《再別康橋》說課稿

從六個方面說這堂課的設(shè)計：

一、說理念用自己的心靈去感悟；用自己的觀點去判斷；用自己的思維去創(chuàng)新；用自己的語言去表達(dá)。二、說教材1.教材地位《再別康橋》是人教版高中必修一第一單元第二課的第二首詩歌，是新月詩派主要代表詩人徐志摩的經(jīng)典名作。這首使詩人獲得巨大聲譽(yù)的詩作，感情真摯，形象生動鮮明，語言優(yōu)美洗練。它以美的語言，美的旋律，美的物象表達(dá)了詩人對康橋的無限眷戀和那似清煙如微波般的離情別緒，猶如一首憂傷的小夜曲，輕柔舒緩，令人回味無窮。鑒于本詩的這些特點，我制作了帶有藍(lán)天白云，岸邊垂柳，潺潺小溪等畫面的，再配上輕柔的具有歐洲田園風(fēng)情的曲子，首先為學(xué)生營造出自然景物與個人自由天性相融合的氛圍，并以誦讀法貫穿全程，使學(xué)生通過反復(fù)誦讀感受其別具一格的意境之美，進(jìn)而加深對詩歌的理解。2.教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的素質(zhì)要全面發(fā)展的要求，我的教學(xué)目標(biāo)包括：認(rèn)知目標(biāo)：品味詩的意象，領(lǐng)悟詩的意境，體會詩人真情。（工具性）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主探索、協(xié)作創(chuàng)新的能力。（研究性）情感目標(biāo)：體悟作者情懷，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣。（人文性）這三個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。3.教學(xué)重難點學(xué)生喜歡故事性的文章，對詩歌的抽象性可能會產(chǎn)生畏懼心理，對課文提不起興趣，或者只能走馬觀花，難以深入體會詩歌的感情，鑒于此我把本課的重難點作了如下設(shè)定:教學(xué)重點：領(lǐng)悟詩情，獲得情感體驗；品析“三美”，感受藝術(shù)性。教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生通過意象體悟詩人情感的鑒賞能力及協(xié)作歸納的能力。三、說學(xué)生作為高一學(xué)生，他們往往對那種純粹的、原始的、本真的感情體會較膚淺，并且缺乏一定的鑒賞詩歌的能力，常常拿著這樣一首詩歌，他們覺得很美，卻不知道為什么會有這樣的詩意美，無法品味詩歌的意境，所以我將訓(xùn)練學(xué)生誦讀、鑒賞詩歌的能力，使得他們能夠把握詩歌的獨(dú)特意象，品味詩歌的意境，領(lǐng)會詩人的思想感情。四、說方法1.教法：古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問題。具體做法如下：①情景設(shè)置法——借助多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)感情，引起興趣。②點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。③配樂朗讀法——反復(fù)朗讀，深入體會。2.學(xué)法：教會學(xué)生有感情地朗讀并體會詩歌感情已經(jīng)成為這節(jié)課教學(xué)的首要任務(wù)。在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過討論法、朗讀法、聯(lián)想法，動口動腦，培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識的能力，同時養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

五、說資源整合：多媒體課件與語文學(xué)科整合的主題是語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和訓(xùn)練。就這堂課而言，學(xué)習(xí)并掌握新詩鑒賞技巧，我將充分運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力。設(shè)想如下：①課前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或多種渠道收集課文資料。②視頻播放示范朗讀錄音，教師范讀等多種形式組織學(xué)生朗讀。③利用多媒體技術(shù)的強(qiáng)大功能，課件中有效的進(jìn)行圖、文設(shè)計。④利用多媒體的動畫效果創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有直觀感性認(rèn)識。⑤利用網(wǎng)頁的超容量，添加欄目，以拓展學(xué)生視野，豐富課外知識。六、說教學(xué)過程這首詩歌我準(zhǔn)備用一課時的時間處理完，內(nèi)容不多，但是重點得突出。具體分為五個環(huán)節(jié)：

（一）導(dǎo)入新課，走近作者（投影徐志摩照片）

導(dǎo)入語：“輕輕地我走了，正如我輕輕地來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩，牽動了多少文人學(xué)者的心，徐志摩，他就是這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩圣”的詩人徐志摩到底是怎樣一個人呢？這節(jié)課讓我們和志摩一起“再別康橋”，走進(jìn)詩人追求愛、自由和美的內(nèi)心。

