試卷講評課的特征及其教學(xué)策略

試卷講評課的特色及其教課策略中學(xué)數(shù)學(xué)課型有好多，此中試卷講評課是很重要很常有的一種課型。掌握試卷講評課的特色及其教課策略是上好試卷講評課的重要保證，對提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教課的有效性有著十分重要的意義。一、試卷講評課的特色教課目的的多樣性試卷講評課的教課目的要表現(xiàn)對知識的查漏補(bǔ)缺及拓展增補(bǔ);要表現(xiàn)對數(shù)學(xué)能力的發(fā)展提高，還要突出對數(shù)學(xué)方法的歸納總結(jié)。面對“差生”，要突出基礎(chǔ)知識的澄清、理解及掌握，面對優(yōu)生，要突出知識的綜合運(yùn)用。授課內(nèi)容的寬泛性試卷出錯狀況八門五花，面對多樣的試卷講評教課目的，面對全班學(xué)生多種多樣的問題進(jìn)行試卷講評時，決定了試卷講評內(nèi)容的寬泛性。授課方式的多樣性面對學(xué)生考試時的各種出錯根源，試卷講評的授課方式需要依據(jù)各種出錯原由靈便采納多樣形式進(jìn)行，如自學(xué)、議論、交流、教師講解等。如由于緊張憂慮引起，那么應(yīng)給學(xué)生時第1頁共9頁間，讓學(xué)生放松心情、沉穩(wěn)思慮，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，有些問題即可瓜熟蒂落。教課對象的復(fù)雜性學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平錯落不齊，學(xué)習(xí)收效不盡同樣，學(xué)生對數(shù)學(xué)錯誤問題的糾錯能力差別較大，致使教課對象的復(fù)雜性。二、試卷講評課的教課策略講評的原則第一，“以生為本”原則。試卷講評要符合學(xué)生的實(shí)質(zhì)，要讓學(xué)生有興趣地聽課，要讓好生“吃得飽”，差生“吃得了”，讓每一位學(xué)生在試卷講評課上都有收獲。第二，精講原則。教師要選擇有代表性的問題進(jìn)行講解，選擇改編或精心設(shè)計的能牢固知識、提高思想、掌握方法的問題精講細(xì)講。試卷講評，題不在多，而在精。第三，“三講”“三不講”原則。“三講”：講出錯率較高的問題;講試題出錯背后的根源;講思想講方法?！叭恢v”：極稀有人出錯，不是寬泛性的問題不講;固然出錯，但是經(jīng)過事后的思慮或與其余同學(xué)商議交流能解決的問題不講;固然教師花了很大的精力費(fèi)了好多的時間去講解，但是學(xué)生依舊很難理解和掌握的問題不講。第四，“適量”性原則。一是試題講解的數(shù)目實(shí)時間分配要適量。要依據(jù)學(xué)生實(shí)質(zhì)選擇典型試題，對于難點(diǎn)問題、錯誤第2頁共9頁率較高的問題要“細(xì)嚼慢咽”。二是試題的引申、拓展要適量。對講評的試題要從知識、方法進(jìn)步行適合的拓展，但對試題的引申、拓展的廣度要適中。三是講評試題的難度要適中。試題難度不宜太大，要讓不同樣的學(xué)生都能聽懂，都有收獲。第五，創(chuàng)新性原則。主要指講評方法的創(chuàng)新。在試卷講評過程中教師要充分調(diào)動學(xué)生的踴躍性，讓學(xué)生的思想踴躍主動地參加到試卷講評中，要創(chuàng)辦環(huán)境讓學(xué)生充分陳述自己的所思所困，讓學(xué)生把自己“是怎么想的”告訴大家，經(jīng)過充分議論、思疑、交流、研究等活動讓學(xué)生認(rèn)識問題的實(shí)質(zhì)、理解自己的錯誤根源，進(jìn)而更好地解決問題。第六，“講、評、練”有機(jī)結(jié)合原則?！爸v”是教師的講解點(diǎn)撥、學(xué)生的陳述交流?！霸u”是教師的評論總結(jié)、學(xué)生的反思感悟。“練”是學(xué)生的練習(xí)應(yīng)用。創(chuàng)辦多種形式，讓講、評、練有機(jī)結(jié)合，形成豐富多彩的試卷講評方式。講評的內(nèi)容（1）講錯誤。講錯誤是指講試卷中出現(xiàn)的典型錯誤及其出錯點(diǎn)。一次考試，學(xué)生出現(xiàn)任何錯誤都是正常的，但是，錯題太多，是否是對全部的錯題都要左右逢源的講解呢？筆者以為沒有必需。講錯誤是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)質(zhì)選擇有代表性的、有共性的問題進(jìn)行講解，那些學(xué)生一看就懂、不講也會的錯誤能夠不講。怎樣講錯呢？第一要講錯題自己，澄清錯誤，分辨是第3頁共9頁非，讓錯誤信息從大腦中刪除，達(dá)到糾錯功能。其次，要講錯點(diǎn)。不單要講清所選擇錯題的錯點(diǎn)，還要講清其余錯題的錯點(diǎn)。