案例小便池里的玻璃球

本文格式為Word版，下載可任意編輯——案例小便池里的玻璃球幼兒園教案球的。

俗話說，做什么事都要有籌劃和打定。當一次工作學(xué)習(xí)即將開頭時，我們通常會提前查閱一些資料。資料是作用于人類社會實踐的一種可供參考的材料。資料對我們的學(xué)習(xí)和工作有著不成估量的作用?？墒?，我們的幼師資料概括又有哪些內(nèi)容呢？以下是我收集整理的“案例：小便池里的玻璃球”，大家不妨來參考。夢想您能熱愛！

實錄：

又到了一周的結(jié)果一天了，拖著繁忙了一天后稍顯疲憊的身體堅持以笑臉迎接了每一個來接孩子的家長，并不忘熱心地跟每一個離園的孩子道了“再見”，在離園工作舉行到差不多時，才打定帶幾個沒有家長接的孩子去晚托班。

“老師，我想小便！”為數(shù)不多的幾個孩子中蘇晨育提出了要求，我連忙回應(yīng)她：“好的，我們等你。”等了好一會兒也不見這小家伙出來，只好請搭班照管一下剩余的孩子，自己徑自走向了廁所……

小家伙蹲著身低著頭，類似在看什么，我邊走上前便奇怪的問：“咦，晨育是在大便嗎？”乍一聽我的聲音，小家伙像是被嚇了一跳，迅速起身向我走來，并一步三回頭的輕聲說：“那里有個玻璃球”，順著她的眼光我看到妹妹小摯友的小便池中央真的躺著一個七彩玻璃球，由于周末下班心切，我沒經(jīng)考慮就便說：“噢，不知是誰的玻璃球掉廁所里了，很臟的，隨意它吧”說著就輕輕拉起她的手試圖把她帶回教室。小家伙用有所企求的眼神看著我說：“是范麗婷的玻璃球”,“噢，范麗婷已經(jīng)回家了，你也想回家了是嗎？”我“執(zhí)迷不悟”的說道。當我還想再說些什么的時候，小家伙突然很用力的解脫了被我拉著的那只手，急急奔向小便池，慌張地說：“小球也要回家，范麗婷找不到球也要哭的”說著就徒手撿起了那個七彩玻璃球……

當孩子拿著小小的玻璃球來到我跟前時我真的是無地自容了，這是我第一次真正在孩子面前為自己的言行而感到羞愧。但之后我還是連忙調(diào)整了自己的態(tài)度，為自己方才的言行作了一番補償，并和孩子共同為七彩小球洗了澡，還商討到了周一為小球消消毒。孩子也欣喜地笑了……

斟酌：

孩子是天真爛漫的，在她們的情感一頭也有大量我們大人不易覺察到的細膩之處。實錄中晨育想到小球回不了家要

哭，范麗婷找不到小球要哭，故不嫌臟臭就把小球從小便池撿起。瞧，我的失誤差點錯失了孩子間及人與物間的這一情感培養(yǎng)，更是錯失了一次解決問題才能的培養(yǎng)。平日我們處心積慮想要培養(yǎng)孩子關(guān)愛他人的情感，但事到眼前卻往往會由于自己的一些更加因素而忽略。為人師者雖是凡人，但在孩子面前我們應(yīng)盡可能地扮演一名好老師的角色，洞察孩子的心靈，抓住一切教導(dǎo)契機，使得我們的孩子能各方面得到進展。

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案例:玩紙球

今天，我又帶幼兒去玩報紙嬉戲。一到操場，孩子們就利用已有的閱歷和技巧制作紙球，然后玩自己制作的紙球。我激勵哀嘆們玩出多種花招。他們有的踢紙球練射門，有的用紙球舉行拋接練習(xí)，還有的用紙球當子彈彼此追趕射擊。場地上四處是孩子們的笑聲和喊叫聲。

我看這個嬉戲玩得差不多了，就提議說：“現(xiàn)在咱們玩一個趕小豬的嬉戲，看誰最先到終點又遵守規(guī)矩?！焙⒆觽儎偼媪藘纱危R冠橋就大聲說：“真沒意思?！蔽毅读艘幌拢f：“那你說一說，不玩這個嬉戲還有什么嬉戲可以讓我們大家一塊兒玩吧？”他想了一會兒說：“咱們可以玩運球比賽。”我問大家行不行，孩子都同意。

