理解兒童對環(huán)境破壞行為的判斷

理解兒童對危害環(huán)境行為的判斷

報告人：尹佳駿Dochildrenplayfairwithmothernature?Understandingchildren’sjudgmentsofenvironmentallyharmfulactions作者：

KarenM.Hussar,JaredC.Horvath單位：HarvardGraduateSchoolofEducation,AppianWay,Cambridge,MA02138,UnitedStates來源：JournalofEnvironmentalPsychology31(2011)309--313關(guān)鍵詞：Morality，Environment，Biocentric

，Homocentric摘要：這項研究探討了，當(dāng)與違反道德，違反傳統(tǒng)，個人選擇三種行為比較時，兒童對破壞環(huán)境行為會如何判斷。還探討了兒童更愿意以什么原則作為解釋。（生物中心還是人類中心）61個兒童判斷了不同行為對環(huán)境的破壞嚴(yán)重性，為了做一比較，兒童還判斷了違反道德、違反傳統(tǒng)、個人選擇行為。兒童對環(huán)境破壞行為的判斷在社會和道德之間，多數(shù)人更愿意歸因為人類中心。皮亞杰道德階段theheteronomousstage（他律道德階段）8歲前，所有規(guī)定和準(zhǔn)則都是不可改變的theautonomousstage（自律道德階段）8歲后，規(guī)定和準(zhǔn)則是靈活的Turiel,NucciandSmetana將道德分為Moraldomainssocial-conventionaldomains和personaldomains三類。Moraldomains：對人類有傷害，可以使身體上的也可以是心理上的，也可以涉及公平公正social-conventionaldomains：違反社會秩序personaldomains：僅僅是個人的選擇，不涉及好壞判斷以往研究許多生物學(xué)家斷定，兒童早期跨物種的判斷是基于物理性質(zhì)以及行為擬人化。例：Wecan’tkeep[therabbit]foreverthesamesize.Because,likeme,ifIwerearabbit,Iwouldbe5yearsoldandbecomebiggerandbigger.(Inagaki&Hatano,2002）這種比較使兒童在于環(huán)境的比較中建立了自我的概念。這種跨物種的比較繼續(xù)發(fā)展，兒童形成了道德/不道德模式。Howe,Kahn,&Friedman,1996;Kahn,1997;Kahn&Friedman,1995;Kahn&Lourenco,2002通過半結(jié)構(gòu)化訪談，了解兒童對阻止水污染、伐木、漏油等其他破壞環(huán)境的行為的知識、感受和反應(yīng)。利用編碼分析，發(fā)現(xiàn)兒童對自然有積極的責(zé)任感。KahnandFriedman(1995)探尋了這種責(zé)任感的歸因Homocentric：concernsfortheenvironmentthatspringmainlyfromhuman-orientedconsiderationsBiocentric：justificationconcernfortheenvironmentthatspringfromtheideathatnatureitselfshouldbegrantedatleastsomemoralstanding對歸因的研究主要集中與大學(xué)生和成年人當(dāng)前研究這項研究從Kahn

的social-domaintheory角度，了解兒童對于環(huán)境問題的理解。參與者按照Turiel’ssocial-domainscale來回應(yīng)不同場景，因此可以和moraltransgressions,socialconventionaltransgressionsorpersonalchoices比較。假設(shè)嚴(yán)重程度moraltransgressionsmostseverelysocial-conventionallessseverelypersonalchoicesacceptableenvironmentallyharmfulactions=moraltransgressions歸因考慮到他們的年紀(jì)，大多數(shù)homocentricjustifications被試61名6到10歲的兒童，24男，27女。來自同一地區(qū)。采用滾雪球法得到。12張有故事的卡片隨機(jī)呈現(xiàn)給兒童。Moral：stealingaquarterfromaclassmate;pushingaclassmateoutofthewaysoastobefirstinline;grabbingatoyfromaclassmatesocial-conventional：eatingsaladwithone’sfingers;notpushinginachairupondismissalfromclass;leavingadirtywrapperonthetableafterasnack程序personalchoices：eatinglunchwithonegroupoffriendsratherthananother;readingduringrecess;coloringadrawingwithapurplecrayonEnvironmentallyharmfulactions：littering;failingtorecycle;damagingatree在給孩子看這些卡片時，主試會讀給他們注釋，之后會問他們的判斷。當(dāng)判斷完后，那些自己給出解釋的孩子會被記錄下來。主試并沒有要求孩子給出解釋，害怕這樣會讓孩子去思考之前沒有想到的原因。結(jié)果moraltransgressionsmoreseverelythanenvironmentally

harmfulactionsthansocial-conventionaltransgressions多重方差分析domain主效果顯著，年齡、性別都沒有顯著影響。兩名專家獨立對孩子的解釋做編碼分析，一致性0.94。74%做出biocentricreasons，26%做出homocentricreasons?？ǚ椒治霰砻鬟@一差異顯著。討論孩子做出如此評價的一種可能的解釋是他們認(rèn)為指向人的傷害更壞。這一解釋挑戰(zhàn)了kahn的主張。他認(rèn)為孩子將自然和人類看做一體。如果真是這樣，孩子就會對破壞環(huán)境的行為做出和moraltransgressions一樣的判斷。或許是這么多年孩子們已經(jīng)不從自身或者人類利益考慮環(huán)境問題了。我們的研究中女孩比男孩更多的表現(xiàn)出自然中心思想。但之前的研究結(jié)果確存在分歧。Environmentallyharmfulactions比social-c