老鼠用紅色畫了紅紅的蘋果、紅紅的太陽和紅紅的糖果三樣?xùn)|西。

出示圖2

師：留心看看小老鼠用黃色畫了什么？等會兒報告大家。（PPT出示）

教師隱退PPT，回憶老鼠畫的物品。

師：還有什么是黃色的呢？

小結(jié)：生活中黃色的東西還有好多,留著以后你們逐漸察覺。

出示圖3

師：綠色讓你想到了什么?

小結(jié)：原來綠色真的是讓好多人熱愛的顏色。

2、變變玩玩，穩(wěn)定認(rèn)知。

師：我們也來變成心愛的小老鼠玩一玩好嗎？

師：老鼠哥哥也想和我們玩捉迷藏的嬉戲了，聽到老鼠哥哥叫我們就招招手。

三、留下想象，終止活動。

教師陳述繪本故事至終止：咦！小猴的畫紙上怎么變成黑色了，這個機要，等著我們?nèi)ブ饾u察覺。

小老鼠奇奇評課稿

評課

本案例是楊教師上的小班語言閱讀《小老鼠奇奇》的活動實錄，本文是活動前半片面，是一個相對獨立，完整的環(huán)節(jié)，在有限的空間里，楊老師向我們表示了一種新的教學(xué)理念。

首先，對閱讀教學(xué)舉行了大膽的嘗試，以往的閱讀教學(xué)一般采用教師翻閱陳述的方法，連續(xù)進展變化的事物是可以分成一段一段的，閱讀圖書也是要一頁一頁地看的，但幼兒主動去斟酌、想象、創(chuàng)造，查看的機遇較少。楊老師在閱讀過程中采用了“演示、扮演角色法”高明的設(shè)置疑問、懸念讓幼兒情不自禁的去揣摩，將較為封閉性的問題轉(zhuǎn)為開放式的問題，如：“你們猜小老鼠想干什么？”“小老鼠會把畫送給哪個好摯友呢？”“你們從哪看出小老鼠奇奇看著畫上的食物就更加想吃呢？”等，順著幼兒的思路，舉行表演教學(xué)，做到有問必答，收放自如，達(dá)成很好的教學(xué)效果。

其次，充分發(fā)揮幼兒的語言表達(dá)才能，在教學(xué)中，教師的高明問，幼兒充分的回復(fù)，楊老師設(shè)計的問題貼近幼兒的認(rèn)知水平，引起幼兒的主動參與、積極回復(fù)，使幼兒成為課堂上真正的學(xué)習(xí)仆人。

再次，楊老師營造了寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有意識地創(chuàng)造了民主、自由的課堂氣氛，幼兒在課堂上感到無拘無束，才能暢所欲言。當(dāng)幼兒大膽回復(fù)問題時，哪怕回復(fù)的不對或不夢想時，楊老師都以賞識的態(tài)度激勵、斷定幼兒的表現(xiàn)，這樣大大地加強了幼兒的自信仰，讓幼兒敢想、敢回復(fù)、能回復(fù)。

寬轉(zhuǎn)彎評課稿

本學(xué)期聽了我班老師的一節(jié)語言課《寬轉(zhuǎn)彎》，現(xiàn)有如下的想法：

優(yōu)點：1.教師教態(tài)和藹親切，深受幼兒的熱愛，也使得幼兒充分融入課程；2.課程內(nèi)容獨到，能從一個點想出一節(jié)課，想法很別致；3.教師對孩子的各種聲音做實時的回應(yīng)，并且關(guān)注到每個孩子；4.在教學(xué)中運用講、看與運動交替的策略，使活動輕松高興，引人入勝；5.教學(xué)中充分發(fā)揮了孩子的主動性，讓孩子在動作的模仿和嬉戲活動中感受師幼互動的愉悅，體驗到故事帶給大家的樂趣。

缺乏：1.ppt不夠形象，假設(shè)在每句句子和PPt圖片結(jié)合起來呈現(xiàn)給幼兒，會給幼兒更大的沖擊力；2.走迷宮這個嬉戲設(shè)置的時候彎道可以多一點，而且彎道太小了，有點違背“寬轉(zhuǎn)彎”的意味；3.授課過程中不提倡反面教材，可以在起初請教師反面表演，再結(jié)果請幼兒結(jié)合本課時學(xué)到的正面表演；4.教案中有些問題有些簡樸，不應(yīng)展現(xiàn)；5.缺少一些樂趣，嬉戲的設(shè)置太過簡樸，教案呈現(xiàn)給聽課教師的有些地方不模范。

