班主任如何預防校園欺凌事件的發(fā)生,教育教學管理論文

班主任如何預防校園欺凌事件的發(fā)生,教育教學管理論文摘要：校園欺凌治理重在預防。班主任需要在正確認識欺凌問題、深切進入了解學生生活背景、研判班級情形的基礎(chǔ)上，采用每周開展一次特殊游戲活動來防止欺凌；運用社會關(guān)系測量知識預測并阻止欺凌；開展情景模擬在校車上及創(chuàng)演社會行動劇活動，了解欺凌的動態(tài)成因，積極主動預防校園欺凌的發(fā)生。本文關(guān)鍵詞語：班主任;校園欺凌;預防策略;校園欺凌危害宏大，一旦發(fā)生，它不僅直接傷害被欺凌者和加害者雙方，還會間接禍及別人。無論事后彌補措施多么得力有效，都無法徹底彌合學生心靈上的創(chuàng)傷。因而，校園欺凌的預防就顯得尤為重要。校園欺凌預防的重心在班級，班主任是班級欺凌預防的靈魂人物。一、正確認識欺凌問題1.班主任需要把握欺凌概念班主任要做好欺凌預防工作，首先就要對欺凌概念有清楚明晰的認知：什么是欺凌？什么不是欺凌？其標準是什么？只要將其概念的內(nèi)涵與外延搞清楚，才能準確而有效地制定防治策略。欺凌定義多樣，認識仍不統(tǒng)一。一般而言，欺凌概念應該涵蓋下面諸要素：一是欺凌者強勢，氣力強大，被欺凌者無法對抗；二是欺凌具有虐待性、蓄意傷害性；三是其行為具有重復性、隱蔽性；四是欺凌者既不愿被抓到，也不愿承當任何后果，但又為此感到擔憂；五是欺凌既能夠是有預謀、有組織、有步驟的，可以以是隨機性的，但欺凌一旦發(fā)生，往往都會持續(xù)很久；六是欺凌會帶來身心傷害，無論欺凌者還是被欺凌者都終將成為受害者。不過，欺凌雖具毀壞性，但它并不屬于犯罪行為。假如欺凌行為在嚴重性和強烈程度上超出了校園欺凌的界線，盡管仍具備一切欺凌的特征，但就不再是欺凌行為，而是犯罪行為，諸如嚴重毆打或襲擊某人或使用器械打人、重大偷竊、嚴重威脅或訛詐，甚至造成嚴重的身體傷害、性侵犯等，這些均已構(gòu)成犯罪，只能交給警察處置。2.直面欺凌問題，以免落入認識誤區(qū)班主任對欺凌有眾多認識誤區(qū)。第一，主觀上否認。他們會以為自個班上不存在欺凌，這是最為常見的誤區(qū)之一。第二，很多班主任以為，男孩子粗魯好動，欺凌是很自然的事情，屬于其生活中的一部分，不必過于在意。加拿大的一項研究對在學校玩耍的學生進行了錄像，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，錄像中僅有17%的欺凌行為被負責任的教師發(fā)現(xiàn)。除此之外，在面對正在發(fā)生的欺凌事件時，老師們選擇參與的時間只占23%，只處理了3.9%的欺凌事件[1]。另一項研究數(shù)據(jù)也證實了這一事實：31.5%的被欺凌者指出，他們的教師幾乎從未試圖阻止過欺凌[2]。這種老師不重視不干預的結(jié)果是被欺凌者不再愿意將受欺凌的事情報告給老師。老師的這種態(tài)度對欺凌者是一種默認，甚至被他們視作鼓勵。第三，部分班主任以為，被欺凌是學生性格構(gòu)成經(jīng)過或成長中的一部分，也是生活賜予這些孩子學會保衛(wèi)自個權(quán)益的時機。第四，一些班主任以為，被欺凌是他們咎由自取。欺凌與被欺凌是有因果關(guān)系的，尤其是某些學生是令人討厭的，經(jīng)常激怒其他同學，所以他們是主動受害者，即以為他們是自找的。甚至以為受害者運氣不好，在錯誤的時間呆在了錯誤的地方，才成了受害者。第五，有些班主任以為，被欺凌者應該進行還擊。一些班主任在面對被欺凌者時會心疼地講：你為什么不還手還擊？事實上，處于劣勢的被欺凌者若進行還擊，往往會使欺凌行為升級，遭受更長久的欺凌，會帶來更大的傷害。從世界各地研究者的調(diào)查報告看，欺凌無時無處不在，遠遠超出人們的想象。作為班主任，不僅要成認它的普遍存在，還應拋棄種種誤解與偏見，走出誤區(qū)，直面欺凌問題，否則想要合理有效地防治校園欺凌是不可能做到的。二、洞察學生異常行為校園欺凌的隱蔽性很強，大多是不被人知的。但是，被欺凌者突遭別人攻擊與傷害，他們會顯得既無助又無奈，其情緒會忽然變得低落、憂傷，他們在班級生活中也會顯露出眾多異常行為。