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2022年教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力通關(guān)題庫(kù)(附答案)單選題(共100題)1、教師指出在元、明、清三代,我國(guó)長(zhǎng)篇小說(shuō)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展,并就這一時(shí)期產(chǎn)生的長(zhǎng)篇小說(shuō)進(jìn)行了推薦閱讀。下列作品不合適的是()。A.《三國(guó)演義》B.《西游記》C.《儒林外史》D.《聊齋志異》【答案】D2、教師在講解杜甫的《詠懷古跡》(其三)的時(shí)候,讓同學(xué)們?cè)谡n后找出幾首懷古詠史詩(shī)進(jìn)行比較閱讀。下列作品不符合要求的是()。A.劉禹錫《烏衣巷》B.李白《登金陵鳳凰臺(tái)》C.杜牧《赤壁》D.岑參《逢入京使》【答案】D3、某選修教材中有“新聞閱讀與實(shí)踐”單元,教師準(zhǔn)備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來(lái)》人手,聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內(nèi)田徑錦標(biāo)賽男子60米欄冠軍》進(jìn)行閱讀,通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)寫作新聞,完成對(duì)“博觀約取、簡(jiǎn)潔真實(shí)”這一新聞特點(diǎn)的掌握。該教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)不包括()。A.實(shí)現(xiàn)了新聞教學(xué)中“閱讀”與“實(shí)踐”的統(tǒng)一B.提高了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力C.有效地利用了選修教材中的內(nèi)容、加深了學(xué)生對(duì)新聞的了解程度D.對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了整合、利用專題式教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平【答案】B4、名著導(dǎo)讀課上,教師用幻燈片為學(xué)生呈現(xiàn)了下面一段話,讓學(xué)生利用知識(shí)積累完成填空。A.吳承恩駱駝祥子諸葛亮堅(jiān)毅B.施耐庵駱駝祥子關(guān)羽忍耐C.吳承恩茶館諸葛亮機(jī)警果斷D.羅貫中茶館關(guān)羽勇敢無(wú)畏【答案】A5、閱讀《壺口瀑布》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),回答問(wèn)題。A.通過(guò)視頻展示壺口瀑布的氣勢(shì),形象直觀地讓學(xué)生感受到瀑布的大氣磅礴,創(chuàng)設(shè)了情境。營(yíng)造了氛圍B.這段教學(xué)旨在讓學(xué)生初讀課文、對(duì)壺口瀑布有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和感知,把握作者的情感態(tài)度與價(jià)值觀C.這段教學(xué)體現(xiàn)了閱讀教學(xué)從整體人手,宏觀透視,重視“第一印象”“首感效應(yīng)”的教學(xué)觀念D.在這段閱讀教學(xué)中,教師不僅重視學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的解讀,也重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)【答案】B6、閱讀以下教學(xué)材料,回答問(wèn)題。A.教師抓住王熙鳳出場(chǎng)時(shí)最具標(biāo)識(shí)性的一句話“我來(lái)遲了”引導(dǎo)學(xué)生深入理解王熙鳳這個(gè)典型人物的性格特征,以及形成這種性格特點(diǎn)的原因B.教師首段的發(fā)問(wèn)一方面激起了學(xué)生思考的興趣,拓寬了學(xué)生的思維空間,另一方面又對(duì)學(xué)生的思維“著力點(diǎn)”進(jìn)行了一定的限制C.生1的回答沒(méi)有觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì),屬于無(wú)效回答,教師可直接忽略;生3和生4的回答是從作者塑造人物手法的角度給出的答案D.生5、生6、生7和生8的回答都是從典型人物的典型性格表現(xiàn)的必然性的角度給出的答案【答案】C7、某教師將要教學(xué)“泰戈?duì)栐?shī)選”專題,課前教師向?qū)W生推薦預(yù)習(xí)篇目,下列不合適的是()A.《吉檀迦利》B.《飛鳥(niǎo)集》C.《懲罰集》D.《園丁集》【答案】C8、在學(xué)習(xí)《北京的胡同》時(shí),教師為引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)出的“京昧兒”,播放了北京胡同的紀(jì)錄片和老北京的小販兒的吆喝聲兒。對(duì)于這一教學(xué)資源分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.