教師教育課程標準

教師教育課程標準郭靖宜201670110531

第二部分：從實踐層面梳理教師教育課程改革的國際趨勢和我國經(jīng)驗第四章至第六章課程改革COURSEREFORM1國際趨勢一、國際教師教育課程改革的時代背景從國際上來看有多種原因驅(qū)使各國日益重視教師教育的質(zhì)量，推進教師教育及其課程改革。概而言之，基本的動因可以歸納為以下三條。原因推動教師專業(yè)化的需要123基礎(chǔ)教育質(zhì)量改革對教師素質(zhì)提出的要求社會發(fā)展對傳統(tǒng)教師教育的挑戰(zhàn)（一）推動教師專業(yè)化的需要1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件的形式對教師專業(yè)化作出明確說明。自此，教師專業(yè)化成為許多國家教師教育改革目標，二十世紀八十年代以來，以1986年美國卡耐基工作小組，霍姆斯小組發(fā)表的《國家為培養(yǎng)二十一世紀的教師做準備》，《明日之教師》兩個報道為代表，國際社會的教師專業(yè)化運動達到一個高潮。二十世紀九十年代歐洲經(jīng)濟合作與發(fā)展組織也就教師和教師專業(yè)化改革發(fā)表一系列報告。在國際組織的大力倡導(dǎo)下，教師教育改革的力度不斷加大。（二）基礎(chǔ)教育質(zhì)量改革對教師素質(zhì)提出的要求二十世紀八十年代以來，面對日益劇烈的國際競爭，發(fā)達國家掀起基礎(chǔ)教育的質(zhì)量改革運動，并最終把提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量落腳點放在提高教師質(zhì)量上開始對教師教育系課程進行改革。

以美國為例，美國從1983年《國家處于危機之中：教育改革勢在必行》出臺以來，為消除學校教育的平庸，美國各州都采取了強硬的措施。全美教學與美國未來委員會在其報告中宣稱：（1）教師的知識和能力直接影響著學生的學習；（2）改革學校教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)選拔和留住優(yōu)秀的教師；（3）學校只有趕上教師的教學環(huán)境改革才能成功。（三）社會發(fā)展對傳統(tǒng)教師教育的挑戰(zhàn)隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，學生的文化背景、家庭背景日益復(fù)雜，來自多元文化背景的移民家庭的學生日益增多。社會的發(fā)展和文化變革日益加快，要求教師教育幫助教師們做好面對是與變化的學生的準備。此外，信息時代的經(jīng)濟與社會發(fā)展也為教師教育提出了越來越高的要求，提高教師教的質(zhì)量是歷史進步釋然，新時代的教育改革使然。二、國際教師教育課程改革的基本理念以學生為中心，以促進學生的學習和生活為宗旨

著眼于教師終身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的教師教育課程將實踐與反思置于課程計劃的核心

以學生為中心，以促進學生的學習和生活為宗旨

英國教師教育的綱領(lǐng)性文件合格教師資格標準與之前教育要求在導(dǎo)言中就指出，教師是最具有影響力的職業(yè)之一，他們可以通過他們?nèi)粘９ぷ鲗和纳町a(chǎn)生巨大的影響。另外，法國的中小學教師專業(yè)能力要求，尤其是小學教師教育專業(yè)能力要求也是圍繞學生的學習需求。和各方面發(fā)展的需求展開的。著眼于教師終身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的教師教育課程英國的教師教育課程標準標準在前言部分就對值錢教育坐車清晰的定位之前教育是長期的專業(yè)發(fā)展進程的開端，合格教師資格標準，僅僅是連續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程的第一階段的要求，專業(yè)發(fā)展還得貫穿在入職教育和整個從業(yè)生涯。將實踐與反思置于課程計劃的核心