于是，他們手拿紙球分成四組玩了一遍。我看到孩子們心緒很高，便說：“咱們這回不用手拿球來玩運球比賽，看誰的手段又快又好？”于是，大家隨口口令開頭比賽：有的孩子將球夾在兩腿中間跳著走，有的放在脖子底著頭走，還有的夾在腋下跑，真是千姿百態(tài)，心愛極了。玩過一遍后，我組織大家舉行了議論：為什么有的小摯友快而有的卻很慢？哪種方法好，為什么？議論后幼兒達成共識：把球夾在肘關(guān)節(jié)中便于跑動，球還可以不掉。

大家又玩了一遍。查宇第一個到了終點，興奮地報告我：“這個手段還真好，下回我也要想個好手段。”我忙說：“行，王老師相信你確定能想出更好的、與眾不同的方法。”他得志地笑了。活動終止后，我表揚了大家肯動腦筋，使一張報紙能玩出那么多花招。就這樣，孩子們在高興的氣氛中終止了活動。

通過這件事，我更深地熟悉到，孩子有很大的潛能，老師要相信孩子，創(chuàng)造條件，讓他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，使幼兒在體育活動中既磨練身體，又學(xué)會用一種材料創(chuàng)造出多種不同的玩法。

評析

利用身邊的資源和廢舊材料讓孩子們創(chuàng)造出多種玩法，這正是王老師的難得之處。孩子們每天都要有充沛的戶外活動時間，但不成能每日都有新的嬉戲材料，那么，讓同一種玩具或材料變化出新的玩法，使幼兒容許玩，從而進展幼兒多方面的才能，是我們每一位教師都要面對和探索的問題?！巴婕埱颉被顒泳褪峭趵蠋熢谶@方面的嘗試。

在玩紙球的嬉戲中，老師激勵孩子們玩出多種花招，孩子們根據(jù)已有的閱歷，充分開展了自己的想象和創(chuàng)造。老師還通過提問和建議不斷使嬉戲在孩子的興趣點上想縱向深進展，讓孩子們在充分體驗和實踐的根基上開展議論，得出結(jié)論。一張報紙有好多種玩的方法，而不同的玩法又使孩子們得到了不同的磨練。愿我們共同探索，盡可能讓每一種活動材料都發(fā)揮出多種作用。

案例：接住孩子拋過來的球

實錄：當孩子們開啟包裝好的月餅時，一包白色的東西掉了出來。周禮杰馬上說：“這個東西不能吃，會死掉的?！鳖櫩蔀榻又f：“這里面的是石灰，所以吃了會死的?！薄芭叮@里面是石灰？”我奇怪的問。

“我們開啟來看看吧！”徐高陽提議道。徐高陽自告奮勇的拿過一把剪刀，將白色包裝袋剪開，并且倒了出來。

“這個用火燒一下會著起來的。”吳奕晨說道。

蔣經(jīng)緯靜靜的拿起包裝袋，看著上面的字念道：“不成食用?！庇帜畹溃骸懊撗酢@個我不熟悉?！蔽曳鲋怂：⒆觽儐柕溃骸懊撗鮿┦鞘裁礀|西？”

反思：孩子們不經(jīng)意間的察覺，引發(fā)了全體幼兒對脫氧劑的興趣。我當即便調(diào)整了原定的活動內(nèi)容?；私?0分鐘的時間扶助孩子們搞清：脫氧劑是什么樣的？脫氧劑的作用是什么？為什么脫氧劑不能食用？與脫氧劑好像的物體叫什么？

可能這些問題成人都會覺得很難解釋。但在我班孩子的聰慧頭腦解決下，繁瑣變?yōu)楹啒恪：⒆觽兺ㄟ^彼此的議論，總結(jié)出一個結(jié)論：以后吃東西前要多關(guān)注，關(guān)注包裝盒中的物品；關(guān)注包裝盒上的文字與日期等。

我們經(jīng)常說要擅長接住孩子拋過來的球，并且要再有目的，有質(zhì)量的拋回去。這次的生成活動我感覺拋與接，接與拋都是有目的，有作用的。相信在這次活動的影響下，孩子們會更關(guān)注自己身邊、生活中的每一件事、物、人與環(huán)境的。

案例：接過幼兒拋過的球

——記一次科學(xué)活動

西園測驗幼兒園邢文燕

接住幼兒拋過來的球是意大利瑞吉歐一艾米利亞在《兒童的百種語言》的一名隱喻它生動地詮釋了師生交流的雙向互動。教師要接住幼兒拋出的球，就務(wù)必充分了解幼兒，深入領(lǐng)會《綱要》的精神，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合、引導(dǎo)者，讓幼兒在活動中大膽探索。

