高三生物復(fù)習(xí)注意事項

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高三生物復(fù)習(xí)留神事項

一、留神圖表的整理

高考生物復(fù)習(xí)，要留神課本圖表的整理和匯總，整理形成學(xué)識體系。圖表是高中生物教材的重要組成片面,是教材內(nèi)容的形象化和直觀化，不僅數(shù)量大，篇幅多，而且類型豐富，這些圖表在高考課程中占有重要的位置。教材中的圖表對比分散，假設(shè)把它們集中起來舉行復(fù)習(xí)，就能形成體系，更好地把圖表題的解題技巧與教材內(nèi)容舉行有機整合，這不僅能培養(yǎng)同學(xué)們的識圖、繪圖、析表、制表才能，還能消釋單獨看書的疲憊，達(dá)成急速整合教材學(xué)識，切實把握學(xué)科體系，鞏固分析問題、解決問題的才能，那么如何對每個圖表舉行有效復(fù)習(xí)呢?可采用以下幾種方法：

以圖轉(zhuǎn)文：對照教材中的插圖,說出各片面的布局，并舉行聯(lián)想，挖掘隱含條件，如第一冊教材第21頁動物細(xì)胞亞顯微布局模式圖立體圖,首先識別各片面的布局，依據(jù)布局聯(lián)想功能，再舉行學(xué)識的發(fā)散：如光合作用、呼吸作用相關(guān)的學(xué)識，與細(xì)胞有絲分裂有關(guān)的細(xì)胞布局，能舉行堿基互補配對的細(xì)胞布局等，然后與其平面圖形第28頁復(fù)習(xí)題中的動物細(xì)胞亞顯微布局示意圖相對比，挖掘圖中的隱含，如細(xì)胞膜的滾動性，分布最廣的膜布局，還可站在命題者的角度斟酌出題點、提問方式、得出答案等。再與第21頁植物細(xì)胞亞顯微布局模式圖舉行對比得出動植物細(xì)胞的不同點。

以文轉(zhuǎn)文：對一些表達(dá)較多，不易記住的文字內(nèi)容，可用圖表扶助記憶，如細(xì)胞周期的概念，可用數(shù)軸圖、圓形圖等表示，直觀且輕易記憶。

圖圖轉(zhuǎn)換：如第一冊細(xì)胞分裂過程染色體數(shù)目DNA分子的數(shù)目染色單體的數(shù)目變化圖轉(zhuǎn)化為曲線圖或表格等。

圖圖組合：高考大量試題就是將高中生物教材的圖舉行改造或重組而成，復(fù)習(xí)時同學(xué)們也應(yīng)對一些圖舉行改造或重組，如將有氧呼吸與無氧呼吸過程圖組合;動植物細(xì)胞亞顯微布局圖;體液免疫與細(xì)胞免疫的圖舉行組合等。

總之，可用圖表表示的內(nèi)容應(yīng)盡量用圖表表達(dá)，這不僅是提高才能所必需的，也是掌管相關(guān)學(xué)識和提高記憶水平的重要方法。

二、重視根基和訓(xùn)練量

1、落實考試說明要求、正確處理好說明與課本之間的關(guān)系

考試說明下稱“說明”是高考生物命題的根本依據(jù)，也是指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)的綱領(lǐng)性文件。每年的“說明”都領(lǐng)會地表明了當(dāng)年考試性質(zhì)、內(nèi)容、形式及試卷布局和題型例如。因此，考生務(wù)必專心學(xué)習(xí)，深入研究。以高考說明中要求的才能層次為依據(jù)，以2022年考試說明所列出的學(xué)識點條目為線索，對照課本中的有關(guān)學(xué)識點和內(nèi)容逐條復(fù)習(xí)，以明確考試目的、才能要求和測驗內(nèi)容。根據(jù)近幾年高考生物試題的特點，生物命題的思路是：“遵綱不循本”，即學(xué)識點的測驗一般遵循說明不超越課本，但才能要求不確定是課本涉及的，可能會超越課本。也就是要求考生在復(fù)習(xí)時對學(xué)識點的處理應(yīng)源于課本，但對才能的要求應(yīng)高于課本。

力求抓住五點：①學(xué)識點，②考試點，③才能點，④應(yīng)用點聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防科技、日常生活、環(huán)保學(xué)識的實際，⑤結(jié)合點各章節(jié)的結(jié)合，要正確處理好“說明”與“課本”的關(guān)系。