聽了這堂課，使我深刻體驗到課前的打定遠(yuǎn)比課時上要付出的多，就如這一張張圖片都是老師花心思制作完成的，畫的很逼真，可見課前的功夫有多深。還有就是教案的構(gòu)思、框架都想的很周到，道具也打定的很充分，有始有終，很完整的一堂課。就如自己在設(shè)計教案時，要把握教學(xué)時的重難點、思路明顯，留神教案的取舍等。有時就感覺像造房子打地基一樣，只有把教學(xué)過程設(shè)計得很周到，才有可能告成，或許這正是人生的第一步。將來的路還很遙遠(yuǎn)，相只有在不斷努力與探索中，才能得到人生想要的真諦。

《南瓜湯》評課稿

如沐三月春風(fēng)里

——聽《南瓜湯》有感

如沐三月春風(fēng)里！

——這是我黃老師執(zhí)教的生命閱讀課的最鮮明而又最直接的感受。

生命課堂竟是如此美好！這樣直面生命教導(dǎo)的課堂正如三月的春風(fēng)，帶給我們煥然一新之感，也給人帶來思想上的洗禮與浸潤。這樣的課堂，我們看到的是學(xué)生思維生成時浮現(xiàn)的串串火花，聽到的是學(xué)生生命拔節(jié)的歡快奏章！

一、在崇敬與真愛中喚醒

印度哲學(xué)家克里希那穆提曾說：“你務(wù)必成為美好的，由于，你就是未來?！奔?xì)觀整堂課，你會察覺欣雯媽媽美麗得體的穿著、優(yōu)雅知性的氣質(zhì)、溫軟入耳的話語，舉手投足間無不傳遞出為師的美好；眼里有孩子，心里有愛意，每個教學(xué)細(xì)節(jié)、每次俯首傾聽，無不透露出欣雯媽媽對生命個體的關(guān)愛和崇敬。

課堂上一個學(xué)生將自己的觀點寫在筆記本上再作發(fā)言。欣雯媽媽敏銳地抓獲到這個信息，她欣喜地加以斷定：“很好，我察覺你很有打定，把發(fā)言記在本子上。機遇都是給有打定的人！對于他的有心，我們要賦予愛的激勵！”于是，班上愛的掌聲響起。我想：這樣的斷定和鼓舞，帶給這個孩子不僅僅是自信，更是一種人生的啟迪：機遇都是給有打定的人。相信在場的全體孩子都有所斟酌，有所收獲。

印象深刻的是，她一次次微笑著報告孩子：“沒有錯的答案，對的答案不止一個。”這溫吞而明顯的聲音如春風(fēng)拂面，傳遞給孩子的是和暖、相信、激勵、斷定，帶給孩子的是心靈的釋放，思想的激蕩。我心恍然明白：那是站在以人為本的高度，崇敬孩子多元的理解，引導(dǎo)孩子對等共學(xué)，讓每個孩子都有表達(dá)和共享的機遇。那一次次的溫馨提示，是愛的指點，愛的激勵，更是愛的啟迪……這種課堂，是一種合作、反省、共同找尋想法和信念的過程。學(xué)生思維活躍，答案層出不窮，不僅明白分工合作的重要性，更多的是舉行了一場思維的馳騁。這樣的課堂，孩子們才會打開心扉說真話；這樣的課堂，孩子們才能暢所欲言做真我；這樣的課堂，才可能凝聽到“云舒與云卷”的聲音……感動于太多的課堂細(xì)節(jié)，正如欣雯所言：當(dāng)前教導(dǎo)中，我們一味地追求太多標(biāo)準(zhǔn)答案，以致于孩子把自己的語言暗藏。人生是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，我們要崇敬孩子的想法，讓孩子把想法真實重現(xiàn)，我們才能去引領(lǐng)他們。假設(shè)只說標(biāo)準(zhǔn)答案，我們將錯失引導(dǎo)孩子的機遇。因此，“沒有錯的答案，對的答案不止一個”提防的是忠誠。忠誠不只是對別人也對自己，只有對自己忠誠，才能坦誠地面對別人。

二、在點撥與實踐中超越

課堂點撥是門藝術(shù)，適時精當(dāng)?shù)狞c撥，能夠不斷激活學(xué)生的思維，進而在對繪本故事的品評與感悟過程中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)彌漫了趣味與喜悅。教師供給機遇適時點撥，讓學(xué)生把暗藏的認(rèn)知過程充分顯示出來，能使課堂氣氛活躍起來，從而開啟學(xué)生的思路，讓他們解脫思想的束縛，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，引發(fā)更深層次的生命的斟酌和啟迪。