抓住錯誤產(chǎn)生的源泉，解析錯題背后隱蔽的根源，找出真切的錯誤，進(jìn)行有針對性的講解，使學(xué)生從根本上收獲由錯題的更正帶來的收獲，實(shí)現(xiàn)“知錯糾錯”的目的。（2）講知識。講知識就是糾正學(xué)生錯誤的認(rèn)知，進(jìn)而形成正確的知識結(jié)構(gòu)。一張試卷所涉及的數(shù)學(xué)知識好多，學(xué)生出錯的知識也是八門五花的，但好多知識是屢次出現(xiàn)的，我們講解這些錯誤知識時無需逐題講解，只需采用能代表這些“共同知識點(diǎn)”的部分試題進(jìn)行講解，也許對于試卷涉及所要考察的重點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識、方法、思想等“核心”知識采用部分有代表性的試題進(jìn)行講解。（3）講方法。講方法是指引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)領(lǐng)悟各種數(shù)學(xué)思想和方法，培育學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的能力。靈便運(yùn)用各種數(shù)學(xué)思想方法是提高解題能力根本之所在。若是就題論題，那么試卷講評會缺乏一種能將不同樣題型串通起來的精魂，只會停留于對錯誤認(rèn)識的表層上，授課也會比較紛亂。試卷可是所考察知識的載體，它涵蓋了學(xué)生一定掌握的數(shù)學(xué)知識、方法、思想，我們試卷講評時就是要抓住“思想方法”這根主線，能夠打亂題號的序次，將不同樣題型串通成鏈，織成網(wǎng)，歸類拓展，或重新組建試題，爾后由表及里、由此及彼，講思第4頁共9頁想，講方法，讓方法深入學(xué)生的思想，提高學(xué)生解析問題解決問題的能力，優(yōu)化學(xué)生的思想質(zhì)量。（4）講拓展。講拓展是指依據(jù)試卷所檢測內(nèi)容的教課目標(biāo)，以部分試題為載體從數(shù)學(xué)知識、方法、能力要求進(jìn)步行延伸和拓展。填空題、選擇題、解答題都能夠成為延拓的平臺，讓“小”題成為“大”題，讓“大”題成為更“大”的題。通過延拓，學(xué)生的思想獲得發(fā)散，學(xué)生能在其實(shí)不復(fù)雜的試卷講評課上，有所思慮，有所收獲。講評的方式（1）以講定學(xué)，教師主導(dǎo)講評?！耙灾v定學(xué)”就是“教師講，學(xué)生聽”的講評方式。教師經(jīng)過對試卷的批閱及解析，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，依據(jù)自己所想設(shè)計的試卷講評。這類講評方式是以教師為中心，教師主宰著講評的內(nèi)容和方式，學(xué)生追著教師走。預(yù)先準(zhǔn)備好、循序漸進(jìn)是它的最大特色，這類講評學(xué)生被動接受，很難調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，缺乏針對性，但是，講評容量大，在較短的時間內(nèi)能完成大批的講評任務(wù)。（2）以學(xué)定講，學(xué)生主導(dǎo)講評。“學(xué)生主導(dǎo)講評”就是讓學(xué)生經(jīng)過自查自糾、交流議論、思慮研究、練習(xí)應(yīng)用、聽教師講解等形式更正錯誤、加強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)、掌握數(shù)學(xué)思想方法，教師依據(jù)學(xué)情合時答疑解惑、引導(dǎo)第5頁共9頁點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)法的試卷講評形式。學(xué)生在自查自糾環(huán)節(jié)中將“考場上想不到，出考場就理解”的問題解決，經(jīng)過交流議論獲得同學(xué)的幫助、教師的指導(dǎo)，有些問題解決，經(jīng)過“思慮研究”“練習(xí)應(yīng)用”等環(huán)節(jié)，認(rèn)識獲得提高，思想獲得升華，不能夠解決的問題經(jīng)過教師的引導(dǎo)獲得解決。這類講評形式突出學(xué)生的學(xué)，重申學(xué)生的主動參加和親自實(shí)踐，創(chuàng)立時機(jī)讓學(xué)生經(jīng)歷對錯題的認(rèn)知和糾正其實(shí)不停進(jìn)行“自我否定”的過程，進(jìn)而讓學(xué)生依據(jù)外界信息并結(jié)合自己的知識背景主動建構(gòu)正確的認(rèn)知。它是學(xué)生學(xué)，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)的狀況進(jìn)行講評的教課形式。