有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機

有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機一、學(xué)習(xí)動機的含義動機動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。人格的組成部分學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機的基本成分學(xué)習(xí)動機的基本成分主要包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要：指個體在學(xué)習(xí)活動中感到缺乏、不平衡而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。如讓一個數(shù)學(xué)老師去教英語，他感到英語知識欠缺，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。當(dāng)欠缺的時候，才產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要；如果滿足的時候，就不會了。如果老師感到知識很充足了，就沒有學(xué)習(xí)的必要了。對于學(xué)生，需要學(xué)習(xí)，一定是欠缺。所以應(yīng)該怎么讓他感到欠缺，感到饑餓，感到對知識的饑餓。學(xué)習(xí)期待：個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀意向。主觀意向強烈，學(xué)習(xí)動機就強烈。如果感到知識很枯燥、很乏味，學(xué)習(xí)期待就不會很高，引起的學(xué)習(xí)動機水平也不會太高。學(xué)習(xí)動機的種類（1）根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源劃分內(nèi)部學(xué)習(xí)動機：發(fā)自內(nèi)心的喜歡。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。老師不用管。學(xué)習(xí)就是結(jié)果。外部學(xué)習(xí)動機：受外部誘因的影。學(xué)習(xí)是手段。通過這種手段去達(dá)到某種目的。這種目的是比較發(fā)雜的，也比較廣泛。（2）奧蘇伯爾對動機的分類認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力－－內(nèi)部。為了某種活動而去活動，它是發(fā)自內(nèi)心的。就喜歡這種活動。年齡越小孩子認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力就越多。沒有其它想法，就是喜歡這種活動。自我提高內(nèi)驅(qū)力－－外部。為了達(dá)到某種目的而去進(jìn)行某種活動。目的不是在活動本身。學(xué)生為了得到獎勵而去學(xué)習(xí)。附屬內(nèi)驅(qū)力－－外部。為了迎合別人，為了讓別人高興而進(jìn)行的活動。為了讓老師滿意，為了讓家長高興而去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果在一般情況下是一致的，即動機強，效果好；動機弱，效果差。但在現(xiàn)實生活中，也常常存在著學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果不太一致的情況，學(xué)習(xí)動機強、短期內(nèi)學(xué)習(xí)效果比較差，或?qū)W習(xí)動機弱、學(xué)習(xí)效果卻較好的情況都是存在的。這是由于動機與效果的關(guān)系不是直接的，而是間接的。學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，是學(xué)習(xí)過程中不可缺少條件，但卻不是唯一的條件。二、學(xué)習(xí)動機的理論強化理論（行為主義）學(xué)習(xí)動機是通過強化物的刺激來的。以強化物的性質(zhì)劃分物質(zhì)強化（獎勵）：為什么到學(xué)習(xí)努力學(xué)習(xí)呢，是外部的獎勵。精神強化（表揚）：老師的表揚強化學(xué)習(xí)動機。美國班杜拉：社會心理學(xué)家強調(diào)觀察學(xué)習(xí)。學(xué)生的知識是通過觀察學(xué)習(xí)來的。如品德方面，向別人學(xué)習(xí)，這個別人一定是個榜樣。他劃分直接強化替代性強化：最重要的是這個理論：強調(diào)的是榜樣的作用，一定要有榜樣。這個榜樣是老師樹立的，學(xué)生不認(rèn)可，這個替代性強化是無法完成的。一定是他認(rèn)可的。什么樣的榜樣是他認(rèn)可的，是他學(xué)的了的。榜樣太高了學(xué)不了。第二是身邊的。時間上距離近；第二是可行，是學(xué)得了的；第三是他認(rèn)可的。年齡大一點的學(xué)生，或者是本班的，表現(xiàn)突出的。自我強化需要層次理論（馬斯洛）生理需要：衣食住行滿足之后，上升為安全需要。安全需要：安全需要滿足之后，上升為社交需要。社交需要（愛與歸屬）：愛別人，得到別人的愛。尊重需要：自尊、并重他人。自我實現(xiàn)需要：包含學(xué)生的求知欲。前四個層次統(tǒng)稱為缺失需要，第五個層次可定義為生長需要。成就動機理論（麥克里蘭、阿特金森）力求成功：做什么事情，都要把它做得最好，做得成功。我一定要考好。當(dāng)力求成功占優(yōu)勢時，會對失敗考慮的比較少；如果真的失敗了，下次努力。避免失?。喝绻疾缓茫瑫粫艿酱蠹业某靶?。如果避免失敗當(dāng)優(yōu)勢時，如果真的失敗了，可能這件事情就不做了?？荚?，如果考試失敗以后，更擔(dān)心批評的話，可能就不考了。我沒有這個考試，就沒有這個失敗。我沒有成功，也沒有失敗，其實這是一種自我保護(hù)。當(dāng)一個學(xué)生他沒有信心的時候，他考慮失敗考慮過多的時候，就會逃避這件事情。如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)？面對這兩種情況，我們應(yīng)該更多的去想他成功，而不是想他失敗，即使失敗了，我們也不要給他過多的批評。在分配學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，我們應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)不同的表現(xiàn)，對表現(xiàn)成功的學(xué)生分配的任務(wù)應(yīng)該難度大一點，具有挑戰(zhàn)性。而對避免失敗的學(xué)生，分配的任務(wù)挑戰(zhàn)性就不要太大，他們承受不了太多的失敗。分配的任務(wù)相對要簡單一點，對他們確實也起到一個保護(hù)的作用。對于這兩種類型的學(xué)習(xí)分配學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該具有差異的。成敗歸因理論（韋納）三個維度內(nèi)外性、穩(wěn)定性、可控性四個因素能力、努力、難度、運氣能力內(nèi)外性，來自內(nèi)部，穩(wěn)定、不可控。努力：內(nèi)部，有時穩(wěn)定有時不穩(wěn)定（有時努力有時不努力），可控難度：外部，穩(wěn)定（題的難度，一直感覺難），不可控（難度是別人定的）運氣：外部，不穩(wěn)定（有時運氣好，有時運氣差），不可控?？煽氐氖侵挥信?。正確的歸因，要取得成功，要靠努力。努力是唯一正確的選擇。

能力，維護(hù)自身的價值。對于學(xué)生來講，更多的喜歡聽是能力，而不是努力。自我決定的學(xué)習(xí)動機有些行為是自己能決定的，有些行為是自己不能決定的。外在動機：外部動機（外部誘因，自己決定不了）、接受動機、認(rèn)同動機、整合動機。內(nèi)在動機：自己喜歡做的，是自己能決定的。不為其它，就喜歡學(xué)習(xí)。內(nèi)在動機越來越少。年齡小的孩子內(nèi)在動機多一些；年齡大的孩子外部動機多一些。內(nèi)在動機沒有外部動機更多。外在動機在于外部誘因，為了得到外部的獎賞而去學(xué)習(xí)。每個學(xué)生學(xué)習(xí)目的都不一樣，每個學(xué)生到學(xué)校來的學(xué)習(xí)目的都不同。有的學(xué)生到學(xué)校來就是為學(xué)習(xí)來的。這是內(nèi)部動機。有的學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)，他不是為了學(xué)習(xí)，他是為了獎勵。家長答應(yīng)他，他學(xué)習(xí)好了給他什么樣的獎勵。有的學(xué)生受到威脅，如果不好好學(xué)習(xí)，受到家長的批評。有的學(xué)生到學(xué)校來為