引導(dǎo)學(xué)生感受文章內(nèi)容,能夠促進(jìn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成B.再現(xiàn)了文章中的內(nèi)容,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣C.真實(shí)的教學(xué)情境沒(méi)有給學(xué)生的想象留下充足的空間D.有效利用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段,是教學(xué)現(xiàn)代化的進(jìn)步【答案】C9、教學(xué)《送杜少府之任蜀州》,教師安排學(xué)生整理“送別”主題的作品,下列作品不合適的是()。A.李白《渡荊門送別》B.李賀《雁門太守行》C.秦觀《卜算子·水是眼波橫》D.岑參《走馬川行奉送出師西征》【答案】B10、教學(xué)完某版教材的詩(shī)詞單元后,教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)詩(shī)詞的拓展閱讀,指出古人常以花喻格,以花明志。下列詩(shī)詞名句中未體現(xiàn)意象“花”的這一特點(diǎn)的是()。A.待到秋來(lái)九月八,我花開(kāi)后百花殺B.不是花中偏愛(ài)菊,此花開(kāi)盡更無(wú)花C.寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風(fēng)中D.求得人間成小會(huì),試把金尊傍菊叢【答案】D11、高三下學(xué)期教師組織學(xué)生回顧并系統(tǒng)梳理學(xué)過(guò)的魯迅的作品.學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中大多數(shù)作品均出自小說(shuō)集《吶喊》,以下小說(shuō)人物不是出自《吶喊》的是()。A.孔乙己B.祥林嫂C.阿QD.閏土【答案】B12、某教材必修(2)第四單元選文為《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》《我有一個(gè)夢(mèng)想》和《在馬克思墓前的講話》,對(duì)這個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的是()A.抓住文章的主旨,明確作者的主要觀點(diǎn)B.重視科學(xué)精神的培養(yǎng),關(guān)注科學(xué)探索的過(guò)程C.注意理清文章的結(jié)構(gòu),把握其深刻透徹的說(shuō)理方法D.體會(huì)作品的情感力量,揣摩其中的感情、語(yǔ)氣和表達(dá)技巧【答案】B13、以下教師對(duì)選修課程的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。A.作為選擇性課程,選修課的設(shè)計(jì)就應(yīng)從個(gè)別學(xué)生的需要出發(fā),以學(xué)生的需求為設(shè)計(jì)依據(jù)、充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際水平B.學(xué)生的選課既是為了滿足自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求,也是為了鍛煉自己,學(xué)習(xí)自我規(guī)劃C.選修課應(yīng)該具有很強(qiáng)的針對(duì)性,教學(xué)內(nèi)容和要求,必須在充分考慮學(xué)生需要和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)定D.學(xué)校開(kāi)設(shè)選修課應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā),充分估計(jì)所具備的現(xiàn)實(shí)條件,包括師資條件和學(xué)校所能利用的物質(zhì)條件【答案】A14、學(xué)習(xí)完劉慈欣的《帶上她的眼睛》后,學(xué)生對(duì)科幻小說(shuō)產(chǎn)生了興趣,教師借機(jī)向?qū)W生推薦其他科幻小說(shuō)作品。下列不適合的是()。A.凡爾納《海底兩萬(wàn)里》B.威爾斯《時(shí)間機(jī)器》C.克拉克《太空序曲》D.霍金《時(shí)間簡(jiǎn)史》【答案】D15、閱讀某教師關(guān)于課外文言文閱讀的教研論文片段,按要求答題。A.對(duì)學(xué)情的錯(cuò)誤判斷會(huì)影響教學(xué)實(shí)施B.課外文言文教學(xué)并非只是某個(gè)年級(jí)教師的任務(wù)C.高三才開(kāi)始教學(xué)課外文言文為時(shí)已晚,不會(huì)有效果D.文言文教學(xué)切忌“從本到本”,要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三【答案】C16、某教師在教授《大堰河——我的保姆》時(shí),制定了一個(gè)教學(xué)目標(biāo):學(xué)習(xí)詩(shī)歌的誦讀方法,體會(huì)使用排比、反復(fù)修辭的好處。下列最符合這一教學(xué)目標(biāo)的做法的是()A.讓學(xué)生默讀全詩(shī),勾畫出自己喜歡的句子B.讓學(xué)生大聲朗讀,畫出詩(shī)中相似的句子C.讓學(xué)生自由閱讀,體會(huì)詩(shī)歌的感情基調(diào)D.