人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案表格

15/15人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案表格教案是教師課后進(jìn)行教學(xué)反思的重要依據(jù)。上完課以后，我們可以對(duì)照教案，看自己和當(dāng)初的想法是否有出入，下面由我為大家整理了關(guān)于人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案表格，供大家參考。人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案表格1：一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲課文簡(jiǎn)介：《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇精讀課文是書信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利的一封信。這封信首先表達(dá)了“我〞和媽媽對(duì)加利先生的問(wèn)候和深深的謝意，接著深情回憶“我〞的爸爸出征前后的情景，在悲哀中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命保衛(wèi)和平。最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。本課的意圖是緬懷那些為維護(hù)世界和平而英勇獻(xiàn)身的英雄們，引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹立熱愛(ài)和平，維護(hù)和平的信念。教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文。2、理解信的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的真摯情感。3、能聯(lián)系實(shí)際談自己學(xué)習(xí)課文的感受，樹立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。重、難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀、理解與感悟，與小作者產(chǎn)生情感上的共鳴，呼吁和平教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣1、導(dǎo)語(yǔ)：在美國(guó)紐約聯(lián)合國(guó)總部大堂內(nèi)最顯眼的位置，掛著一副最古老的標(biāo)語(yǔ)：四海之內(nèi)皆兄弟，這句話是兩千五百年前的孔子的學(xué)生子夏說(shuō)的，聯(lián)合國(guó)想告訴大家：希望全天下的人都能夠和平相處，讓戰(zhàn)爭(zhēng)遠(yuǎn)離我們。聽完老師的表達(dá)，你想說(shuō)什么?2、讀課題，板書課題二、初讀課文，整體感知1、我們初步學(xué)習(xí)了課文，給你留下印象最深的詞是什么?(和平板書)2、我們看到“和平〞這個(gè)詞就容易想到哪個(gè)詞?(戰(zhàn)爭(zhēng)板書)3、這篇課文是雷利寫個(gè)加利秘書長(zhǎng)的一封信，這封信講了什么?4、用筆勾畫出給你留下印象最深的語(yǔ)句或者段落，可以做一點(diǎn)批注。提示：勾畫好的同學(xué)再想想為什么這個(gè)地方會(huì)給你留下深刻的印象5、交流：提示：注意傾聽，有同學(xué)在發(fā)言時(shí)，要轉(zhuǎn)身看著發(fā)言的同學(xué)，仔細(xì)聽，或許他說(shuō)到了我們想說(shuō)的話，或許他說(shuō)的對(duì)我們有啟發(fā)，使我們有話可說(shuō)。(一)句子：我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。①生讀，談感受②看到“如約〞一詞，想到上一自然段的哪個(gè)詞?(相約)讀相關(guān)句子③引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)心情可是，爸爸回來(lái)了，藍(lán)盔回來(lái)了，我和媽媽如約捧著鮮花，接到的卻是——(生接讀“爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。〞)讀到這里，你心情怎樣?原因是什么?④生再讀這幾句話。⑤老師聽到了同學(xué)們的悲哀，聽出了同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的呼聲，再讀這段的最后一句，讓加利秘書長(zhǎng)能聽到雷利的心聲。(啊!我聽見了，媽媽聽見了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：和平!和平!和平!)⑥能將這句背下來(lái)嗎?要想以最快的速度背下來(lái)，先找找這句話有什么規(guī)律?師背⑦現(xiàn)在我們把這句話放到這段文字里，用我們的心去感受。課件出示：武警戰(zhàn)士把聯(lián)合國(guó)維和戰(zhàn)士的靈柩徐徐地從飛機(jī)的懸梯上抬下來(lái)，周圍站滿了淚流滿面的男女老少。(凄楚、哀婉的背景音樂(lè))請(qǐng)同學(xué)們看著大屏幕，前面的文字照著讀，后面的文字我們背。孩子們藍(lán)盔回來(lái)了，爸爸回來(lái)了，可爸爸是躺在靈柩里回來(lái)的，看著大屏幕，讀——(現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊!我聽見了，媽媽聽見了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：和平!和平!和平!)(二)同學(xué)們，從你們深情地朗讀里，我相信雷利一定會(huì)感動(dòng)，加利一定深受感動(dòng)。①孩子們，你們知道爸爸是個(gè)什么樣的人嗎?②這樣的爸爸離開了我們，心情是怎樣的?