（二）誦讀入境，整體感知播放配樂詩《再別康橋》，同步展示畫面。學(xué)生自由誦讀，在讀的過程中分析詩歌基本感情，然后討論交流，說出詩歌感情基調(diào)以及朗讀時應(yīng)保持怎樣的語調(diào)和節(jié)奏。

首段三個“輕輕地”顯出旋律輕快柔和，即抒發(fā)了作者對康橋的依依不舍，又奠定了全詩哀而不傷的基調(diào)。（三）研析結(jié)構(gòu)，分析意象，探究體悟

閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親?！彼栽谶@一環(huán)節(jié)中，我們可以扣“問”展開，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，從分析意象出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟情。

1.王國維先生說：“一切景語皆情語?！币簿褪钦f在表情達(dá)意時，往往要選擇典型景物來表達(dá)特定感受，這些典型的寄托了作者感情的景物，我們稱它為意象。那么這首詩選擇了哪些意象來表達(dá)詩人怎樣的情感？2.品味詩歌意象上的繪畫美，詩的語言多采用有色彩的詞語：西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艷影、軟泥上的青荇、彩虹似的夢、青草、星輝斑斕；這些意象清新飄逸，寄托了作者依依惜別的深情。

對比:與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰.（王勃的《送杜少府之任蜀州》）

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）

執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。（柳永《雨霖鈴》）

故關(guān)衰草遍，離別正堪悲。路出寒云外，人歸暮雪時。少孤為客早。多難識君遲。掩泣空相向，風(fēng)塵何可期。（盧綸《送李端》）離別的對象不同：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。

營造的氣氛輕松：“多情自古傷離別”，自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒，但這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。3.詩人既要“在星輝斑斕里放歌”，又“不能放歌”，為什么如此的矛盾?介紹詩歌創(chuàng)作背景：此詩寫于1928年11月6日，初載1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號，署名徐志摩?？禈?，即英國著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月—1922年8月，詩人曾游學(xué)于此，康橋時期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點。詩人說過這樣一句話：“正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命?！币虼怂髞碓鴿M懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！保ā段鼰熍c文化》）1928年，詩人故地重游。11月6日，在歸途的南中國海上，他吟成了這首傳世之作?？梢哉f，“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中。因此，可從徐志摩故地重游百感交集，無所適從說起：六年來的情感經(jīng)歷生活感受縈繞腦海，欲說還休——語言在復(fù)雜的情感面前失去了力量，只能是彈奏深幽低回的心曲。

4.朗讀詩歌首尾兩節(jié)，比較作者在煉字上的不同，并品味詩歌語言的音樂美（押韻；音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)；回環(huán)復(fù)沓）

康橋的一切早就給了詩人許多美好的印象，如今要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。明明是那么濃烈的惜別之情，詩人卻把它化作一片西天的云彩，輕輕地招一招手，悄悄地?fù)]一揮衣袖，悄悄地走了，就像輕輕地來一樣。多么的灑脫、飄逸！在這種人情、景致兩心相知的境界中，我們感悟到一種悠遠(yuǎn)淡泊但是又執(zhí)著堅定的意念，人世總有別離，但情致性靈卻天長地久。

詩人最后是“悄悄地”走了，從第一節(jié)“輕輕地”變?yōu)樽詈蟆扒那牡亍?，在原來的輕柔惜別感情中，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”又顯得比“輕輕的招手，作別西天的云彩”更為灑脫。

5.綜觀全詩，發(fā)掘詩歌的建筑美（節(jié)的勻稱和句的整齊；共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感。）（四）作業(yè)布置：

一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是：試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。

沙揚(yáng)娜拉

----贈日本女郎

徐志摩

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

這一聲珍重里有密甜的憂愁----

沙揚(yáng)娜拉?。ㄎ澹┬〗Y(jié)本課我們從詩歌的意象入手賞析現(xiàn)代詩歌，并分析詩歌的表達(dá)感情和風(fēng)格，同學(xué)們要學(xué)會這種鑒賞新詩的方法。板書設(shè)計：七節(jié)詩可以各用兩字概括：作別──金柳──水草（青荇）──潭水──尋夢（放歌）──沉默──告別。圖示如下：語言意境形式↓↓↓四行一節(jié)節(jié)奏鮮明金柳新娘錯落排列旋律優(yōu)美