有效利用體育教學評價

有效利用體育教學評價，促進學生全面發(fā)展閘北區(qū)教師進修學院陳峰教學評價歷來是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，也是課程改革深入發(fā)展后必須要突破的瓶頸問題。如何在新體育課程實施的過程中正確有效地進行體育教學評價，真正發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，促進學生的全面發(fā)展是課程改革成功的關(guān)鍵，也是每一位體育教師都應(yīng)當認真思考和回答的問題。一、更新觀念，走出誤區(qū)長期以來體育教師秒表加皮尺的評價方式使量化指標、定量評價在體育教學中“獨領(lǐng)風騷”，而對情感、態(tài)度、價值觀等非智力、非體力因素的評價卻“一籌莫展”。量化評價在面對豐富多彩的體育活動，形態(tài)各異的學習表現(xiàn)和千差萬別的學生個性時，顯露出不可克服的局限性。隨著課程改革的不斷深入教學評價的引領(lǐng)作用日益凸顯，質(zhì)性評價的作用和價值也被體育教師們逐步認識，新課程教學評價觀浮出水面：“評價的內(nèi)容要多元，評價方法要多樣，評價不僅要注重效果，更要注意發(fā)展和變化過程。要把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，使變化發(fā)展的過程成為評價的組成部分。要發(fā)揮評價的診斷、激勵、發(fā)展的功能，重視學生、教師和學校在評價過程中的作用，使評價成為教育行政部門、學校、教師、學生和家長共同參與的交互活動?！倍?、善于分類，貴在選擇體育教學評價是從“以學生發(fā)展為本”的評價理念出發(fā)，依據(jù)體育教學目標和體育教學原則，對體育教學中的“學”與“教”的過程所進行的價值判斷和量評工作。從不同的角度出發(fā)可以有很多種分類方法根據(jù)教學過程不同可分為：診斷性評價、過程性評價、終結(jié)性評價三大類；根據(jù)評價標準不同可分為：絕對評價和相對評價兩大類；根據(jù)評價性質(zhì)不同可分為：定量評價和定性評價兩大類；根據(jù)評價主體不同可分為：他人評價、自我評價、互評三大類；根據(jù)評價對象的不同可分為：對教師教學的評價和對學生學習的評價兩大類；根據(jù)評價視角的不同可分為：一元評價和多元評價兩大類；根據(jù)評價內(nèi)容的不同可分為：體能評價、健身技能評價、自我健身能力評價、健身參與評價四大類。所有這些評價的方式、方法沒有好壞之分，只有從自己的實際需要出發(fā)選擇性的加以運用才能真正起到促進學生進一步學習與發(fā)展的作用。三、轉(zhuǎn)移重點，關(guān)注過程以往的體育教學評價方法采用的是定量評價和終結(jié)性評價，即只重結(jié)果不重過程，評價時不考慮學生的身體素質(zhì)和學生的學習態(tài)度、情感態(tài)度，只以學生的運動技能成績作為唯一的考核標準，運動成績高則體育成績好，而且是一考定終身。這極大挫傷了部分學生的運動興趣和學習積極性，不利于學生身心健康發(fā)展。造成了身體素質(zhì)強和技能較好的學生，由于能在體育學習中得到成功的喜悅和快感，更加喜愛體育課；身體素質(zhì)一般和差的學生，則因不能在體育課堂學習中得到成功的喜悅和快感，而對體育課產(chǎn)生厭倦、厭煩情緒，甚至不愿上體育課的兩極分化現(xiàn)象。而新課程標準下體育教學評價方法，則不僅注重結(jié)果性評價，而且更重視學生學習過程的評價，強調(diào)教學評價應(yīng)始終貫穿于整個教學過程之中，即：學、練、評一體化。將定性與定量相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、絕對評價與相對評價相結(jié)合，實現(xiàn)了評價方法的多樣化，在學習評價的過程中，采用語言評價、實物評價、情感評價、問卷和檔案袋等多種評價方式。