請(qǐng)帶著這樣的心情朗讀第五段——(我的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，本來(lái)他應(yīng)該為人類作出更大的奉獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了珍貴的生命。他的死是榮耀的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。今天，我要向爸爸獻(xiàn)上有束最美的鮮花，因?yàn)樗潜Ｐl(wèi)世界和平的榮耀戰(zhàn)士。)③爸爸倒下了，可是戰(zhàn)爭(zhēng)停止了嗎?課文哪些寫戰(zhàn)爭(zhēng)還沒(méi)停止?(6、7段)④讀完課文6、7段，同學(xué)們想到了些什么?⑤孩子們，我們一想到戰(zhàn)爭(zhēng)就仿佛聽到了什么?看到了什么?生讀7段⑥課件出示：戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)慘烈深重的畫面及統(tǒng)計(jì)傷亡數(shù)據(jù)看完，再讀7段三、感受品味，升華情感1、戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，戰(zhàn)爭(zhēng)讓多少像雷利一樣的家庭妻離子散，戰(zhàn)爭(zhēng)又讓多少原本美好的家園毀于一旦，正是基于這樣的原因，雷利向當(dāng)時(shí)的聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利發(fā)出了呼吁——(救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!)正是基于這樣的原因，聯(lián)合國(guó)在總部大堂掛上了這幅標(biāo)語(yǔ)——四海之內(nèi)皆兄弟，目的就是向全世界呼吁——(救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!)正是基于這樣的原因，你，我，我們大家，我們所有熱愛(ài)和平的人們，都應(yīng)該深深地發(fā)出我們的呼吁——(救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!)2、二十一世紀(jì)已經(jīng)來(lái)到，可是戰(zhàn)爭(zhēng)的喪鐘還沒(méi)有敲響，今天戰(zhàn)爭(zhēng)仍然充滿在世界各地，學(xué)完這篇課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么?思考一下，把它寫下來(lái)。四、總結(jié)全文，拓展延伸孩子們，我們的千言萬(wàn)語(yǔ)化作一句話——(要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!)相信全世界都能聽到我們的呼聲!也相信我們的世界會(huì)由此變得更加美好，最后，送給大家一段音樂(lè)《讓世界充滿愛(ài)》，讓我們?cè)谝魳?lè)聲中，一起憧憬美好的明天吧!教學(xué)反思：本篇課文的教學(xué)我充分利用多媒體手段，通過(guò)感情朗讀的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生始終處于一種積極參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。首先運(yùn)用老師的導(dǎo)語(yǔ)，給學(xué)生創(chuàng)造“四海之內(nèi)皆兄弟〞的和諧氣氛，伴著老師動(dòng)情的演說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境之中，為下一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氣氛。其次，老師以讀代講，讀中感悟的方式，如文章的重點(diǎn)局部，作者對(duì)爸爸深切思念，對(duì)和平的渴望，采取以讀代講，以講促讀，鼓勵(lì)學(xué)生抓住富有感染力的語(yǔ)言文字，通過(guò)師生互背，學(xué)生的感情讀等方式來(lái)領(lǐng)悟人物的思想感情，滲透理解文章內(nèi)容。使學(xué)生通過(guò)各種方式的讀體會(huì)文中所蘊(yùn)涵的思想感情，對(duì)文章最后發(fā)出呼吁的局部，老師做了精心的設(shè)計(jì)，通過(guò)三次呼吁，引導(dǎo)學(xué)生在激情的齊讀中共同升華了維護(hù)和平、熱愛(ài)和平、要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)的最高境界。拓展延伸局部，讓學(xué)生將自己的感受訴之于筆端，開拓了學(xué)生的思維空間，通過(guò)筆紙的交流，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度去認(rèn)識(shí)事物，理解問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，注重了語(yǔ)文的思想性，同時(shí)也注重了對(duì)學(xué)生散發(fā)思維的訓(xùn)練?？傊?，本課的教學(xué)我都想在有限的時(shí)間里，把控教學(xué)的節(jié)奏，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿和諧、融洽、平等、互動(dòng)的氣氛，學(xué)生參與意識(shí)也積極主動(dòng)了。人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案表格2：永生的眼睛學(xué)習(xí)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。2.有感情地朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情。培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。3.學(xué)習(xí)作者抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描寫，從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法。