德國的教師教育氛圍大學學習和實習學校實踐兩個階段，不僅在第一階段安排了實踐，而且規(guī)定師范生在大學學習階段結(jié)束后要作為見習教師進行為期兩年的實踐，因此師范生在走上工作崗位以后就能得心應(yīng)手的投入工作中。英國的教師教育機構(gòu)將實踐體驗這個整個教師教育課程方案的核心地位，提出教學是一個動態(tài)的問題解決新的為了孩子的發(fā)展而作出決定的過程，每個決定的實踐體驗都是一個學習過程。三、當前國際教師教育課程改革的共同趨勢管對于文化教育傳統(tǒng)的差異，各國教師教育的課程教學，只有各自的典型特征，但也呈現(xiàn)出一些共同的趨勢。一、形形色色的模塊式課程（一）英國：四大模塊，有機結(jié)合（二）法國：基于三大模塊的“模塊課程”（三）美國：以習明納為主要形式的模塊課程二、理論與實踐交叉互動的課程結(jié)構(gòu)（一）英國：理論實踐均分交叉的課程結(jié)構(gòu)（二）俄羅斯：以滲透式教育實習為特點的課程結(jié)構(gòu)

三、以學習者為中心的多樣化教學方法四、重視學習的過程評價和結(jié)果評價（一）成長記錄袋（二）基于淘汰制的終結(jié)性評價共同趨勢2我國經(jīng)驗一、我國教師教育課程改革的歷程一、我國教師教育課程改革的歷程只有明晰了解教師教育課程改成改革的歷程我們才能對改革中的問題，教訓(xùn)與經(jīng)驗有深入的理解，建議我國的教師教育課程改革基本上還是采用自上而下的方式。盡管政策和實踐之間常常有落差，但每一時期的關(guān)鍵詞的錯還是起了相當大的引領(lǐng)作用，我們將分別從職前、在職兩個方面切入，對各個階段的風光關(guān)鍵政策文本和相關(guān)實踐資料進行分析。

Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.國家規(guī)定教師教育課程基調(diào)20世紀50-60年代Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.固有模式下的探索與變革20世紀80-90年代中期Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.指向教師專業(yè)化的課程改革20世紀90年代中后期至今職前Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.以教材教法研究為主要內(nèi)容的非學歷教育20世紀50-80年代末期Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.在職教師教育課程體系及其支持體系20世紀90年代至今在職二、教師教育課程改革的基本經(jīng)驗（一）教師教育課程改革應(yīng)和教師教育體制改革協(xié)調(diào)進行教師教育課程改革應(yīng)敏銳的應(yīng)對體制改革所帶來的新挑戰(zhàn)和新機遇，與體制改革協(xié)調(diào)進行。教師教育課程的設(shè)置和流變，與整個教師教育體制的改變有密不可分的關(guān)系。實踐經(jīng)驗表明，體制改革如果沒有相應(yīng)的課程改革作為支撐，就很難有效保證教師教育的質(zhì)量提升，不過從歷史分析來看，教師教育課程改革往往落后于體制改革。（二）教師教育課程改革應(yīng)思考教師教育課程如何養(yǎng)成教師專業(yè)素養(yǎng)從上述歷史描述可以看出，國家在整個的二十世紀五十到九十年代初，對各級各類教師教育課程的管制都比較嚴格。因此，教師教育機構(gòu)“千校一面”的課程并不足為怪，不過，教師教育的課程管理權(quán)限在二十世紀八十年代中后期的時候發(fā)生了悄悄的變化。