把各種評價方式所取得的成績，按一定比例加以綜合，最后記錄在學生學習成長手冊上，體現(xiàn)新課程標準中“關(guān)注個體差異，確保每一個學生受益”的新課程理念。四、摸透心理，掌握規(guī)律對學生學習心理的研究和把握一直是體育教學的熱點和難點問題。過程性評價是一種為了及時了解情況，明確存在的問題，及時修改或調(diào)整教學活動計劃而進行的一種即時性評價，往往會對學生的學習心理產(chǎn)生影響。實施教學評價時教師應(yīng)掌握學生的心理活動規(guī)律，科學的進行評價。讓評價使學生不斷感受成功的喜悅，激發(fā)學生進行體育鍛煉的興趣為目標，幫助學生樹立自信。采用人性化的評價方法，以正面評價為主，使學生保持穩(wěn)定的情緒，喚起學生新的需求和向更高的目標前進的傾向。同時，應(yīng)該滿足學生自尊的需要，使他們增強自信心，提高自我認識水平，加強師生之間的合作與交流。五、淡化評分，強調(diào)反饋說到評價我們很多體育教師總是力圖把各種評價因素和體育課成績掛起鉤來，實際上評價的方法、因素很多，應(yīng)對各種評價因素做出科學分析，區(qū)別對待。成績評定只是其中的一種評價指標，不能把評價理解為考試和評分。評價不同于成績評定，成績評定應(yīng)從各種評價指標中精選，把拿哪些能鼓勵和督促學生進一步鍛煉的內(nèi)容作為評價指標，才能體現(xiàn)過程性評價的反饋作用。此外，要淡化體育考核成績，不應(yīng)和三好學生、優(yōu)秀班集體、獎學金等掛鉤。因體育教學評價的特殊性，很難做到其他學科的客觀性，有了功利性，就可能產(chǎn)生弄虛作假，就可能影響體育與健身學科的公信力。說到底體育教學評價的目的并不是要給學生評優(yōu)、評差或評分、評級，而是要通過不斷的評價，得到連續(xù)的反饋，使教學過程不斷得到優(yōu)化。六、鼓勵進步，全面評價近年來，國外許多國家在體育課程的學習評價中，特別是對體能和運動技能的評價中，往往是將絕對評價與相對評價結(jié)合起來。例如，日本對學生體育學習成績的評定考慮到學生態(tài)度和行為的進步與發(fā)展，提出應(yīng)依據(jù)每個學生的實際進步情況進行考評的思想，而不是以統(tǒng)一的標準要求所有的學生。美國最佳體適能教育計劃更是強調(diào)個體評價的意義，提出學生應(yīng)依據(jù)個人的進步得到評價，而不是通過相互比較或以統(tǒng)一的標準來衡量。我們有些學校的具體做法是：將入學時學生的診斷性評價成績與學期結(jié)束時學生的終結(jié)性評價結(jié)果相比較，從而得出每一個學生的進步幅度，并給與一定的獎勵成績（見后附案例）。相對評價有助于學生看到自己所取得的進步，從而建立起體育學習自信心和自尊心。全面就是要關(guān)注個體，關(guān)注個體的各個方面，從體能評價、健身技能評價、自我健身能力評價、健身參與評價幾方面進行綜合評分。培養(yǎng)學生自我認識、自我教育的能力，以便發(fā)揚長處，彌補不足。生命的成長和人的發(fā)展是一個復(fù)雜的社會現(xiàn)象，傳授與習得，教育和養(yǎng)成，遺傳的和培育的，都在深刻的影響著一個人的成長和發(fā)展。發(fā)揮體育教學評價的激勵、發(fā)展的導向作用，幫助學生通過體育學習評價，自覺的投入體育活動，促進學生現(xiàn)代健康觀、科學鍛煉方法、良好鍛煉習慣和高尚體育審美的形成和發(fā)展。提高認識自我、感受生命成長和解釋世界的能力是體育課程改革的應(yīng)有之義。附案例：體能獎勵計劃體能受先天遺傳等因素影響較大，能反映學習成效的應(yīng)是在原有基礎(chǔ)上提高的那部分。為了更多的關(guān)注學生學習努力的程度，激勵進步，在體育成績評定時，凡體能各項成績有提高的同學，都可提出加分申請，經(jīng)教師核準，根據(jù)進步的幅度給予加分。體育成績=標準分+獎勵分1、標準分：按目前市制定的評分方案計算得出。

2、獎勵分：把體能各項現(xiàn)有的成績與原有成績之差，按學生