在活動區(qū)里，我用礦泉水瓶子制作了幾個簡易的天平，在舉行活動區(qū)活動時，小摯友們都熱愛在那里玩弄它，熱愛把一些對比小的玩具放在里面有模有樣的稱一稱，他們只知道天平可以稱東西，其實怎么正確使用天平孩子們還不太明確，有時候還會有小摯友問我，“老師為什么天平老師往一邊歪呀？”是啊，為什么往一邊歪呢？為了讓幼兒能明白這一道理，能夠通過自己查看來察覺生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)會斟酌，提高的動手才能，創(chuàng)造才能，我?guī)Ш⒆觽兣e行了一些活動，讓幼兒在活動中學(xué)會查看、學(xué)會探索、大膽操作，并自己找到了正確的答案。孩子們更加欣喜。

一天，我將幼兒帶到操場上練習(xí)走平衡木，由于已經(jīng)是中班的孩子了，走平衡木相對他們來說，完全沒有難度，大家都能夠平平穩(wěn)穩(wěn)的走過去。于是我增加了一些小難度，要求大家能夠手提裝滿水的可樂瓶，并且能夠保持平衡地走過去。這個時候，大家都跑過去拿可樂瓶，有的孩子拿了一個，有的拿了兩個，我不加任何干擾，任由他們自己去舉行。我認為給孩子充分的自由，讓他們自己去探索，在探索的過程中所察覺的問題遠遠比老師預(yù)設(shè)的問題多，也正是孩子們最想知道、最想了解的問題。大家興趣正濃的時候，有小摯友跑來對我說：“老師，我提著一個瓶子走路，總是往一邊倒?！边@個時候，我并沒有把答案馬上報告他，而是將這個問題拋向了全班的小摯友，這樣幼兒往往更輕易了解，直接報告幼兒答案只會讓幼兒更快對這件事情失去興趣，結(jié)果都知道了，他們哪里還有興趣去打理探索的過程呢？“方才有小摯友說，他提著一個瓶子走平衡木很輕易往一邊倒，你們覺得呢？”有這種閱歷的小摯友連忙都響應(yīng)了起來，其他的小摯友也連忙提著一個瓶子試了起來。將問題拋向大家，讓大家自己探索來尋求答案，在每個幼兒分別嘗試了提一個瓶子和提兩個瓶子走平衡木后，我開頭提問了：“你認為哪種方法走平衡木最平衡呢？”寧寧說：“我覺得提一個瓶子總是往一邊倒。”婭婭說：“提一個瓶子的時候，一邊重，所以總是往一邊倒。”婭婭很快就察覺了問題的根本。但我依舊沒有急著總結(jié)，而是請的大家都提上一個瓶子走一走，感受一下，是否提一個瓶子時，往重的那邊倒。又問：“那提兩個瓶子走平衡木時，你有什么樣的感覺呢？”揚揚說：“我覺得兩個手都很重?！边@個時候，我沒有斷定或否決他們的答案，而是讓幼兒在后面的活動中持續(xù)去尋求答案。