國家的職責已經(jīng)發(fā)生了變化，教師教育課程改革將從國家主導(dǎo)過渡到學校自主的發(fā)展。但是國家仍然負有監(jiān)控的職責，開始通過一系列的標準制定底線搭建這樣平臺對時間進行規(guī)范。（三）教師教育課程改革應(yīng)思考教師教育課程如何養(yǎng)成教師專業(yè)素養(yǎng)九十年代中期，對上述核心問題的的回答游歷史性的轉(zhuǎn)變。在1994年《中華人民共和國教師法》中，教師被規(guī)定為“履行教育教學職責的專業(yè)人員”。這從根本上表明教師的重心在于培養(yǎng)“專業(yè)人員”。人們越來越認識到一個合格的教師不僅要有堅實的學科基礎(chǔ)，更要將“學科材料”轉(zhuǎn)化為“教學材料”的能力，教師教育課程是教師的立身之本，在形成教師的專業(yè)素養(yǎng)上有不可替代的作用。為了應(yīng)對教師教育課程碎片化邊緣化的問題，有三條路徑是我們正在努力的：一，將零散的教師教育課程整合為系列。二，構(gòu)建之前和在職貫通的課程體系。三，綜合考慮教師教育課程和基礎(chǔ)教育課程之間的呼應(yīng)。（四）教師教育課程結(jié)構(gòu)的改革應(yīng)從單一走向均衡，保證課程形態(tài)的多樣性歷史經(jīng)驗表明，職前教師教育課程在不斷突破既往單一的結(jié)構(gòu)不斷嘗試打破教育學心理學和學科教學法三分天下的局面，隨著二十世紀八十年代一系列政策頒布在高等師范和中等師范都開始開設(shè)上的選修課程，一部分教材教法被納入選修課中，特化活動也被納入課程結(jié)構(gòu)中來，作為實習的一部分到目前已經(jīng)形成了少量必修課，大量選修課多種活動課的結(jié)構(gòu)形成了由理論實踐技能等多種課程的心態(tài)，不過歷史分析也表明課程形態(tài)在多樣化同時不能忽視其均衡發(fā)展。（五）教師教育課程內(nèi)容的改革應(yīng)綜合考慮其對象、社會需求、學科發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的需求教師教育課程改革的經(jīng)驗表明，教師教育課程內(nèi)容需要綜合考慮多方面因素實施的對象，當前的社會要求學科的發(fā)展以及時事以及基礎(chǔ)教育課程改革的需求等，需要在上述因素之間尋求平衡，我們已經(jīng)總結(jié)出如下幾點經(jīng)驗可資借鑒第一課程內(nèi)容需要根據(jù)不同的對象有所區(qū)分，第二課程內(nèi)容需要不斷更新，要同時體現(xiàn)最新的研究成果基礎(chǔ)教育課程改革，社會需求的變化。三、對未來教師教育課程改革的展望（一）需要加強教師教育課程改革的依據(jù)從歷次教師教育課程改革的實際情況來看，教師教育課程改革的一句似顯不足，需要加強一次出政策的出臺新的教學計劃的產(chǎn)生，雖然都一些座談會議，但是作為我們幅員如此廣闊教育生態(tài)環(huán)境極為復(fù)雜的國家來說，這是一句就顯得薄弱，存在比較強的經(jīng)驗主義和事故的模式到底什么樣的教師是我們國家和社會所需要的是我們國慶的教師教育課程體系是怎樣的？這些問題在歷史改革中都沒有得到深入的探討，另外政策上的不確定，使得教師教育機構(gòu)自身的改革也存在一定的盲目性，尤其是近最近幾年來，我們時常會看到教師教育機構(gòu)進行各種新的城市開始新的課程門類升級一下。（二）需要厘清教師教育課程的專業(yè)定位長期以來，教師教育課程對教師教育的專業(yè)素養(yǎng)的形成作用被忽視課時，學分都被壓縮到最低。美國教師教育是一種以中核心大學和文理學院為主體，培養(yǎng)基礎(chǔ)教師去虱子的開放新模式，不過師范生的教育專業(yè)訓(xùn)練并未放松和呼市教育專業(yè)課程開設(shè)了教育原理教育哲學教育是初等或中等教育原理等，這類課程站學習總時數(shù)的三分之一左右兒教育實習又占全部課程總時數(shù)的百分之七到百分之八因此教師教育課程在專業(yè)定位上人需要進一步澄清。改變目前多數(shù)師范院校，呵呵設(shè)在綜合類院校的師教師教育機構(gòu)仍保留的學科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程簡單混合設(shè)置的模式。（三）需要更加關(guān)注教師教育課程的實施過程在歷次教師教育課程改革的過程中，教師教育機構(gòu)實際的實施情況很少得到關(guān)注，歷次課程改革中有許多阻礙時尚因素就叫是教育者自身來說存在觀念守舊，思想教學方法單一主要講授教育理論知識等問題，而且教育兒就教師教育機構(gòu)來說最大的障礙就是對于教師教育課程的評價機制不健全，侵蝕教學工作，因此，為了改革教師教育課程，一方面要努力推動教師教育機構(gòu)的機制創(chuàng)新，另一方面要轉(zhuǎn)變教師教育這個里面呢。3我國現(xiàn)狀分析與建議一、研究所關(guān)注的問題專家工作組從以下問題入手：第一，不同背景的相關(guān)人士對教師教育課程滿意程度如何？

