《中國大學(xué)國際化發(fā)展特色與策略研究》讀書報告

《中國大學(xué)國際化發(fā)展特色與策略研究》讀書報告姓名：郭靜姝專業(yè)：高等教育學(xué)《中國大學(xué)國際化發(fā)展特色與策略研究》，中國人民大學(xué)出版社出版，由席酉民、郭菊娥和李懷祖等人主編，是教育部科學(xué)技術(shù)委員會戰(zhàn)略研究重大專項課題的研究成果。在全球化背景下，通信科技的發(fā)展促進不同國家、地區(qū)交流的通暢便利，地球資源開始融合成為一個統(tǒng)一的整體。隨著世界各國政治、經(jīng)濟、文化、科技的不斷交鋒，作為社會子系統(tǒng)之一的教育在全球化下的產(chǎn)物——高等教育國際化，開始受到教育研究者的關(guān)注。甚至有研究者預(yù)見到，高等教育國際化將繼高等教育的培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會三大職能，成為高等教育的第四項基本職能。高等教育國際化伴隨著跨國高校的增多和留學(xué)生隊伍的膨脹成為高等教育界冉冉升起的一顆新星，但是面對知識經(jīng)濟和國際化這樣不可動搖的趨勢，我國高等教育國際化面對的是機遇和挑戰(zhàn)的雙重考驗。本書在綜述了大學(xué)國際化的概念，以及大學(xué)國際化的歷史進程及特征以后，從我國大學(xué)國際化行為主體的動機分析，我國大學(xué)國際化實現(xiàn)的條件分析，我國大學(xué)國際化實踐與發(fā)展特征，大學(xué)國際化的典型案例分析四個方面對中國大學(xué)國際化的發(fā)展特色與策略進行了研究和建議。本書的研究目的是通過對大學(xué)國際化的內(nèi)涵、動因、特征以及典型大學(xué)國際化發(fā)展策略進行研究和界定，對中國大學(xué)國際化的發(fā)展提出實質(zhì)性的建議?；谶@樣的研究目標，“本書采用奈特對大國國際化的定義，認為大學(xué)國際化是把國際間的、跨文化的和全球化的辦學(xué)理念、治理機制、管理模式等整合、滲透到我國大學(xué)的目標、功能（教學(xué)、研究、服務(wù)）和創(chuàng)新文化建設(shè)中的過程，是大學(xué)的一種行為選擇?！保ǖ谝徽拢┐髮W(xué)國際化歷程的始端是從大學(xué)的出現(xiàn)開始的，即中世紀大學(xué)。從中世紀到“冷戰(zhàn)”結(jié)束這個時間范疇來看，大學(xué)國際化有這樣四個歷程：第一個階段是從公元5世紀延續(xù)到16世紀。中世紀大學(xué)的國際化是以知識的傳播為動因的大學(xué)國際化，因為“游學(xué)”和“游教”，以追求知識普遍性的中世紀大學(xué)有很強的國際性，這一時期大學(xué)國際化的主體是“大學(xué)”和“宗教”。第二個階段是從16世紀到18世紀中葉。由于教派紛爭，出現(xiàn)去國際化現(xiàn)象。這一時期“宗教”成為國際化的主體，“宗教斗爭”是國際化的動因。第三個階段是18世紀中葉到第一次世界大戰(zhàn)期間國家主導(dǎo)的大學(xué)國際化。這首先是一個高等教育體系國際化的時期，歐洲高等教育體系影響了全世界；其次大學(xué)國際化活動主要是學(xué)術(shù)交流和學(xué)者的路東。“此時，大學(xué)國際化主要涉及三個方面：小范圍的精英學(xué)者流動，高等教育體系從歐洲傳播到世界以及學(xué)術(shù)研究的合作與交流”大學(xué)國際化的主體是“國家”。第四個階段從一戰(zhàn)開始到“冷戰(zhàn)”結(jié)束。這一時期最主要的國際化方式是教育援助和結(jié)盟，國家推行大學(xué)國際化的動因主要輸美蘇兩大陣營想擴大對世界的影響，大學(xué)國際化是一種邊緣性活動。這一時期被稱為作為政治工具的大學(xué)國際化。到了20世紀90年代，大學(xué)國際化的動因開始規(guī)整為：1、培養(yǎng)具有國際視野的人才；2、高等教育國際化稱為國家經(jīng)濟的重要一環(huán)；3、提升國家的實力以及學(xué)校的聲譽。