讓學(xué)生進(jìn)行賽讀,用豎線畫出詩(shī)句中的停頓【答案】B17、閱讀以下教學(xué)反思片段,按照要求答題。A.重視學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀,體現(xiàn)出了語(yǔ)文課程的人文性B.通過(guò)與生活實(shí)際相結(jié)合,強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)C.情感態(tài)度與價(jià)值觀在課堂教學(xué)中有重要的地位D.在具體教學(xué)時(shí),教學(xué)方式需要盡可能地多樣化【答案】D18、教師在教學(xué)某版教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元的《吆喝》一課時(shí),要求學(xué)生做了這樣一項(xiàng)準(zhǔn)備工作:提前一周到所在城市的街道上去搜集本地商販的吆喝聲,并做簡(jiǎn)單的描述和評(píng)論。對(duì)此你的認(rèn)識(shí)是()。A.沒(méi)有必要,學(xué)生學(xué)習(xí)的是課文上的知識(shí),現(xiàn)實(shí)生活不等于課本,這項(xiàng)準(zhǔn)備是毫無(wú)用處的B.很有必要,能夠讓學(xué)生提前熟悉課本內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)興趣,讓學(xué)生對(duì)“吆喝”形成自己的初步認(rèn)識(shí)C.沒(méi)有必要,教師自己準(zhǔn)備幾份音頻、視頻資料即可,這樣也能達(dá)到讓學(xué)生熟悉“吆喝”的目的,還能節(jié)省時(shí)間,更有利于保證學(xué)生的人身安全D.很有必要,藝術(shù)來(lái)源于生活,讓學(xué)生親身去體驗(yàn)“吆喝”遠(yuǎn)比課文講解效果要好得多,這樣也可免去教師的課堂講解【答案】B19、教學(xué)《<孟子>選讀》,教師設(shè)計(jì)了初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的分層作業(yè)供學(xué)生選擇。下列對(duì)該做法的分析恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異B.教師意在增加閱讀訓(xùn)練強(qiáng)度C.教師重視學(xué)生學(xué)以致用D.教師追求作業(yè)設(shè)計(jì)新穎別致【答案】A20、某版高中語(yǔ)文教材《裝在套子里的人》后“研討與練習(xí)”第一題是:“別里科夫在生活和思想方面都有哪些‘套子’?他為什么要把自己裝在‘套子’里?”從語(yǔ)文教材的構(gòu)成來(lái)看,這屬于語(yǔ)文教科書(shū)的哪一系統(tǒng)()A.知識(shí)系統(tǒng)B.練習(xí)系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.范文系統(tǒng)【答案】B21、教師教學(xué)陶淵明的《歸園田居(其一)》時(shí)指出,詩(shī)中涉及多個(gè)意象,其中大多數(shù)能夠體現(xiàn)出陶淵明隱居之后的田園生活。為加深學(xué)生對(duì)田園隱逸類意象的理解,增加學(xué)生積累。教師為學(xué)生舉出了同類意象的例子。下列意象中,不符合要求的一項(xiàng)是()。A.采薇B.東籬C.搗衣D.五柳【答案】C22、學(xué)習(xí)完《林教頭風(fēng)雪山神廟》第一課時(shí),教師結(jié)語(yǔ):A.作為拓展型結(jié)束語(yǔ),讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課滿含期待B.對(duì)本課時(shí)內(nèi)容的概括,一語(yǔ)中的、簡(jiǎn)潔精當(dāng)C.多媒體畫面的插入,使結(jié)束語(yǔ)時(shí)間長(zhǎng),顯得拖沓D.教師從小說(shuō)三要素的角度進(jìn)行總結(jié)與延伸【答案】C23、老師在講解艾青《我愛(ài)這土地》時(shí),讓學(xué)生賞析詩(shī)中的句子,下列賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()A.詩(shī)人未用“珠圓玉潤(rùn)”之類的詞語(yǔ)而用“嘶啞”來(lái)形容鳥(niǎo)兒鳴唱的歌喉,使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和執(zhí)著的愛(ài)B.關(guān)于“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”的一組詩(shī)句,抒寫了大地遭受的苦難,人民的悲憤和激怒,對(duì)光明的向往和希冀C.“然后我死了,/連羽毛也腐爛在土地里面”這兩句詩(shī)形象充分地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀,而且隱含獻(xiàn)身之意D.“為什么我的眼里常含淚水?/因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”這兩句詩(shī)中的“我”指喻體“鳥(niǎo)”,而不是詩(shī)人自己【答案】D24、教師以“今齊地方千里”一句中的“地方”為例,引導(dǎo)學(xué)生了解古今異義詞。下列加點(diǎn)詞語(yǔ)不能幫助學(xué)生更好地了解古今異義詞的是()。