師：貓咪、松鼠和鴨子它們每天做什么事？

生：煮南瓜湯、睡覺、奏音樂、制作最和暖的被子……

師：它們有沒做別的事兒，故事書里卻沒說的？

（生的思緒豁然開啟）

生：它們可能在院子里種南瓜。

生：可能在草坪上嬉戲玩鬧。

它們喝完湯后一起漫步

去海邊曬鹽

清潔屋子

學(xué)做南瓜湯，剩余的做南瓜派、南瓜餅

還有把南瓜湯和其他小動物一起共享……

就在孩子的思維受阻時，欣雯媽媽于“卡殼”處稍稍一點撥，如一石激浪，教室里就會蕩起思維的漣漪，孩子的思路豁然開朗，想象的翅膀一下子，課堂上自然滔滔不絕，精彩浮現(xiàn)。

（議論鴨子做松鼠舀湯的活兒是否正確這一環(huán)節(jié)）

師:覺得鴨子做松鼠的活不好的同學(xué)先來共享

生：這樣會吵架，情誼會破壞。

師：但鴨子真的很想，怎么辦？

生：可以換，或者輪替做。

生：鴨子應(yīng)征求松鼠和貓咪的觀法，才能去做松鼠的事。

……

生：鴨子的想法是好的，但在現(xiàn)實里頭是不成行的。

師：為什么？

生：鴨子身材小，拿不到湯勺，后面故事也也講到它把湯濺得四處都是。

師：這想法是好的，還有補充嗎？

生：不過結(jié)果做出的南瓜湯還是世界上最美味的湯。

生：所以，過程比結(jié)果重要。

師（驚喜）：這是你個人的看法，有什么閱歷讓你有這樣的想法？

生：我做過冰棒，雖然做出的都是冰塊，但很好吃。

師：很好，很享受過程。

（班級響起愛的掌聲）

生（補充）：重要的不僅是過程，更要有心。

師；你認(rèn)為鴨子有心嗎？

生（斟酌）：鴨子好心辦壞事。

師:你為什么有這個想法？

生：有時幫摯友做事，反而幫了倒忙。

師：所以你察覺好心不確定能做好事，以后要——

生（接話）：要深思熟慮。

……

“過程比結(jié)果重要”“重要的不僅是過程，更要有心”……像這樣，對于學(xué)生如此“出彩”的回復(fù)，筆者認(rèn)為，應(yīng)歸功于欣雯媽媽高明的不著痕跡的點撥，她能擅長抓獲師生活動中引發(fā)的創(chuàng)造之火，緊扣繪本故事，引導(dǎo)孩子聯(lián)系自己的生活實踐或體驗，從而超越預(yù)設(shè)的話題，使學(xué)生在誠懇地感受中產(chǎn)生“真情”共鳴，在一次次的觀點碰撞中，學(xué)生們豐富的內(nèi)心世界得到充分呈現(xiàn)，生命課堂得到真實再現(xiàn)。

（課末小結(jié)）

生：每個團隊要有像唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧這樣的人，由于唐僧能指揮孫悟空，孫悟空才能大，沙僧勤勞能干。

師：也就是每個團隊都要有不同才能的人。

生：團隊中每個人都有自己的責(zé)任。

師：你想當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)嗎？

生:想，但也想為別人付出。

師：你覺得這兩者沖突嗎？

（沉靜斟酌一會兒）

生：不沖突，領(lǐng)導(dǎo)就是要為別人付出的。

師：全體優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)都是為了別人而付出。

在層層深入的點撥中，認(rèn)知的沖突與沖突引發(fā)孩子學(xué)會深層次地斟酌、對比和反思，就在這課堂看似沉靜的寧靜中，孩子的內(nèi)心正波瀾起伏，他們的生命價值觀正在重組構(gòu)建。于是，在靜候這樣的沉靜之后，每個孩子都收獲了思想的碩果，樹立了正確的人生觀和價值觀。在這樣斟酌、對比和反思中，學(xué)生學(xué)會了超越。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)。”