編者主要從高等教育國際化眾多動因推動下從發(fā)達國家、發(fā)達國家的大學(xué)以及發(fā)展中國家的一系列做法來分析大學(xué)國際化的主要舉措。并以表格方式進行了陳述。在以上研究綜述的基礎(chǔ)上，作者拓展性的思考在第三節(jié)“大學(xué)國際化的演進特征提取”得到了展現(xiàn)。作者對比了大學(xué)國際化在“中世紀”，“宗教改革”，“工業(yè)革命與世界大戰(zhàn)”以及“20世紀90年代以來”隨著社會形勢，國際力量，生產(chǎn)力發(fā)展的變化，引起的大學(xué)國際化的主體、動因以及做法的變化做出了歸納總結(jié)。（列表P43）“從總體上看，大學(xué)國際化的演進歷史是一個從簡單到復(fù)雜、從個體到國家的過程”，大學(xué)國際化存在的根本作用是“幫助統(tǒng)治階級競爭的工具”?！按髮W(xué)承擔(dān)者關(guān)系統(tǒng)計階級核心利益的職能”。這是我們在進行高等教育國際化研究中需要明確的。（第二章）書中針對政治、經(jīng)濟、學(xué)術(shù)和社會文化對大學(xué)國際化的需求和影響，分別從這四方面闡述了大學(xué)國際化行為主體的動因。大學(xué)國際化的政治動因主要體現(xiàn)在大學(xué)國際化能夠促進社會的發(fā)展進步，使國家走上之路；大學(xué)國際化能增強對本國的政治、族群、文化等要素的認同感；大學(xué)國際化能培養(yǎng)多元文化素養(yǎng)，促進國家文化之間的相互理解尊重，有利和平。大學(xué)國際化的經(jīng)濟動因主要體現(xiàn)在一個國家高等教育輸出能為一國帶來巨大的經(jīng)濟收益；國際化的人才吸收了先進科技，有利于發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，促進科技創(chuàng)新；國際化后人才素質(zhì)提高，能更好的為社會服務(wù)，帶動產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。從大學(xué)國際化的社會文化動機來看，首先大學(xué)國際化能培養(yǎng)一批具有國際視野的人才，他們具有國際的戰(zhàn)略眼光，擅于利用豐富的國際資源；其次，大學(xué)國際化的過程中能吸收異域先進文化，在知識經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的今天，各類先進的文化知識已淡漠了國別的限制，實現(xiàn)了一定程度上的共享；另外，廣泛的了解各國文化，能幫助我們各付文化偏見，實現(xiàn)文化的平等尊重。大學(xué)國際化的學(xué)術(shù)動機主要有在國際話中拓展教學(xué)和研究的領(lǐng)域，實現(xiàn)對世界層面的學(xué)術(shù)研究的展望，推動學(xué)術(shù)創(chuàng)新；進而提升自身的教學(xué)與研究水平；提高國際學(xué)術(shù)聲譽。（第三章）本書從吸收能力和海外社會資本兩方面論述了我國大學(xué)國際化實現(xiàn)的條件?！拔漳芰κ侵附M織從環(huán)境中識別、消化和利用知識的能力。吸收能力影響著大學(xué)作出是否國際化極以及何如開展國際化的決策。海外社會資本是大學(xué)對于嵌入海外社會網(wǎng)絡(luò)內(nèi)資源的動員能力?！薄皬目蒲袑嵙?、獲取知識途徑考察吸收能力對國際化的促進作用。”調(diào)查表明，我國大學(xué)對知識的吸收、消化及利用能力伴隨著科學(xué)研究投入不斷加大、持續(xù)增強。吸收能力對大學(xué)國際化有積極的促進作用。社會資本對大學(xué)國際化的促進作用主要體現(xiàn)在三個方面。1、使用社會網(wǎng)絡(luò)使國際化在同一時點上受到多重因素的推動；2、社會網(wǎng)絡(luò)在一項國際化進程的動因變遷中起著決定作用；3、網(wǎng)絡(luò)分化的作用。