4.按課文前的“連接語(yǔ)〞中的要求預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。5.師生共同搜集有關(guān)器官捐獻(xiàn)的資料及相關(guān)事例。6.小調(diào)查：?jiǎn)枂?wèn)你身邊的人們，他們對(duì)器官捐獻(xiàn)的事情了解多少?他們?cè)敢饩璜I(xiàn)自己的器官嗎，為什么?閱讀資料，交流感受1.教師導(dǎo)入：《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀!請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀下面的資料：(投影出示)資料一：據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前約有400萬(wàn)因角膜病致盲的患者，其中70%可以通過(guò)角膜移植手術(shù)復(fù)明，但由于供體角膜匱乏，我國(guó)每年僅實(shí)施3000例角膜移植手術(shù)，數(shù)百萬(wàn)的患者還在黑暗中苦苦地等待。資料二：目前美國(guó)有超過(guò)84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會(huì)有一個(gè)新的登記等待患者。2023年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續(xù)等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個(gè)人會(huì)因?yàn)闊o(wú)法等到器官移植而喪失生命。2.看了這兩段資料，心中有什么話要說(shuō)?引導(dǎo)學(xué)生談一談對(duì)器官移植的看法：假設(shè)自己的父母要求在死后捐獻(xiàn)器官或遺體，你會(huì)同意嗎?你是否愿意在死后捐獻(xiàn)自己的器官或遺體?熟讀精思，探究文本1.這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同學(xué)們學(xué)習(xí)之后一定會(huì)對(duì)器官移植產(chǎn)生新的看法。2.檢查預(yù)習(xí)情況：輪讀課文，認(rèn)讀生字詞。3.仔細(xì)閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來(lái)，想一想從這些句子中你體會(huì)到了什么?4.在小組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，比一比哪個(gè)小組最會(huì)學(xué)習(xí)。5.小組選派代表進(jìn)行匯報(bào)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行研讀：研讀重點(diǎn)：文章為什么以“永生的眼睛〞為題?研讀重點(diǎn)：父親教育“我〞的兩段話。a.投影出示：一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一局部。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前查閱的有關(guān)器官捐獻(xiàn)的資料，從以下幾方面談?wù)勛约旱母形颍耗憧梢越o予他人哪些東西?為什么說(shuō)給予別人自己身體的一局部是最珍貴的?b.投影出示：如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙!當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì)為我自豪!引導(dǎo)學(xué)生討論：第二處語(yǔ)言與第一處語(yǔ)言有什么關(guān)系?c.把父親的這兩段耐人尋味的話連起來(lái)讀一讀，談?wù)勛约旱母形颉Ｑ凶x重點(diǎn)：含有“驕傲〞一詞的句子。a.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)為誰(shuí)感到驕傲，為什么感到驕傲，從中體會(huì)到什么?b.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語(yǔ)句。6.課文到這里戛然而止，但故事本身并沒(méi)有結(jié)束。下面請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀一讀故事原文的結(jié)尾，讀后交流自己的感受。(出示投影)沒(méi)有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻(xiàn)組織簽署了同意書。我的可愛(ài)的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當(dāng)我簽字時(shí)，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過(guò)什么也看不見會(huì)有多么痛苦嗎!〞失去溫迪二周后，我收到一封來(lái)自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功?，F(xiàn)在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛(ài)生命的女孩的活的紀(jì)念，并有幸分享她的美麗……〞我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆依舊不輟地?fù)]動(dòng)著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光輝。大膽評(píng)議，深化感受1.評(píng)價(jià)人物：文中的一家人你最喜歡誰(shuí)，為什么?