其次天，我為孩子們打定了天平、小積木等操作材料，活動開頭，我說：現(xiàn)在你們桌上都有一個天平，請你們往天平的兩邊放積木，然后查看一下，會發(fā)生什么事情？”小摯友們連忙開頭了行動，有的往兩邊都加積木，有的只往一邊加積木，在加積木的同時就有小摯友問了：“老師，為什么我的天平往一邊歪啊？”“老師我察覺我們的天平不平衡?！边@些是我早預(yù)料到會展現(xiàn)的問題，于是我問：“其他小摯友的天平歪嗎？”得到歪的答案幾乎是百分之百。為什么會歪正是我需要幼兒自己動手操作去探索的問題，所以我沒有回復(fù)他們，只是說：“你們想想手段，讓天平兩邊平衡。”大家并沒有由于前面困難而放棄，而是持續(xù)往天平里加著積木，這個時候，我參與到了他們中和他們一起操作，當看到他們的天平往一邊倒時，我將另一邊拿出了一塊積木，這個時候，天平的另一邊稍微往下沉了一點，小摯友們看到了這一現(xiàn)象，好象明白了些什么，連忙也從歪的那一邊也拿出了一塊，天平的另一邊又沉下去了一點，于是好多小摯友都學(xué)著從那邊拿出一塊積木。這個時候，讓他們古怪的現(xiàn)象發(fā)生了怎么，天平歪向了另一邊呢？大家這個時候都問我：“老師，這時怎么回事呢？”看來，他們真的遇到難題了，于是我引導(dǎo)他們將天平兩邊的積木分開倒在兩邊：“請大家數(shù)一數(shù)天平兩邊的積木各又幾塊，是不是一樣多？”大家連忙數(shù)了起來，很快就說出了數(shù)量，并且也知道是不同的數(shù)量．我請大家把積木各自還回天平的兩邊，查看是往哪一邊歪：“請你們查看一下，天平畢竟是往多的一邊歪，還是往少的一邊歪呢？”大家動作很急速，很快就放了回去，并且都搶著回復(fù)我的問題，揚揚說：“我覺得是往多的那邊歪。”飛飛也說：“是往多的那邊歪?！苯又恳唤M的小摯友都斷定了答案，是往多的一邊歪，我接著問：“你們想一想，為什么會往多的那邊歪呢？”大家都紛紛動腦筋，郭欣韻說：“由于積木多一些?！眻@園說：“多的那邊重，所以歪那邊?！背砍空f：“多的那邊重，少的那邊輕，所以往重的那邊歪。”牛牛說：“一邊多一邊少，一邊重一邊輕，是往重的那邊歪。”孩子們很快的出了答案，我連忙斷定了他們的答案，并對積極動腦筋的幼兒舉行了表揚，激勵大家都動腦斟酌。接下來的問題是怎么讓天平的兩邊平衡了，我問到：“方才你們都知道了，天平是往重的一邊歪，那么怎么能夠讓天平的兩邊平衡呢？”鑫鑫說：“我知道，我知道，那就讓重的一邊輕一點。”明明說：“把重的那邊的積木拿一點出來就可以了。寧寧說：“往輕的那邊再多放幾個積木就可以了?！蔽艺f：“你們說的我也不知道行不行，拿請你們就按照自己的餓想法去做一做吧！”于是大家又開頭忙了起來，我在一邊悄悄的查看著，很快就有小摯友傳來了欣喜的歡呼生：“我告成了，我告成了?！苯又娉傻南⑾嗬^傳來，大家都按照自己說的手段測驗告成了。通過自己動腦筋得到的答案，幼兒是最欣喜，由于他們體會到了告成的喜悅。我連忙也溶入到了他們的喜悅中，接著我問到：“你們怎么知道這樣做可以讓天平兩邊平衡呢？”園園說：“由于重的那邊變輕了?！毙∮暾f：“由于我把重的那邊拿了幾塊積木出來，就變輕了，就沉下去了一點?！鼻那恼f：“由于我把輕的那邊加了幾塊就變重了。”看來大家都明白了，減輕或加重兩邊的負重可以使天平兩邊平衡。但是還是沒有理解當兩邊一樣重的時候，才是平衡的前提之一，于是我說：“你們再把兩邊的積木倒出來來數(shù)一數(shù)，這時候各有幾塊積木??？”大家數(shù)后察覺兩邊的積木一樣多，揚揚說話了：“老師，兩邊的積木一樣多。”全班的幼兒都認可了這個答案。通過這一活動幼兒雖然不懂什么叫杠桿、力矩和力臂，但是他們用自己的語言總結(jié)出了這個原理，激發(fā)了孩子們對科學(xué)的興趣和探索。在延遲活動里，我們舉行了生活中的平衡現(xiàn)象的探討，大家說出了好多和我們生活息息相關(guān)的地方。有的說：“買菜的稱。有的說：“大吊車”還有的說：“翹翹板?！?/p>

活動反思：

活動終止了，我對本活動舉行了反思，教師在一日活動中要實時接住幼兒拋過來的球，再把球拋向幼兒，讓孩子們主動學(xué)習(xí)，幼兒的積極性就會很高，孩子們分外熱愛此類活動，在活動中大片面幼兒已經(jīng)有了確定的語言總結(jié)才能，通過測驗幼兒了解了天平平衡的條件，并了解它在生活中的作用，在此次活動中教師還可以在每一個測驗過程后設(shè)計一些簡樸的表格，讓幼兒學(xué)會簡樸的記錄。在以后的活動中還理應(yīng)把活動考慮的更全面，在延遲活動中讓幼兒制作一些玩具，對天平學(xué)識了解的更多。