第二，不同背景的相關(guān)人士對教師教育課程價值判斷是怎樣的？

第三，我國當前的教師教育課程現(xiàn)狀如何？最初最突出的問題是什么？

第四，當前師范畢業(yè)生最缺乏的專業(yè)素養(yǎng)是什么？

第五，新世紀教師教育課程應(yīng)當優(yōu)先關(guān)注的是什么？專家工作組采用以下方法獲取資料：1.文本分析。我們通過各種途徑收集了全國較具代表性的師范院校的教師培養(yǎng)方案了解我國教師教育整體的培養(yǎng)模式情況，教師教育課程設(shè)置和實施情況。2.座談與訪談。分別在上海浙江金華，重慶、吉林長春、江蘇常州等地采訪了不同背景的專家，并與當?shù)刂行W校長教研員教師教育工作者一起開過六次座談會，聽取他們對教師教育課程的觀點和情況的介紹。3.問卷調(diào)查。為了了解師范生在職教師，教師管理者和教師教育研究者等人群對教師教育課程滿意程度及他們對課程實施的意見和建議，我們設(shè)計了教師教育課程調(diào)查問卷樣本遍布除西藏以外的全國各地。4.研究缺陷。盡管樣本變不出西藏外的全國各地共同回收有效問卷482份但是樣本數(shù)仍然太少，可能存在相應(yīng)的誤差，在收集師范院校的培養(yǎng)方案是本科院校的培養(yǎng)方案較完整。二、現(xiàn)狀結(jié)果不容樂觀一、先行教師教育課程滿意程度偏低（一）不同人士對教師教育課程的滿意程度（二）教師教育課程對教育專業(yè)素養(yǎng)形成的價值認識二、教師教育課程中存在的最突出的問題（一）教師教育的培養(yǎng)模式及其教學計劃的統(tǒng)計分析（二）教師教育課程問題的文獻統(tǒng)計分析（三）不同階段教師教育課程最突出的三大問題三、教師專業(yè)素養(yǎng)的缺陷表現(xiàn)在哪些方面四、新的教師教育課程應(yīng)該優(yōu)先關(guān)注什么現(xiàn)狀結(jié)果二、教師教育課程中存在的最突出的問題

教師教育課程中存在的最突出問題主要包括：教師教育的課程的課程開設(shè)有失規(guī)范比較混亂或隨意課程類型過于單一教育實施課程太過薄弱，總課時數(shù)和學分不足，教育的地位不高，教與學的方式過于單一知識陳舊與脫離實際任課教師素質(zhì)不高，等等。三、教師專業(yè)素養(yǎng)的缺陷表現(xiàn)在哪些方面我們按照文獻整理出的項目章被調(diào)查者判斷師范生在哪些方面表現(xiàn)比較差，被調(diào)查者普遍反映師范生在只有正確的教育觀，只有支持學生學習的知識和技能潛力學生教育的實踐和具有反思性實踐的體驗等方面的專業(yè)素養(yǎng)缺乏表現(xiàn)較差，另外在訪談中還獲知師范生在班級管理與家長和社會吃聯(lián)系等方面能力不強。四、新的教師教育課程應(yīng)該優(yōu)先關(guān)注什么我們請被調(diào)查者就新的教師教育課程應(yīng)該關(guān)注十四什么是他們