2、重視課本，夯實雙基、突出主干學(xué)識，抓好學(xué)科內(nèi)綜合

夯實“雙基”，立足點首先放在課本上，課本是生物學(xué)識的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)根基學(xué)識、形成根本技能的“藍(lán)本”，理應(yīng)重視課本的根基作用和示范作用。如課本中生物術(shù)語、概念、定律都具有模范性、性，抓住課本的學(xué)識點，把握好學(xué)識點的內(nèi)涵和外延，按照高考的才能要求，對相關(guān)學(xué)識舉行橫向拓寬、縱向加深。

縱向著重在“理解”，應(yīng)有層次、有序，橫向著重的是“滲透”，應(yīng)有意識、有機。對課本中的學(xué)識點要舉行提煉、梳理、歸類、比較，將暗藏在紛繁內(nèi)容中的最重要的要領(lǐng)、規(guī)律、原理、學(xué)識間的聯(lián)系整理出來，使學(xué)識系統(tǒng)化，構(gòu)建學(xué)識網(wǎng)絡(luò)體系;同時對以往學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)或未掌管的學(xué)識舉行補缺強化。

立足課本，可以用專題形式舉行復(fù)習(xí)，抓好學(xué)科內(nèi)綜合，構(gòu)建學(xué)識網(wǎng)絡(luò)體系，更加是那些反映生物學(xué)科主干學(xué)識內(nèi)容、反映學(xué)科思想的內(nèi)容和能夠與高等教導(dǎo)相貫穿的內(nèi)容，要穩(wěn)扎穩(wěn)打、腳踏實地。要理清學(xué)識的發(fā)生和本原，在教師扶助及自己的努力下通過分類、整理、綜合，形成一個完整的學(xué)識體系。這樣有了堅韌的根基，就可以冷靜應(yīng)對高考，以不變應(yīng)萬變。

3、掌管方法，提升才能

①復(fù)習(xí)時要突出主干學(xué)識、重點內(nèi)容

主干學(xué)識內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的重點，同時是高考試題中展現(xiàn)頻率較高的考點內(nèi)容。如細(xì)胞的布局與功能、有絲分裂、減數(shù)分裂、光合作用、呼吸作用、細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)代謝、動植物生命活動的調(diào)理、遺傳的根本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、遺傳育種、生態(tài)系統(tǒng)、免疫、克隆技術(shù)、基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程等等。對這些主干學(xué)識內(nèi)容的理解要有確定的深度和廣度，才能以此去分析和解決新情景的問題。要力求做到學(xué)識點、才能點、薄弱點、應(yīng)用點和測驗點心中有數(shù)，那種不分主次泛泛復(fù)習(xí)以及題海戰(zhàn)術(shù)，無疑都是有害的。

②重視測驗才能培養(yǎng)

生物學(xué)是一門測驗科學(xué)。其培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、才能、技能和態(tài)度有著精細(xì)的聯(lián)系，與研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是相輔相成、交互作用的。因此，我們在復(fù)習(xí)時要重視測驗學(xué)識的產(chǎn)生過程，重視科學(xué)方法的訓(xùn)練，掌管好與生物測驗有關(guān)的學(xué)識和技能。

③要講究科學(xué)的思維方法

思維方法指導(dǎo)著學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法是思維方法在學(xué)習(xí)中的概括表現(xiàn)。現(xiàn)階段是掌管方法、提升才能的關(guān)鍵性復(fù)習(xí)階段，講究科學(xué)的思維方法很有必要。正確的思維方法，對于學(xué)識的掌管和學(xué)識的運用，起到很大的促進作用。更加是分析、綜合、對比、抽象、概括、分類、系統(tǒng)化、概括化、歸納、演繹推理等根本思維方法，確定要掌管好，并且牢牢抓住。

④強化訓(xùn)練、多思善問

才能測驗是近年來高考的“主旋律”，現(xiàn)階段才能提高可以通過強化訓(xùn)練，以潛移默化的方式，實現(xiàn)學(xué)識向才能的轉(zhuǎn)化，達(dá)成實時檢查復(fù)習(xí)的效率?，F(xiàn)階段強化才能的訓(xùn)練，老師認(rèn)為理應(yīng)以做中等難度題為主，在保證切實的處境下，力求提高解題速度。應(yīng)當(dāng)檢查自己是否具備適應(yīng)高考的題型和題量，還有適應(yīng)高考的審題、題意分析等各種才能。