結(jié)論顯示對于大學(xué)而言，“需要擺脫校園內(nèi)存在的行政化管理傾向，需要避免過度使用正式的職位權(quán)威影響國際化的進程，應(yīng)該認可并充分發(fā)揮教授、學(xué)者之間非正式的人際互動對于國際化發(fā)展的推動作用”(P101)(第四章)《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》及《實施辦法》的頒布，為我國教育機構(gòu)展開合作辦學(xué)提供了具體的操作規(guī)范，是我國合作辦學(xué)進入法制化階段的重要標志?；谖覈髮W(xué)國際化的實踐，對目前我國大學(xué)國際化的情況做了如下分析。我國大學(xué)目前中外合作辦學(xué)的主要模式有：（1）合作項目是目前我國大學(xué)合作辦學(xué)的主要形式。合作項目的資金來源也變得靈活多樣。（2）培訓(xùn)班模式?！搬槍μ囟ㄈ巳海?lián)合國外優(yōu)質(zhì)資源，集中在特定的時間內(nèi)，采用培訓(xùn)班的方式進行運作和管理”，但此類培訓(xùn)班多向社會招生，收取費用較高。（3）學(xué)院模式?！拔覈髮W(xué)為了進一步開展合作辦學(xué)，創(chuàng)造更好的國外教育資源引進環(huán)境，按照新模式建立的中外聯(lián)合獨立學(xué)院或者二級學(xué)院。在這些學(xué)院中，中外雙方的合作辦學(xué)力量嘗試用一種嶄新的、合理利用雙方優(yōu)勢資源的運作模式?！保?）獨立學(xué)院模式。“指中外高等教育合作機構(gòu)通過成立具有獨立法人資格組織的方式開展合作辦學(xué)的模式”。如，西交利物浦大學(xué)。（P109列表）。我國大學(xué)中外合作的辦學(xué)特點是（1）水平層次分布明顯。清華北大等著名大學(xué)辦學(xué)水平聲望等明顯高于其他大學(xué)；（2）合作辦學(xué)專業(yè)傾斜分布明顯?！艾F(xiàn)有的合作辦學(xué)專業(yè)多集中于經(jīng)濟、管理、電子信息和語言類的專業(yè)”。（3）合作辦學(xué)質(zhì)量參差不齊。重復(fù)性建設(shè)，辦學(xué)水平不高等問題不斷暴露。（4）區(qū)域發(fā)展不平衡。合作辦學(xué)的項目大都集中在北京、上海等地區(qū)，西北和西南的地區(qū)合作辦學(xué)項目相對較少。大學(xué)教學(xué)國際化的特點則有：（1）學(xué)科國際化發(fā)展差異顯著。經(jīng)濟管理以及一些自然學(xué)科國際化程度相對較高，歷史哲學(xué)以及其他與意識形態(tài)關(guān)系緊密的學(xué)科國際化程度較低。（2）“硬件”快、“軟件”慢。即教學(xué)里面理念、教育方法、管理體系等內(nèi)容與發(fā)達國家差距較大。（3）大學(xué)發(fā)展追隨國外標準。據(jù)此，我認為我國應(yīng)針對我國特殊的社會情況、歷史文化、發(fā)展狀況制定符合我國自身的“中國標準”。接下來本書嘗試從管理的教育分析我國大學(xué)治理結(jié)構(gòu)及管理體制對國際化實踐的影響。大學(xué)治理結(jié)構(gòu)被認為是現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心要素，我國大學(xué)現(xiàn)行治理結(jié)構(gòu)有以下特點：（1）非連續(xù)性。一方面是大學(xué)缺乏相對穩(wěn)定的大學(xué)治理理念，另一方面是大學(xué)治理模式確立時的突變。我國大學(xué)在歷史發(fā)展過程中，在不同的階段分別效仿了歐美、蘇聯(lián)等不同的治理模式。（2）主推動力來源的“單一”。我國大學(xué)執(zhí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)大學(xué)的校長負責(zé)制，政府一家獨大，缺少社會力量的參與。這點與歐美等過顯著不同。（3）顯著的“外部驅(qū)動”的特點。來自政府的外部力量推動成為我國大學(xué)國際化發(fā)展的主要驅(qū)動力量。（P124）（英、美、中列表對比）。大學(xué)國際化進程中的行政化管理方式可分別從外部政府對學(xué)校的直接管理和學(xué)校的內(nèi)部管理兩個層面進行分析?！