A.中間力拉崩倒之聲,火爆聲,呼呼風(fēng)聲,百千齊作(《口技》)B.土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞(《桃花源記》)C.項(xiàng)燕為楚將,數(shù)有功,愛(ài)士卒,楚人憐之?;蛞詾樗?,或以為亡(《陳涉世家》)D.君以五十里之地存者,以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也(《唐雎不辱使命》)【答案】D25、教師教學(xué)“有趣的對(duì)聯(lián)”時(shí)。為增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,講述了乾隆和紀(jì)曉嵐給一位老叟所寫的一副對(duì)聯(lián)——“花甲重逢還長(zhǎng)三七歲月,古稀雙慶更多一度春秋”。A.120歲B.121歲C.140歲D.141歲【答案】D26、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)“寫作”教學(xué)提出具體教學(xué)建議,教師學(xué)習(xí)這一教學(xué)建議并采取以下教學(xué)行為,其中教學(xué)行為最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()。A.教師要求學(xué)生把自己的文章按要求加工并整理成冊(cè),運(yùn)用PPT進(jìn)行展示B.教師要求學(xué)生在一節(jié)課上完成800字的作文,課外練筆至少1萬(wàn)字C.教師靈活組織教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社交活動(dòng)D.教師要求學(xué)生模仿文言文進(jìn)行寫作,掌握文言文的寫作特點(diǎn)【答案】A27、某教師上作文課時(shí),進(jìn)了教室卻一直不說(shuō)話,反而用夸張的嘴型和肢體動(dòng)作,好像在和學(xué)生說(shuō)著什么。學(xué)生們一頭霧水,一邊聽(tīng)老師說(shuō)話,一邊著急地猜測(cè)老師在表達(dá)著什么,三分鐘后,教師說(shuō):“請(qǐng)同學(xué)寫一篇作文,題目是‘假如我不會(huì)說(shuō)話’?!睂?duì)這一情境創(chuàng)設(shè)的方式判斷正確的是()A.新奇的游戲B.形象的語(yǔ)文C.真實(shí)的事物D.模擬的行為【答案】D28、閱讀《歸去來(lái)兮辭·并序》的評(píng)課記錄,按要求答題。A.背景知識(shí)的學(xué)習(xí)為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)做了鋪墊B.“少教多學(xué)”的理念有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力C.教師要清楚學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),這樣更有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)D.在提問(wèn)過(guò)程中,教師要注意把控自己的預(yù)設(shè),按照預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)【答案】D29、古代詩(shī)詞鑒賞課上,教師講到古人作詩(shī)常用草木繁盛反襯荒涼,以抒發(fā)盛衰興亡的感慨。為幫助學(xué)生加深理解,教師舉例進(jìn)行說(shuō)明。下列適合的是()。A.遠(yuǎn)芳侵古道,晴翠接荒城B.道狹草木長(zhǎng),夕露沾我衣C.朱雀橋邊野草花,烏衣巷口夕陽(yáng)斜D.草樹(shù)知春不久歸,百般紅紫斗芳菲【答案】C30、閱讀教師在執(zhí)教《桃花源記》時(shí)的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),回答問(wèn)題。A.教師以陶淵明的《飲酒》導(dǎo)入新課,新舊知識(shí)練習(xí),有助于學(xué)生加深對(duì)文章的理解B.教師用學(xué)生推薦的形式讓學(xué)生書(shū)寫和朗讀,說(shuō)明課堂上要完全聽(tīng)從學(xué)生的意愿C.教師隨文教授字詞的讀音,讓學(xué)生能更好地理解和記憶D.教師對(duì)學(xué)生的書(shū)寫、朗讀做出恰當(dāng)?shù)摹⑦m時(shí)的評(píng)價(jià),有助于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高【答案】B31、閱讀《蜀道難》的教學(xué)反思片段,按照要求答題。A.品析李白的詩(shī)歌主要是關(guān)注其作品的思想性和藝術(shù)性B.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍,能夠體現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn),使教學(xué)活動(dòng)符合教學(xué)實(shí)際C.教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)應(yīng)圍繞一個(gè)主題延展到結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境、主旨及風(fēng)格等D.