這類講評針對性較強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性，但是，它要修業(yè)生有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，對“學(xué)”的要求較高。（3）講學(xué)對話，典型錯誤問診，“講、評、學(xué)”友善互動。教師經(jīng)過試卷評閱、解析，依據(jù)題型或所包含的數(shù)學(xué)思想方法或所涉及的核心知識將試題錯誤種類進(jìn)行歸納整合，或把學(xué)生極易混淆的問題進(jìn)行匯總，設(shè)置成“典型錯誤題串”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自查自糾、合作議論、交流展現(xiàn)、思慮研究、練習(xí)應(yīng)用，學(xué)生找錯、析錯、辨錯，教師或啟示、或引導(dǎo)、或爭辯，或講解，或評論，講、評、學(xué)友善互動，師生共同完成試卷講評的教課活動。這類教課活動是“教師和學(xué)生一起走”，能充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用。經(jīng)過自查自糾，學(xué)生能第6頁共9頁澄清自己真切不懂的知識;經(jīng)過合作議論，獲得伙伴或教師的幫助，有些問題能實(shí)時解決;經(jīng)過交流展現(xiàn)，說出心中之誘惑，道出心中之所想，充分表現(xiàn)自己的思想，為查找錯誤背后的根源供給時機(jī)與平臺;經(jīng)過思慮研究，促使自己反思總結(jié)，理性思考，為思想提高供給可能。教師經(jīng)過啟、導(dǎo)、辯、講、評等活動，對學(xué)生沒有注意到的方法進(jìn)行總結(jié)，思想進(jìn)行提煉，問題進(jìn)行變式，解答進(jìn)行規(guī)范，解法進(jìn)行評論或增補(bǔ)，進(jìn)而完美學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。講評步驟（1）精心準(zhǔn)備。試卷講評從前的精心準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生實(shí)質(zhì)的有效講評的重要環(huán)節(jié)。它包含試卷解析、綜合歸納、檢查認(rèn)識、拓展設(shè)計等相關(guān)工作。試卷解析是指對學(xué)生的答題狀況作出統(tǒng)計解析。要統(tǒng)計到每一題每一個學(xué)生，不單對試卷的難易度、得分點(diǎn)、失分點(diǎn)、哪些是“多發(fā)病”、哪些題是“集體性困難題”等進(jìn)行統(tǒng)計，還要解析可能出現(xiàn)的原由，掌握學(xué)生計在的主要問題，為試卷講評序次的安排、重點(diǎn)確實(shí)定供給依據(jù)。綜合歸納是指依據(jù)必然的目標(biāo)對試題進(jìn)行歸類，確立出典型的問題，便于學(xué)生辨析和理解，也便于教師選擇有代表性的問題集中講解。檢查認(rèn)識是指對學(xué)生進(jìn)行訪談，與學(xué)生交流答題狀況，抓住學(xué)生剛考試完成時對試題解答狀況記憶清晰，并且特別想知道答案的心理，與學(xué)生進(jìn)行聊談，認(rèn)識他們答題第7頁共9頁的思想過程，知道他們是怎么想的，以明確他們真切問題所在。拓展設(shè)計是指對試題進(jìn)行延伸、拓展、變式，以試卷上的試題為中心，從知識、方法、能力等方面進(jìn)行拓展。（2）有效講評。教師要充分調(diào)動學(xué)生的踴躍性，堅決摒棄不利于學(xué)生思想發(fā)展的授課方式，促使學(xué)生知識與能力的主動建構(gòu)，采納“典型錯誤問診，講、評、學(xué)友善互動”的講評方式，充分實(shí)現(xiàn)“講學(xué)對話”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又著重學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)試卷高效講評。（3）反思練習(xí)。試卷講評后，學(xué)生要對老師的講解加以整理，以清楚自己的長處，理解自己的不足，要反思自己與優(yōu)秀學(xué)生的差距，研究別人是怎樣想到的，比較自己的思路，找準(zhǔn)自己是在什么地方出了差錯，是什么原由引起的，有什么樣的收獲和啟示。為了讓學(xué)生既“聽懂”也“會做”，更好地促使學(xué)生對單薄知識的掌握，教師需要針對試卷中的一些重點(diǎn)題型設(shè)計變式題或拓展題，對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。思想方法的內(nèi)化，拓展內(nèi)容的研究需要學(xué)生講后的不停反思及變式訓(xùn)練。參照文件：印冬建.淺談試