引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言，之后請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀課文，從而進(jìn)一步通過(guò)朗讀品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。2.評(píng)價(jià)作品：你認(rèn)為這篇文章哪些地方寫得好，為什么?是否還有缺乏，應(yīng)如何修改?鼓勵(lì)學(xué)生從作者的遣詞造句、布局謀篇等多角度進(jìn)行大膽評(píng)議，發(fā)表不同看法。交流體會(huì)，延伸課外學(xué)完課文，你對(duì)器官捐獻(xiàn)有什么新的體會(huì)?你打算做些什么?鼓勵(lì)學(xué)生課后通過(guò)辦板報(bào)、播送、寫建議書等方式向家長(zhǎng)及社會(huì)宣傳器官捐獻(xiàn)的意義。人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案表格3：生命生命【教材分析】《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)。這篇文章作者杏林子通過(guò)生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾奮力掙扎逃生〞、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來(lái)〞、“傾聽自己的心跳聲〞引發(fā)出對(duì)生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己獲得更加榮耀有力〞，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對(duì)生命的沉思，對(duì)生命的渴望，是本冊(cè)教材中培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味語(yǔ)言的意識(shí)和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)體會(huì)“讀書要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)仔細(xì)思考含義較深刻句子的意思〞的方法。在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)圍繞主題進(jìn)行資料搜集、觀察、實(shí)踐探究的能力、口頭和書面表達(dá)自己的探究結(jié)果、體驗(yàn)和感受的能力，為本單元習(xí)作打下根底。【教學(xué)目標(biāo)】1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字;正確讀寫“煽動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器〞等詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3、充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思，感受作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度。4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命表達(dá)出無(wú)限的價(jià)值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】使學(xué)生能通過(guò)反復(fù)誦讀，理解課文的主要內(nèi)容，并結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生，關(guān)愛(ài)生命。【設(shè)計(jì)理念】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣〞。課程改革與主題構(gòu)建的宗旨是“為了每一位學(xué)生的開展〞。因此，學(xué)生作為學(xué)習(xí)和開展的主人，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視情感態(tài)度與正確價(jià)值觀的導(dǎo)向。尤其生命是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。不但要尊重學(xué)生的人格，更要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得對(duì)人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示，展現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的和諧課堂。并以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)整體感知單元教材的興趣，培養(yǎng)學(xué)生從總體上感知、把握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)行探究的欲望?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、師生對(duì)話，導(dǎo)入新課1、上課之前，我們做個(gè)游戲，請(qǐng)大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳。然后談?wù)勛约旱母惺?。是的，活著讓我們感受到了生命的存在?、直接揭題，讀題。3、說(shuō)話練習(xí)：⑴出示圖片：(破蛹而出的蝴蝶、嫩芽、出生的嬰兒、跳躍的火苗、綻開的花朵、飛瀉的瀑布……)那生命還是什么呢?練習(xí)說(shuō)話。⑵除了這些，生命還是什么?4、正因?yàn)橛辛诉@多姿多彩的生命，才有了這豐富的世界。那么在臺(tái)灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?設(shè)計(jì)意圖：本設(shè)計(jì)著眼與對(duì)文本含蘊(yùn)的充分挖掘，以“生命是什么?