鑒賞詩(shī)歌以賞析詩(shī)歌藝術(shù)特色為主,分析作者情感可輔助學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)鑒賞活動(dòng)【答案】D32、為了教授《林黛玉進(jìn)賈府》,教師找到相關(guān)視頻資料,對(duì)這一教學(xué)資源使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()A.課前播放,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)的情境氛圍B.用視頻觀賞代替文本閱讀,增加學(xué)生興趣C.課后播放,激發(fā)學(xué)生閱讀整部作品的愿望D.與課文作對(duì)比,分析原作與影視作品的差異【答案】B33、教師在教授《蜀道難》時(shí),提到“天臺(tái)四萬(wàn)八千丈,對(duì)此欲倒東南傾”一句使用了夸張的手法,下列選項(xiàng)使用相同手法的是()A.芙蓉如面柳如眉,對(duì)此如何不淚垂。B.戰(zhàn)士軍前半死生,美人帳下猶歌舞。C.三萬(wàn)里河?xùn)|入海,五千仞岳上摩天。D.東船西舫悄無(wú)言,唯見(jiàn)江心秋月白?!敬鸢浮緾34、語(yǔ)文小測(cè)驗(yàn)后,老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于已講過(guò)的課文理解的程度不一樣,導(dǎo)致分?jǐn)?shù)有的高,有的低。對(duì)上述案例的理解正確的一項(xiàng)是()A.該案例表現(xiàn)了學(xué)生的差異性B.學(xué)生對(duì)同一現(xiàn)象理解的差異,定會(huì)造成學(xué)生成果的差異C.學(xué)生的理解程度不同,教師不必改變教學(xué)策略D.教師不需要考慮如何建構(gòu)教學(xué)來(lái)讓學(xué)生掌握預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容【答案】A35、閱讀下面的教學(xué)案例,按要求答題。A.對(duì)《雨巷》主題的分析討論,能夠幫助學(xué)生更深入地了解課文內(nèi)容和作者思想B.教師適時(shí)將學(xué)生的課堂討論轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行,既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)探索積極性,又利于學(xué)生對(duì)課文的深入了解C.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)快捷、高效,案例中的情況充分體現(xiàn)了在現(xiàn)代教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)逐漸發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用D.教師把課堂爭(zhēng)論引到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流,體現(xiàn)了課堂預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合【答案】C36、某教師學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2018年版)》后,對(duì)其中重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了歸納。其中錯(cuò)誤的是()。A.語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的文化交際能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)B.義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)C.語(yǔ)文課程應(yīng)在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情方面發(fā)揮重要作用D.在語(yǔ)文教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力【答案】A37、學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí),教師要求學(xué)生注意“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)”一句中“利”字的用法特點(diǎn),并從文中找出同類字詞用法。幾位學(xué)生的說(shuō)法正確的一項(xiàng)是()A.邑人奇之B.父異焉C.稍稍賓客其父D.并自為其名【答案】C38、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2018年版)》指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。下列教師對(duì)“探究學(xué)習(xí)”的記憶與認(rèn)識(shí)正確的是()。A.改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式,由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)B.