案例：只有兩個球

本月有一次教學(xué)活動，我們舉行的內(nèi)容是運動課程：《傳球》。其中有一個環(huán)節(jié)是請幼兒分成兩組自由探索9個人玩一個球的方法。在孩子們分組自由探索玩法的時候我留神查看了兩組幼兒，察覺他們有很大的不同。一組幼兒在宸宸小摯友的率領(lǐng)下先坐在一起議論好玩法再開頭探索，另外一組幼兒是由煜煜小摯友負責(zé)的，但是球老是被她抱在胸前和她一組的小摯友要她和他們一起玩她就是不容許。后來還是經(jīng)過老師的引導(dǎo)和調(diào)理他們才開頭小組集體玩球的，這個時候宸宸那一組小摯友已經(jīng)玩挺長時間了。

分析與反思：

兩組幼兒之間存在的最大差異就在于：宸宸小摯友這一組他們會彼此議論、磋商再制定統(tǒng)一的玩法，這就說明他們的合作才能對比強。而煜煜小摯友這一組的幼兒之所以會發(fā)生沖突經(jīng)過老師的調(diào)理和引導(dǎo)才開頭共同探索球的玩法這就說明他們這一組小摯友的交往才能相對較差?？赡苡械募议L會認為小孩子嗎還小了，不懂事，要講什么合作才能呀，講了他們也不懂。其實不是這樣的。由于未來社會是一個競爭與合作并存的社會，“學(xué)會交往”、“學(xué)會合作”是時代對人才提出的根本要求；另外，作為個體社會化的重要內(nèi)容，“合作”對于幼兒個體全面和諧的進展也特別必要，由于人在社會中生存憑借多種技能，合作就是其中一項很重要的技能，也是幼兒作為社會人必備的素質(zhì)之一。而且現(xiàn)階段的幼兒正處于中班下學(xué)期他們的年齡特點就表現(xiàn)為：熱愛和同伴一起玩、在活動中逐步學(xué)會交往，會與同伴共同共享喜悅，還獲得了領(lǐng)導(dǎo)其他孩子及按照的閱歷。《綱要》中也明確指出：讓幼兒在生活、學(xué)習(xí)、嬉戲中，形成初步的規(guī)矩意識、合作意識和責(zé)任感。所以在嬰幼兒時期就提防幼兒合作才能的培養(yǎng)就顯的尤為重要。但這并不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，這不僅需要老師的引導(dǎo)更加需要幼兒的主體合作。我從自己的實踐和資料、信息的收集中感覺以下兩種方法對比可行也對比有效。

（一）、引導(dǎo)幼兒積極加入集體活動的興趣。興趣是奇怪、興趣是聰慧的鑰匙、興趣是人成長的搖籃、興趣是學(xué)習(xí)的良好開端、興趣是嘗試的先導(dǎo)。如何引導(dǎo)幼兒積極加入集體活動的興趣？首先教師要有飽滿的激情，組織幼兒加入集體活動，在活動中以激情感染幼兒，激發(fā)幼兒加入集體活動的興趣。（二）、在嬉戲活動中培養(yǎng)幼兒的合作才能和交往才能。嬉戲活動是幼兒喜聞樂見的一種活動形式，如何通過嬉戲活動促進幼兒合作意識我們在平日的區(qū)域嬉戲中舉行了點滴嘗試。我們先后開設(shè)了娃娃家、娃娃超市、小小點心店等區(qū)角讓幼兒通過不同角色的扮演，體驗了人與人之間的友好交往，體驗了同伴之間彼此合作的樂趣，懂得了做任何事情要遵守確定規(guī)矩。

總之，幼兒合作才能是一種品德培養(yǎng)，對幼兒一生的進展至關(guān)重要。我們要激發(fā)幼兒合作興趣，為幼兒創(chuàng)造合作的機遇，指導(dǎo)幼兒掌管合作的技巧，為幼兒良好天性進展奠定扎實的根基。

教導(dǎo)案例：一群心愛的彈力球

教導(dǎo)活動終止后就到了加餐時間，我組織孩子們分組如廁、洗手，值日生做值日。當孩子們看到保育牛老師端來加餐時，有兩個孩子就奇怪的圍上來，想看今天吃什么。杜杉問我：“老師你知道我們今天吃什么？”馬競驍也說：“老師我看到了是圓圓的小球?！薄袄蠋熯@個小球更加像我在游樂場里撈出的彈力球?！碧鹛鹄业氖中老驳卣f。其他孩子聽見也跟著歡呼：“我們今天吃彈力球?！迸＠蠋熤恍Σ徽f，我也很奇怪的走過去一看“哎呀！真的吃彈力球?。俊苯裉斓狞c心是黃色的椰蓉球，乍一看還真像彩色的彈力球呢。我拿起一個椰蓉球自言自語：“真古怪，今天儼然請我們彈力球！”同時有意露出一臉驚喜和不解。“哈哈，