〞這個(gè)問(wèn)題為學(xué)習(xí)中國(guó)和重組學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。使學(xué)生的聽覺(jué)、思維、想象，“多頻道〞運(yùn)作，形成“未有曲調(diào)先有情〞的良好課堂基調(diào)。二、初讀課文，感知內(nèi)容1、認(rèn)真讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，努力把課文讀通順，不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文或查字典解決。想一想：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?(學(xué)生自由讀課文)2、檢查反應(yīng)：⑴大家在讀的時(shí)候有沒(méi)有遇到難讀的語(yǔ)句?(交流，抽讀，正音。相機(jī)理解：騷擾、震撼、糟蹋)⑵文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?(要求學(xué)生概括成四字標(biāo)題)隨機(jī)板書：飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過(guò)好“認(rèn)讀關(guān)〞掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文;然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對(duì)話〞，通過(guò)對(duì)全文事件的鏈接，到達(dá)從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?〞為切入點(diǎn)，根據(jù)交流情況進(jìn)行板書，提綱挈領(lǐng)，凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)〞的認(rèn)識(shí)。三、精讀課文，感受生命1、這是三件及其細(xì)小、極為普通的事情，但作者卻通過(guò)這三件小事向我們傳遞了她對(duì)生命的感悟。再一次讀讀課文，你是從哪些文字中感受到了生命的含義?請(qǐng)劃出相關(guān)語(yǔ)句。并選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?、交流討論、體味語(yǔ)言文字，教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。(根據(jù)學(xué)生需要，隨機(jī)出示學(xué)習(xí)內(nèi)容)為什么這些不起眼的平常小事會(huì)給作者強(qiáng)烈的震憾?(第二自然段)只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，竭力煽動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!⑴抓住動(dòng)詞“掙扎〞、“煽動(dòng)〞、“躍動(dòng)〞啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫面，用小飛蛾的口吻講述面臨險(xiǎn)境時(shí)的心理活動(dòng)。教師小結(jié)：小飛蛾的“掙扎〞是在生命面臨嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)?。無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄求生的努力。⑵換詞比擬：“躍動(dòng)〞改為“跳動(dòng)〞行不行?為什么?(明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急迫。用“躍動(dòng)〞更能表達(dá)“生之欲望〞。)⑶“強(qiáng)烈〞的是?“鮮明〞的是?“震驚〞的又是?因而作者接連用了三個(gè)“!〞來(lái)表現(xiàn)對(duì)飛蛾強(qiáng)烈求生欲望的驚嘆，這就是作者感受到的──學(xué)生齊讀課題：生命生命⑷指導(dǎo)朗讀：讀出對(duì)生命的強(qiáng)烈渴望之情。⑸語(yǔ)言概括：這是一只_______________的飛蛾，我感受到生命因________精彩。(第三自然段)過(guò)了幾天，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈(倔強(qiáng))向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。⑴換詞品味：能否換用括號(hào)里的詞?為什么?學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然〞只有意外的意思，而“竟然〞還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強(qiáng)〞只是一種性格，“不屈〞不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強(qiáng)求生的向上的品格。⑵小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，那頑強(qiáng)的生命力使作者對(duì)它肅然起敬，從心底里產(chǎn)生一種油然而生的敬意，即使它僅僅只活了幾天。研讀概括：這是一棵__________________的小瓜苗。這也是作者感受到的──學(xué)生齊讀課題：生命生命⑶帶上你的感受讀讀這段：指導(dǎo)朗讀：讀出對(duì)生命的深深敬佩之情。⑷說(shuō)話：我感受到生命因_____________精彩。(第四自然段)⑴剛剛我們都靜聽了自己的心跳，為什么一次小小的心跳也能給作者深深的震撼?這個(gè)詞和前面的“震驚〞一樣嗎?補(bǔ)充作者的相關(guān)資料，集體交流。杏林子：本名劉俠，自12歲起，患“類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎〞，全身關(guān)節(jié)大局部遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。