有經(jīng)歷體驗的班主任就會通過種種蛛絲馬跡去洞察、判定某人正在遭受欺凌。一般而言，出現(xiàn)下面異常行為就意味著欺凌或許正在發(fā)生：第一，當一個孩子正遭遇負面關(guān)注且被別人嘲弄取笑時；第二，一人獨處，無人陪玩，除了被嘲笑之外，被同齡人忽略；第三，各種團隊活動他都無緣參加，要么是被排斥不能參加，要么是害怕不愿參加；第四，在課堂上默不作聲，被點名介入活動時缺乏自信，而在介入時又遭受別人挖苦挖苦；第五，其身體方面存在的問題愈加嚴重，如口吃等；第六，忽然課堂作業(yè)出現(xiàn)無理由的糟糕狀況；第七，不快樂、悲戚以及退縮；第八，不規(guī)律地介入某項活動或經(jīng)常性地缺席某項活動；第九，當某個年齡較小、體格又弱的學生，在與別人沖突時卻先動手攻擊別人[3]。大多細心的班主任在日常班級工作中積累很多這樣欺凌前兆的信息，這些可貴的經(jīng)歷體驗會幫助班主任將欺凌問題消滅在萌芽狀態(tài)。三、培養(yǎng)積極的反欺凌氣力一些學生欺凌別人，是由于他們想在眾人面前顯擺自個。假如在他們施行欺凌的現(xiàn)場，沒有人阻止他們，相反，在場的圍觀者還表現(xiàn)出比擬崇拜他們的樣子，這些欺凌者的優(yōu)越感就會迅速膨脹，欺凌情況就會變得越來越糟糕。但是這個時候假如有人及時站出來勸講或加以制止，欺凌就會被終止。不過，阻止校園欺凌不能盲目地寄希望于個別學生的奮不顧身，挺身而出，而是要在班級內(nèi)積極培養(yǎng)反欺凌氣力，構(gòu)成強大的反欺凌聯(lián)盟，班主任要成為這個組織的堅強后盾。有了這樣的反欺凌氣力就能夠做到：一是為預防校園欺凌提供咨詢與幫助。二是一旦發(fā)現(xiàn)校園欺凌端倪，在第一時間阻止，并告知欺凌者后果的嚴重性，以杜絕之后類似事件再次發(fā)生。三是在學生中作深切進入調(diào)查，尋找更多潛在的校園欺凌跡象，將其消滅在萌芽狀態(tài)。四是建立反校園欺凌實時追蹤站，群策群力，進行信息溝通，并讓大家群策群力，獲取相關(guān)預防校園欺凌的策略與點子，和大家分享與溝通。五是積極宣傳反校園欺凌的方式方法與策略。六是建立獎勵機制，對那些制止校園欺凌行為的同學進行表彰。四、根據(jù)班級情形選擇策略1.每周開展一次特殊游戲活動，防止欺凌發(fā)生班主任和學生每周花一定時間圍坐在一起做游戲。這種活動主要是鼓勵團隊合作，而非小圈子聯(lián)盟。老師通過這種活動深切進入了解學生間存在的潛在矛盾。學生通過該活動能夠?qū)W會交際技能〔該活動合適小學生〕。首先，可做一些諸如命名游戲換座游戲等。命名游戲即游戲中的學生要把某人介紹給他左右兩邊的同學。換座游戲則是游戲中學生通過某種方式打亂現(xiàn)存的秩序進行排座位，將學生之間隨機組合，相互間增進了解和加深情感。其次，讓大家一起合作執(zhí)行一系列指令，例如，每個人通過跺腳的方式發(fā)出雷鳴聲。隨后，便在游戲中處理比擬嚴肅的欺凌問題。老師能夠如是講：假如你知道學校里發(fā)生了欺凌，請起立并更換位置。接著再講：假如你知道班上發(fā)生了欺凌，請起立并跟換位置。老師能夠根據(jù)起立的人數(shù)來判定欺凌的嚴重程度。然后再通過句子補充游戲，跟蹤定位，譬如一個遭到欺凌的小孩可能會感到，一個欺凌別人的小孩可能會感到。最后，對別人作出肯定陳述并聽取關(guān)于自個的肯定陳述。該活動能夠用來阻止欺凌行為，由于它支持建立在一對一基礎(chǔ)上的自尊和互相欣賞，它鼓勵班級成員對班級整體以及班級里的每一個人構(gòu)成積極的評價。2.運用社會關(guān)系測量知識預測并阻止欺凌班主任能夠使用社會關(guān)系測量來判定班級關(guān)系的動態(tài)進展情況，能夠把握一些班級內(nèi)的基本關(guān)系走向，可以以通過它把握一些諸如班級存在幾個派系、哪個派系起主導作用、哪些學生被孤立了，等等，甚至能夠運用它預測潛在的矛盾問題并阻止欺凌。該策略適用于中學生。英國學者哈格里夫斯〔DavidH.Hargreaves〕以能力為尺度將班級劃分為四個類型，目的是更好地了解班級的社會關(guān)系圖。好班級中的行為規(guī)范都是反映親社會價值取向的。