學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式C.學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工和互助性的學(xué)習(xí)方式D.學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式【答案】B39、某教師在新一學(xué)期安排了“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué),下列做法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.該教師在教學(xué)本任務(wù)群時(shí)運(yùn)用專題閱讀、比較閱讀等方式,創(chuàng)設(shè)閱讀情境,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞、探究與寫作B.該教師讓學(xué)生做好問(wèn)題設(shè)計(jì),提供閱讀策略指導(dǎo),適時(shí)組織經(jīng)驗(yàn)分享和成果交流活動(dòng)C.該教師在教學(xué)后安排學(xué)生寫作,在完成本任務(wù)群教學(xué)時(shí),共安排了6次寫作任務(wù)D.該教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥,組織并平等參與問(wèn)題討論。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主組織、舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、話劇表演等活動(dòng),豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)【答案】C40、閱讀以下材料,回答問(wèn)題。A.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是著力培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)、查閱資料來(lái)解決未知問(wèn)題的好習(xí)慣B.這則教學(xué)設(shè)計(jì)突出要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)借助工具書(shū),認(rèn)識(shí)詞中的重要字音、字詞C.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)比較閱讀讓學(xué)生理解文章重要詞語(yǔ)的深刻含義D.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)探究性學(xué)習(xí),提高學(xué)生的自學(xué)能力【答案】A41、教學(xué)某版高中語(yǔ)文課文《在馬克思墓前的講話》一課時(shí),教師設(shè)置了以下導(dǎo)入。A.這段教學(xué)導(dǎo)入完全是傳統(tǒng)套路的“開(kāi)局”,方式陳舊,內(nèi)容單一,使學(xué)生沒(méi)有任何新鮮感B.語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的“開(kāi)局”索然寡味,不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和求知欲C.這段教學(xué)導(dǎo)入意在讓學(xué)生在進(jìn)入課文前對(duì)人物背景有初步認(rèn)知D.教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,故不能使用背景導(dǎo)入,而應(yīng)使用激疑導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等富有趣味性的導(dǎo)入方式【答案】D42、教師在教授《永遇樂(lè)?京口北古亭懷古》時(shí),提到用典的修辭,并舉出其他詩(shī)句的例子供學(xué)生加深理解,下列沒(méi)有使用該修辭的是()A.過(guò)春風(fēng)十里,盡薺麥青青。B.俯仰之間已陳?ài)E,暮窗歸了讀殘書(shū)。C.東邊日出西邊雨,道是無(wú)晴卻有晴。D.閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊?!敬鸢浮緾43、教學(xué)戴望舒《我用殘損的手掌》時(shí),教師準(zhǔn)備聯(lián)系其他抗日戰(zhàn)爭(zhēng)題材的課文滲透愛(ài)國(guó)教育,下列不合適的是()。A.孫犁《蘆花蕩》B.艾青《我愛(ài)這土地》C.李大釗《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》D.端木蕻良《土地的誓言》【答案】C44、在名著導(dǎo)讀課上,教師與學(xué)生分享外國(guó)著名小說(shuō)。下列作品不適合分享的是()。A.巴爾扎克《人間喜劇》B.席勒《陰謀與愛(ài)情》C.福樓拜《包法利夫人》D.大仲馬《基督山伯爵》【答案】B45、某位初中語(yǔ)文教師在教學(xué)某版教材中的課文《再別康橋》一課時(shí),設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下:A.