假設(shè)說繪本故事是讓學(xué)生對分工合作的意義有個明顯的認(rèn)知，那么課堂上的小嬉戲那么是通過孩子的親身實踐，實現(xiàn)對生成的認(rèn)知的理解和超越。我們察覺，欣雯媽媽設(shè)計的嬉戲看似極其簡樸，實那么需要小組成員完備的分工合作才能告成，而且課堂上設(shè)計的四次嬉戲，是由易到難，由簡到繁的。嬉戲之余，孩子們明確了要三思而后行的重要性，明確了傾聽的重要性，明確了分工合作的意義……

其中，有個細(xì)節(jié)更加讓人感動。結(jié)果這個嬉戲要求學(xué)生得要解下鞋帶才能完成任務(wù)。欣雯媽媽察覺第六組交上來的籃子里沒有鞋帶，下組檢查察覺這組孩子有四五個人穿的是有鞋帶的鞋子。她請上了其他組主動解鞋帶的同學(xué)上臺，采訪：為什么容許解鞋帶？在孩子真實而簡樸的回復(fù)中，在欣雯媽媽的引領(lǐng)下，每個學(xué)生都深刻地體驗到要想團隊能告成，務(wù)必要有人做出犧牲。正如她所說：這是人性很忠誠的環(huán)節(jié)，不容許共享是真實的，會共享是教出來的。課末，“故事媽媽”黃欣雯做了一個演示。她用六個紙杯疊出一個美麗的三角，抽掉其中一個，這個三角就會倒塌。故事和嬉戲報告同學(xué)們：每個人在集體中都是重要的。只有團結(jié)協(xié)作，這個集體才會更完備。

生命教導(dǎo)除了讓我們了解生命內(nèi)里的需求之外，還要懂得如何供給，故事不只是故事而已，是可以讓我們和孩子一起共享、一起議論、一起體驗和學(xué)習(xí)的機遇，孩子的生命需要有美好的陪伴和專心的模范，在“教導(dǎo)”的過程中不忘卻往往指點自己，要時時省察自己、珍愛自己也崇敬自己。

其實，加入今天的聽課，對我來講，猶如站在門外看門內(nèi)風(fēng)景的過客，驚喜于風(fēng)景的絢麗多姿、馥郁怡人，卻還無法跨進那道門。我所感想的，只是九牛一毛，亦無法述清其概括影響力。

只是感慨：當(dāng)前教導(dǎo)教學(xué)，更多是為了考試，那真叫了無生趣了！但愿今天這樣別具生面的課堂能如三月春風(fēng)，給教導(dǎo)帶來洗心換面的改革……

喵嗚評課稿

大班《喵嗚》評課稿

《喵嗚》陳述了發(fā)生在一只貓和三只老鼠之間的溫馨故事，通過精彩的畫面、爆笑、令人捧腹的對話，生動細(xì)膩地刻畫了大貓繁雜的心理。這個故事頗具童真趣味，從三只小老鼠逃學(xué)遇見大貓，一同去摘桃子，到大貓開頭發(fā)威要吃掉老鼠時，小老鼠們出乎意料的應(yīng)對，化險為夷。大貓的三次喵嗚隱匿著不同的含義，也正是小老鼠們的無畏無知的天真良善感動了大貓，所以生活中也不能小看孩子的聰慧。

從教學(xué)目標(biāo)方面來看，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，所選內(nèi)容以及整個設(shè)計過程明顯，符合幼兒的年齡特征和認(rèn)知水平。但活動中缺少故事背景的鋪墊，孩子不理解故事的內(nèi)容，無法理解三個“喵嗚”的意思，從而在角色表演感受貓和老鼠和諧相處的樂趣的目標(biāo)尚未達(dá)成。