差的班級都是傾向于反社會的，他們更像英勇的斗士，他們用欺凌的方式來控制班級，以維護他們本身的地位。詳細而言，班主任要想把握班級關(guān)系走向，要求班級中所有學生講出與他們交往最多的五名同學的名字〔假如沒有五名的話就根據(jù)實際數(shù)即可〕，再講出他們不喜歡的兩個同學的名字，以及他們最好的朋友與最不喜歡的學生的名字。班主任同時要求每一位同學填寫一份機密問卷，內(nèi)容包括：第一，班上哪些是你的朋友？第二，哪些學生最有可能對別人施行欺凌以及傷害別人？第三，哪些同學最有可能被別人存心故意刁難以及傷害？班主任將這些信息歸類整理后，就能夠清楚地知曉誰正在施行欺凌，誰正在遭受欺凌[4]。3.情景模擬，了解欺凌的動態(tài)成因并制訂預防策略班主任不僅要密切關(guān)注教室內(nèi)、課堂中學生的行為舉止，更要把學生在上學路上和校外活動中的情況把握在手，只要這樣才能全方位預防校園欺凌。了解這些特殊情況下的欺凌有兩種方式，一是模擬在校車上的情景，二是社會行動劇飾演。(1〕虛構(gòu)在校車上情景劇，了解個人心理通過與全班學生共同編寫發(fā)生在車上的欺凌情景，讓學生復原生活中發(fā)生的種種欺凌事件。班主任通過讓同學們對發(fā)生在虛擬的被欺凌者身上的欺凌事件討論，了解發(fā)生在上學路上或校車上的欺凌情況。通過這種情景模擬，若有重大發(fā)現(xiàn)，班主任就能夠跟進作進一步的調(diào)查。班主任要通過這種情景劇的創(chuàng)作，把大家從開場關(guān)注被欺凌者對欺凌事態(tài)本身描繪敘述引導到被欺凌者怎樣避免被欺凌的討論。大家會討論怎樣幫助被欺凌者想辦法逃避被欺凌，甚至會討論怎樣團結(jié)起來阻止欺凌者對別人的傷害。通過對欺凌情景劇的商討，每位同學都會對欺凌事件的發(fā)展經(jīng)過有個完好的動態(tài)感受與理解，提高了他們的認識，凝聚了大家的氣力，喚醒了大家的防備意識，為預防發(fā)生在上學路上或校車上的欺凌打下了基礎(chǔ)。(2〕通過社會行動劇飾演，將大家?guī)雱∏榻邮芙逃@欺凌是學生生活中發(fā)生的單一的或者是一系列事件，往往是動態(tài)的、連貫的。假如把這些事件編寫成劇本并搬上舞臺，分別讓學生扮演欺凌者、受害者、旁觀者等角色，根據(jù)劇情要求將欺凌事件演繹出來，尤其是作為旁觀者的個體或團體用正義感或者團體數(shù)量優(yōu)勢制止欺凌的行為，這種干涉成功的展示會給臺下觀看的學生以鼓勵與策略指導。該預防策略是通過發(fā)生在學生身邊的實際事件的挖掘整理編制成劇目，用舞臺藝術(shù)方式對欺凌進行解構(gòu)，使學生對欺凌進行深入理解。該策略的施行大致要通過下面幾個環(huán)節(jié)：第一，召開欺凌社會行動劇研討會，將班級成員以三四個人為一個研討組分成若干組。第二，各個研討小組再選取日常生活中的欺凌事件作為編劇素材，確定欺凌劇本。第三，每個小組選擇一個劇本。每小組要在準備的四個欺凌劇目材料中選一個并編寫成劇本，各小組成員在商討經(jīng)過中誰的想法得到了認可，誰就自然而然地成為該小組的導演。第四，表演劇本。熟悉劇本，先進行一個迅速彩排，再正式演出。第五，劇后討論。戲劇表演后，為了獲得對欺凌動態(tài)的感悟，需要明確欺凌的性質(zhì)并開場考慮怎樣進行反欺凌的討論。第六，針對劇本的情感內(nèi)容，引導學生體驗并尋找問題解決辦法。第七，針對社會行動劇讓學生進行評價。這樣做首先能夠使學生對社會行動劇進行反思并提出自個的意見與建議，再者，能讓學生進行歸納總結(jié)[3]。通過這種社會行動劇的會議組織與研討、劇本編制、彩排飾演、觀看與評價等多種方式，讓班級成員對校園欺凌全面認知與體悟，加強他們對校園欺凌各種情形發(fā)生時的預估與判定，最終使他們在面臨校園欺凌時理性地采取正確的干涉策略，阻止欺凌進一步惡化升級。以下為參考文獻[1]Craig,W.M.Pepler,D.J.Peerprocessesinbullyingandvictimization:anobservationstudy.ExceptionalEducationCanada,1995(05).[2]Bently.K.M.Li,A.K.BullyandVictimproble