考生應(yīng)當(dāng)接觸新情景的習(xí)題，加強識讀圖表才能的訓(xùn)練，擅長從圖、表供給數(shù)據(jù)的處理過程中理解試題，作出正確結(jié)論，以提高解題質(zhì)量。擅長歸納總結(jié)，想一想該題運用了哪些概念、原理?解題的根本思路和方法屬于哪一類，彼此之間有什么好像之處?又有什么不同之處?經(jīng)過對比，以少勝多，抓住了代表性，就可以以一當(dāng)十。這就要求考生找出題目原型，摸索解題規(guī)律，以后再做類似習(xí)題就可以運用規(guī)律性方法解題。

另外，現(xiàn)階段的訓(xùn)練試題涉及的學(xué)識面廣，有時要用到整本書，甚至跨課本。解這類試題，務(wù)必站在學(xué)識的全局和整體的高度來斟酌問題。對一些一時想不通的問題，確定要問，問老師、問同學(xué)，千萬不要輕易放過。

4、分析失誤、查漏補缺

現(xiàn)階段還理應(yīng)把復(fù)習(xí)重點放在分析失誤、查漏補缺上。查漏補缺的目的是找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，實時補救。方法是，對照自己平日練習(xí)中察覺的問題，以及自己在學(xué)識、思維、才能方面存在的缺陷，有針對性地練習(xí)，舉行查漏補缺。更加要重視在“雙基”學(xué)識方面存在的缺漏，增加學(xué)識的籠罩面。

還理應(yīng)把自己做過的各類試卷中錯誤的片面裝訂成過錯本，復(fù)習(xí)時留心看看，邊看邊斟酌，找出易錯學(xué)識和易錯理由;檢查是否能夠活用學(xué)識，有無臨場應(yīng)變的才能。檢查自己對前期所犯的錯誤有沒有真正弄懂，錯誤有沒有重犯。只有這樣做，才能提高復(fù)習(xí)效率。

三、高三生物復(fù)習(xí)要做到合理有序

進入高三年級，生物老師就開頭研讀當(dāng)年考試說明，明確考試范圍、才能要求，同時把當(dāng)年全國各地高考試卷對照考試說明逐題分析弄清每一題所測驗的學(xué)識點、才能要求及問題情景、命題形式等;并與往年試卷作比較，弄清高考常考的主干學(xué)識點、高考變式題背后有沒有變更的根本性東西。在充分研討的根基上，制定復(fù)習(xí)籌劃。復(fù)習(xí)可以主要分為三個階段：選修新課學(xué)習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)。

第一輪復(fù)習(xí)側(cè)重根基學(xué)識的全面穩(wěn)定，構(gòu)建單元學(xué)識布局，重點梳理單元內(nèi)學(xué)識脈絡(luò)。二輪復(fù)習(xí)根據(jù)本學(xué)科學(xué)識內(nèi)在聯(lián)系，把必修選修三冊教材共十四個單元分七個專題，側(cè)重跨章節(jié)學(xué)識聯(lián)系的構(gòu)建，強調(diào)綜合分析、學(xué)識遷移才能的形成。三輪復(fù)習(xí)側(cè)重于課堂訓(xùn)練和綜合模擬訓(xùn)練。讓師生做到心中有數(shù)，有章可循。

第一輪復(fù)習(xí)要全面閱讀教材，查漏補缺，夯實根基。在復(fù)習(xí)中，應(yīng)靜下心來把生物課本梳理一遍，加強和穩(wěn)定對學(xué)識的理解，并實時解決有疑問的學(xué)識點。在此根基上自己構(gòu)建一些學(xué)識網(wǎng)絡(luò)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，變課本學(xué)識為自己的學(xué)問，這樣才能以不變應(yīng)萬變。另外，對根本的測驗原理、測驗操作、測驗設(shè)計應(yīng)有一個對比領(lǐng)會的思路，這樣遇到概括的測驗題型才能臨陣不亂。

其次輪復(fù)習(xí)不是“炒剩飯”，而是要在第一輪復(fù)習(xí)的根基上舉行總結(jié)、綜合和深化。其次輪復(fù)習(xí)要明確重