設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于初中學(xué)生的認(rèn)知水平B.兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)落腳點(diǎn)均在對(duì)這首詩(shī)歌形式的品味與鑒賞C.教學(xué)目標(biāo)忽略了學(xué)生閱讀這首詩(shī)時(shí)自己獨(dú)有的情感體驗(yàn)及閱讀感受D.教學(xué)目標(biāo)忽略了指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的獨(dú)特魅力.比較在傳遞情感方面與其他文體語(yǔ)言的不同點(diǎn)【答案】A46、教師設(shè)計(jì)“報(bào)告文學(xué)”專題閱讀,準(zhǔn)備向?qū)W生介紹以下篇目。下列作品符合要求的是()。A.周立明《動(dòng)物游戲之謎》B.夏衍《包身工》C.林庚《說(shuō)“木葉”》D.梁實(shí)秋《記梁任公先生的一次演講》【答案】B47、閱讀下面的課堂教學(xué)實(shí)錄(片段),按要求答題。A.學(xué)生在教師的引領(lǐng)下感受、聯(lián)想,表達(dá)了不同的想法B.高中語(yǔ)文教學(xué)要著力于培養(yǎng)思辨能力,想象能力不是教學(xué)重點(diǎn)C.教師沒(méi)有進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)D.教師沒(méi)有在學(xué)生的發(fā)言之間建立聯(lián)系,不利于學(xué)生觀點(diǎn)的交融【答案】B48、學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》后,教師對(duì)其中的閱讀與寫作的教學(xué)建議部分進(jìn)行歸納總結(jié),其中總結(jié)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。A.閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本.在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中。加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣B.各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和精讀C.寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆.樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,積極向上.表達(dá)真情實(shí)感D.寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié).指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作,重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力【答案】B49、學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》,教師把“真正領(lǐng)會(huì)‘拿來(lái)主義’的含義;體會(huì)雜文語(yǔ)言犀利幽默的特點(diǎn);掌握比喻論證的寫作手法,正確理解各種比喻的含義”作為教學(xué)重點(diǎn)。下面對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)的分析正確的是()。A.教師應(yīng)從雜文主題和作者思想角度選取重點(diǎn)B.重點(diǎn)的確立沒(méi)有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)雜文時(shí)的困難C.教師認(rèn)識(shí)和理解了雜文教學(xué)中最重要的內(nèi)容D.教師應(yīng)該把情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)作為重點(diǎn)【答案】C50、某教師在教授《大堰河——我的保姆》時(shí),制定了一個(gè)教學(xué)目標(biāo):學(xué)習(xí)詩(shī)歌的誦讀方法,體會(huì)使用排比、反復(fù)修辭的好處。下列最符合這一教學(xué)目標(biāo)的做法的是()A.讓學(xué)生默讀全詩(shī),勾畫出自己喜歡的句子B.讓學(xué)生大聲朗讀,畫出詩(shī)中相似的句子C.讓學(xué)生自由閱讀,體會(huì)詩(shī)歌的感情基調(diào)D.讓學(xué)生進(jìn)行賽讀,用豎線畫出詩(shī)句中的停頓【答案】B51、某教材設(shè)有“文化名著研讀”專題,教師向?qū)W生推薦“19世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)”作品,下列作品不合適的是()A.《紅與黑》B.《巴黎圣母院》C.《安娜·卡列尼娜》D.《死魂靈》【答案】B52、教師在班級(jí)里每個(gè)月會(huì)根據(jù)學(xué)過(guò)的課文中出現(xiàn)的一些觀點(diǎn)舉行一次小型的辯論會(huì),如“亡羊補(bǔ)牢,為時(shí)晚矣”和“亡羊補(bǔ)牢,為時(shí)不晚”。