從教學(xué)策略方面來看，教師采用了視、聽、講、演結(jié)合法?！耙暋本褪且龑?dǎo)幼兒去觀看PPT，去細(xì)致的查看圖片，教師屢屢引導(dǎo)幼兒查看圖片推測情節(jié)，例：查看第四張PPT時，教師提問：“貓為什么臉紅?！卑l(fā)散孩子的思維，有的孩子回復(fù)臉紅、難為情。“聽”就是教師的語言啟發(fā)、引導(dǎo)、示意和示范，例：教師引導(dǎo)語方面缺少修飾詞的形容，孩子沒有理解人物的特點，對三個“喵嗚“的不理解，導(dǎo)致表演多數(shù)為走場形式帶過；“講”就是幼兒的陳述，包括個別講、自由講。整個活動中，教師充分賦予幼兒表達(dá)想法的機遇，但對幼兒回復(fù)缺乏深入跟進，例：大貓的想法。教師缺少引導(dǎo)，可以將大貓的想法描述的更為概括，小貓的想法是將小老鼠可以做美餐樂滋滋。假設(shè)此環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)深入，孩子在表演時不會那么干澀；“演”就是激發(fā)幼兒表達(dá)表現(xiàn)才能，通過自己的理解，表演故事中的情節(jié)片段，也是表演課的重要素。整個活動是以語言描述相結(jié)合動作表演，幼兒描述教師提出要求用動作表演，此時孩子的表情豐富會做出相應(yīng)動作，表演三只老鼠和大貓時，察覺幼兒表演中語言語音的變化，教師進一步引導(dǎo)幼兒加動作表現(xiàn)內(nèi)向的大貓：小手指指，雙手托住腮幫。局部表演時，幼兒的表現(xiàn)才能較強，會以生活閱歷再現(xiàn)為主；而“三只老鼠和大貓摘桃”片段時，因前期沒有背景的鋪墊，孩子不理解情節(jié)內(nèi)容，孩子上臺表演的過程中需要教師不斷的指點，肢體表現(xiàn)缺乏，對情節(jié)沒有更好的演繹。

朱老師在教學(xué)活動中有好多值得學(xué)習(xí)的地方，啟發(fā)我在今后的教學(xué)活動中，需要留神有效的提問。充分利用每一次提問與回應(yīng)，讓幼兒在教師的互動中，舉行有意義的學(xué)習(xí)，幼兒的閱歷才能得到更好的提升。教師也要站在孩子的角度去演繹作品，感情要投入，真正做到孩子的引導(dǎo)者、合和支持者。

青蛙唱歌評課稿

點評：《青蛙唱歌》

一、教師有效地嘗試了讓音樂的元素與新課程的要求有機結(jié)合的問題。

從活動的目標(biāo)到活動的過程，教師通過美好的琴聲、借助多媒體、輔以提問和插問，引領(lǐng)幼兒在嬉戲中充分地感受、體驗、探索音樂的變化，自主地用肢體語言表現(xiàn)音樂的上下、快慢，用聲音的變化表現(xiàn)不同的動物形象，用不同的語言節(jié)奏表現(xiàn)青蛙的各種叫聲，等等。整個活動過程，教師提防幼兒自己的學(xué)習(xí)與察覺，提防幼兒的想象與表達(dá)，提防幼兒說、唱、舞、賞識等多種表現(xiàn)方式，表達(dá)了教師有效地嘗試了讓音樂的元素與新課程的要求有機結(jié)合的問題。

二、活動設(shè)計情景連貫，過渡自然，使幼兒充分感受了音樂的樂趣和藝術(shù)的魅力。

基于幼兒對青蛙特征和習(xí)性的已有閱歷，教師以青蛙為主角開頭了本次活動設(shè)計。整個活動的環(huán)節(jié)設(shè)計層層開展、情景連貫。從荷葉與風(fēng)，聯(lián)系到荷葉上的青蛙，進而推進到青蛙和水里的動物摯友；從傾聽風(fēng)的變化聲，轉(zhuǎn)換到撥動荷葉動作和表現(xiàn)不同的風(fēng)速；從想象小青蛙的叫聲，轉(zhuǎn)換到用不同的語言節(jié)奏表現(xiàn)老青蛙和小青蛙的叫聲，等等。教師的設(shè)計，使整個活動情景連貫，過渡自然，一氣呵成。這將有助于幼兒對音樂的感受、體驗、想象和表現(xiàn)，更有益于孩子們在賞識音樂、想象情景、參與嬉戲的過程中，充分感受音樂的樂趣和藝術(shù)的魅力。

三、教師本身具有良好的音樂素養(yǎng)，使教學(xué)現(xiàn)場的師幼互動更有意義。

教師首先對名曲舉行了高明的改編，將音樂旋律作了變奏處理，使音樂形象更加生動好玩，更適合中班孩子賞識和表現(xiàn)的特點。在活動過程中，教師留神使自身的心緒、語言表達(dá)、身體動作與音樂所傳達(dá)的情景相融合。在參與韻律嬉戲的過程中，教師的語言時而溫柔舒緩，時而詼諧好玩，把幼兒帶入了審美享受的狀態(tài)。在參與幼兒即興創(chuàng)作的過程中，教師傾聽、理解幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)表達(dá)小青蛙和老青蛙的不同叫聲，扶助幼兒梳理了語言節(jié)奏，使幼兒的表現(xiàn)表達(dá)更切實、更明顯。從活動的選材、設(shè)計到組織，都表達(dá)了教師自身良好的音樂素養(yǎng)，也使教學(xué)現(xiàn)場的師幼互動變得更有意義了。