拔覈髮W(xué)內(nèi)部管理的行政化方式導(dǎo)致校內(nèi)組織設(shè)置和運作的目的是完成行政任務(wù)，而非圍繞現(xiàn)代大學(xué)的核心任務(wù)”。（P129）綜上所述，我國大學(xué)國際化發(fā)展特征有：（1）大學(xué)國際化動力主要來自政府的外部推動；（2）大學(xué)國際化呈現(xiàn)出不均衡發(fā)展態(tài)勢，這不僅表現(xiàn)在各區(qū)域間，也表現(xiàn)在各學(xué)科發(fā)展的不均衡；（3）大學(xué)國際化實質(zhì)進展緩慢。如學(xué)分制的施行。（第五章）最后本書選擇了幾個典型的大學(xué)國際化案例來加以分析。在辦學(xué)的選擇原則上將地區(qū)中的代表性，辦學(xué)類型上的代表性，辦學(xué)成績的代表性三者合為一體，選擇了“美國耶魯大學(xué)、英國的利物浦大學(xué)、中國的香港大學(xué)和清華大學(xué)以及中外合作辦學(xué)的西交利物浦大學(xué)和西安交通大學(xué)的管理學(xué)院的國際化作為分析案例”。（第六章）在閱讀了《中國大學(xué)國際化發(fā)展特色與策略研究》這本書以后，我有以下幾點心得體會。1、作為是教育部科學(xué)技術(shù)委員會戰(zhàn)略研究重大專項課題的研究成果，該書于我而言首先是在方法論上的指導(dǎo)，該書將一份成體系的“中國大學(xué)國際化發(fā)展特色與策略研究”的專項課題成果成功展現(xiàn)在讀者面前，目標準確、條理清晰、內(nèi)容豐富。在方法論上的啟示主要有如下幾點：（1）確定研究目標，收集整理資料。作為一個涉及研究領(lǐng)域的初學(xué)者，面對龐大的課題很長時間有“找不著北”的感覺。即使是相關(guān)資料已經(jīng)有過一定程度閱讀，卻難以將其融入自身的思維體系中加以發(fā)揮創(chuàng)造。思維上找不到“著力點”造成學(xué)術(shù)上的停滯不前。實則，問題首先在于，對于我需要什么樣的資料？我要怎么拿到我需要的資料？這兩個問題上我一直處于模糊不清的狀態(tài)，沒有一個清晰地認識。（2）怎樣閱讀資料。從前對資料的閱讀，局限于“將看到的好的觀點勾畫出來”或“將可用的知識抄寫”下來這樣一種狀態(tài)。在最近的學(xué)習(xí)總結(jié)中，我發(fā)現(xiàn)一本書看懂與否與能記得多少詞句并無必然聯(lián)系。用馬丁·布伯的哲學(xué)來講，我和書應(yīng)該是“我與你”的關(guān)系而非“我與他”的關(guān)系。沒有嘗試去理解它，并且將自己的思維融入其中加工成文字，必然對一本書只能霧里看花。只有經(jīng)過自己思考的知識，才能掌握。也就是說，看書是一個“輸入——加工——輸出”的過程，這個過程積累起來便是針對一個領(lǐng)域的完整思維體系，即“成果”。如下所示：“輸入——加工——輸出”“輸入——加工——輸出”“成果”“輸入——加工——輸出”“……”而我以前的理解是“輸入——積累——成果”，想要通過大量的閱讀一蹴而就，造成學(xué)術(shù)上的停滯不前。（3）對實例的積累。如果說理論體系是一本書的“骨”，那么書中豐富的實例便是這本書的“肉”。骨肉結(jié)合才能完整豐滿的體現(xiàn)一個理論體系。書中詳盡的實例積累，完整的數(shù)據(jù)資料，細小甚微的調(diào)查研究讓我看到了一個研究者的精神。在研究中，豐富的實例積累，寬闊的視野，謹慎的研究態(tài)度，是一項研究取得豐碩成果的基石。2、基于“中國大學(xué)國際化發(fā)展特色與策略研究”該專項課題與全國教育科學(xué)規(guī)劃課題“研究型大學(xué)國際教育交流與合作的質(zhì)量保障體系研究與實踐探索”相比較，從中引發(fā)一些思考。（1）資料收集上的不細致，缺少對政策文件，校本研究和典型行為的關(guān)注?！吨袊髮W(xué)國際化發(fā)展特色與策略研究》中有大量實例舉證。實例一方面可以供研究者從中歸納總結(jié)提煉相關(guān)理論，另一方面可供作者豐富論證，是課題研究中需要大量收集的一環(huán)。而目前我基于“質(zhì)量保障體系”該課題資料的收集大多處于宏觀層面，沒有對典型做法進行