小學(xué)畢業(yè)后便因病輟學(xué)。⑵現(xiàn)在你們對(duì)這個(gè)“震撼〞有了新的體會(huì)了嗎?作者承受著病痛的折磨，這種折磨是常人難以想象。作者很有可能會(huì)感到活著是一種負(fù)擔(dān)，還不如死去，但是當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望時(shí)，當(dāng)她看到一顆小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光，泥土的磚縫中茁壯生長(zhǎng)時(shí)，當(dāng)她親耳聽到自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳聲時(shí)，作者深深思考。(出示)我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。齊讀句子。⑶“我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)〞，杏林子是這樣想的，也是這樣做的，讓我再次走進(jìn)她的生命歷程去看看吧!出示補(bǔ)充材料：杏林子小學(xué)畢業(yè)后便因病輟學(xué)，從此即未接受正式教育。數(shù)十年來(lái)堅(jiān)持自修，以致成為臺(tái)灣文壇上的著名作家。殘而不廢的她，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，筆耕不輟，著有四十多本著名的散文、小說(shuō)、傳記、劇本，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具有影響力的作家〞。1977年以筆名杏林子出版第一本創(chuàng)作《生之歌》。1980年獲第八屆十大杰出女青年金鳳獎(jiǎng)。同年以《生之歌》獲文藝獎(jiǎng)。1982年12月1日組織成立伊甸殘障福利基金會(huì)并擔(dān)任董事長(zhǎng)。同年《另一種愛(ài)情》一書獲國(guó)家文藝獎(jiǎng)散文類獎(jiǎng)。1984年獲吳三連基金會(huì)社會(huì)效勞獎(jiǎng)。1990年擔(dān)任臺(tái)灣殘障聯(lián)盟第一屆理事長(zhǎng)。1997年獲靜宜大學(xué)榮譽(yù)博士學(xué)位。2001年獲聘為臺(tái)灣總統(tǒng)府國(guó)策參謀。設(shè)計(jì)意圖：按照課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn)，在讀中揣摩、感悟、體會(huì)語(yǔ)言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維，從而表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)拘泥于教材對(duì)材料展現(xiàn)的邏輯順序，以及結(jié)果分析展開教學(xué)過(guò)程。因此，以這一材料為載體，以“讀-品、讀-思、讀-悟〞為根本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架，讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比擬深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)(朗讀水平、讀書能力)得到多方面的提升。四、交流討論，理解真諦(出示課文最后一段)雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命表達(dá)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加榮耀有力。1、自己讀讀這一段話，你能結(jié)合杏林子的生平來(lái)談?wù)勀銓?duì)這段話的理解嗎?⑴每個(gè)人必須對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。⑵生命是短暫的，人生是有限的。但我們卻可以通過(guò)不懈的努力去創(chuàng)造無(wú)限的生命價(jià)值，是生命穿越時(shí)空，成為永恒。2、教師小結(jié)：西塞羅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“了解生命真諦的人，可以使短促的生命延長(zhǎng)。〞杏林子就是一個(gè)懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。同學(xué)們，俗話說(shuō)“人活一世，草木一秋〞，當(dāng)生命成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)時(shí)，所要面對(duì)的就是在自然法那么允許的時(shí)限和條件下，使生命河流榮耀有力，無(wú)論構(gòu)成背景的是快樂(lè)，還是痛苦。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的根底上，通過(guò)交流，將結(jié)構(gòu)化后的以符號(hào)為主要載體的書本重新“激活〞，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界溝通。激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心，提升他們主動(dòng)探求的欲望及能力。點(diǎn)擊“中心〞，收到畫龍點(diǎn)睛的成效。五、拓展升華1、學(xué)到這兒，我想大家一定對(duì)生命有了更多的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，社會(huì)生活中也有很多事物能引發(fā)我們思考“生命〞這一話題。請(qǐng)大家從社會(huì)、生活、歷史或文學(xué)作品中找一找能引起對(duì)“生命〞這一永恒主題的思考的例子，拿起筆，寫一寫。出示：我感受到，生命因_________而美麗。示范：非典時(shí)期，白衣戰(zhàn)士們眾志成城，搶救病人，把生命置之度外。我感受到，生命因_____