議論與斟酌：

如何在音樂活動中使教師的“教學(xué)站位”更加合理？使之既能發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體作用，又能表達(dá)教師推動進展的教學(xué)主導(dǎo)作用。另外，教學(xué)內(nèi)容的取舍怎樣進一步凸現(xiàn)一次音樂活動的重點和難點，裁減無關(guān)的組織性語言和無意義的情節(jié)等，都需要我們持續(xù)深入的探索與實踐。

餅干樂園評課稿

點評：《餅干樂園》

一、教師積極嘗試把幼兒的生活活動與學(xué)習(xí)活動有機結(jié)合起來，讓小班孩子在生活中學(xué)習(xí)，在操作中學(xué)習(xí)，在新的挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)。

教師將生活中司空見慣的“餅干”信手拈來，借助小班孩子“吃餅干”這一生活情境，供給了多種顏色、外形、大小的餅干，充分挖掘了餅干的主要特征，讓小班孩子在吃吃、玩玩中獲得有意義的閱歷。同時，考慮到小班幼兒的認(rèn)知特點，每個緯度供給兩種顏色、兩種大小、兩種外形的餅干，來挑戰(zhàn)小班幼兒的認(rèn)知水平?；顒舆^程中，教師引導(dǎo)幼兒“看看、比比、分分、嘗嘗”，找找餅干的共同特征、說說關(guān)于餅干的新察覺、并自己選擇餅干的某一特征舉行分類。這一過程使幼兒原本模糊、零碎地分類閱歷得到進一步的梳理和提升，自然地扶助幼兒獲得了“把具有一致特征的物體放在一起”的分類方法，同時也挑戰(zhàn)了小班幼兒的查看、思維和表達(dá)才能。

二、活動設(shè)計有層次，活動要求有遞進，使幼兒在新的問題情境中不斷獲得有益的進展。

教師對活動舉行了用心的設(shè)計，主要表達(dá)在活動環(huán)節(jié)的層層遞進上。如，兩次分餅干的設(shè)計：第一次重在求同，通過提問“還有誰的餅干也是……”，引導(dǎo)幼兒察覺餅干的共性特征。其次次重在求異，通過問題“這四塊餅干一樣嗎？把其它三塊餅干請出來……”，引導(dǎo)幼兒察覺餅干與餅干之間不同的特征。用心的設(shè)計還表達(dá)在活動要求的遞進性上。如，兩次選餅干的要求不同，第一次是“一樣的碰一碰”，啟發(fā)幼兒在查看對比的根基上舉行歸類。其次次的要求更進一步，激勵幼兒自主選擇餅干的某一特征，嘗試獨立的分類。有層次的活動設(shè)計，有遞進的活動要求，使幼兒在面臨符合最近進展區(qū)問題情境中不斷獲得有益的進展。

三、教師具有良好的個人專業(yè)素養(yǎng)及與小班幼兒互動的才能。

教師的語言親切、表達(dá)明顯、要求明確。譬如，在第一次選餅干時，教師提示：“看一看、選一選、找一種、拿一塊”，明顯的語言、簡明的句式，符合小班幼兒的傾聽習(xí)慣，有助于幼兒形成自由且有序的操作常規(guī)。越小的孩子差異越大，在和小班幼兒互動的過程中，教師有著關(guān)注“每一個幼兒”的意識。譬如，教師具有抓獲個別幼兒的閱歷，繼而引發(fā)其他幼兒交流相關(guān)閱歷的才能。當(dāng)一個幼兒表示“我熱愛吃圓圓的餅干”，教師便面向全體孩子“你們吃過圓圓的餅干嗎？除了圓圓的餅干你還吃過什么外形的餅干……”。教師還有不斷提升幼兒閱歷的意識。當(dāng)幼兒表示“我熱愛吃圓餅干”時，教師隨即引發(fā)幼兒對餅干特征的關(guān)注和理解“你的餅干，外形是圓圓的”。這些互動片斷，反映了教師與小班幼兒良好的互動才能。

議論與斟酌：

如何在互動的機敏方面作進一步的實踐和探索，使幼兒在師幼共同的活動中獲得更有意義的進展？譬如，在本次活動中，假設(shè)教師在與幼兒互動的過程中再等待一些；假設(shè)教師的語言表達(dá)再平和、自然一些；假設(shè)每一環(huán)節(jié)的小結(jié)再模