該教師的做法意在引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成的目標(biāo),不包括下列選項(xiàng)中的()。A.學(xué)會(huì)演講、做到觀點(diǎn)鮮明、材料充分、生動(dòng),有說(shuō)服力和感染力B.在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維,發(fā)展創(chuàng)造性思維C.借助語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、表情和手勢(shì),增強(qiáng)口語(yǔ)交際的效果D.在討論或辯論中積極主動(dòng)地發(fā)言。恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)和辯駁【答案】B53、教師在講解《故都的秋》時(shí),講到了“秋并不是名花,也并不是美酒,那一種半開(kāi)、半醉的狀態(tài),在領(lǐng)略秋的過(guò)程中,是不合適的”時(shí),舉例說(shuō)明與其修辭手法相同的句子。下列舉例合適的是()。A.這里叫教條主義休息,有些同志卻叫他起床B.羅馬經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)、流血,唯物主義者——戰(zhàn)士布魯諾的思想在自由的人民當(dāng)中翱翔C.他們看見(jiàn)不遠(yuǎn)的地方,那寬厚肥大的荷葉下面,有一個(gè)人的臉,下半截身子長(zhǎng)在水里D.打江山不是容易的,并不是別人做好一碗紅燒肉放在桌上,等待你坐下去狼吞虎咽【答案】D54、在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》“小大之獄,雖不能察,必以情”一句時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生歸納“察”的用法.以下說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。A.“明足以察秋毫之末.而不見(jiàn)輿薪”中的“察”是動(dòng)詞“看清楚”的意思B.“徐而察之.則山下皆石穴罅”中的“察”是形容詞“仔細(xì)看”的意思C.“水至清則無(wú)魚(yú).人至察則無(wú)徒”中的“察”是形容詞“精明”的意思D.“前太守逵察臣孝廉”中的“察”是動(dòng)詞“考察后加以推薦”的意思【答案】B55、教學(xué)《雷雨》,教師導(dǎo)入:“上世紀(jì)30年代,年僅23歲的曹禺在清華園創(chuàng)作了一部四幕?。篈.以最動(dòng)人心魄的情節(jié)開(kāi)題、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的“味蕾”B.在導(dǎo)人中步步設(shè)疑、讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生了負(fù)擔(dān)C.導(dǎo)入設(shè)計(jì)思想巧妙。教師的語(yǔ)言平淡一點(diǎn)也可D.學(xué)生是學(xué)習(xí)者、探究者的身份不符合高中學(xué)情【答案】A56、以下教師對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》教學(xué)建議在教學(xué)實(shí)施策略上的突破認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。A.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用.引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法.改進(jìn)學(xué)習(xí)方式B.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要正確發(fā)揮教師教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性C.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程應(yīng)努力體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性D.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性與人文性應(yīng)融為一體【答案】A57、某學(xué)生要在大會(huì)上進(jìn)行一次演講,教師為其推薦了一些演講詞讓她參考,下列不合適的是()A.聞一多《最后一次演講》B.馬麗華《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》C.丁肇中《應(yīng)有格物致知精神》D.王選《我一生中的重要抉擇》【答案】B58、閱讀下面的教學(xué)反思(節(jié)選),按照要求答題。A.在具體教學(xué)時(shí),教學(xué)方式需要盡可能的多樣化B.通過(guò)與生活實(shí)際相結(jié)合,強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)C.情感態(tài)度與價(jià)值觀在每一個(gè)課堂中都有重要的地位D.對(duì)散文的美的欣賞需要學(xué)生多聽(tīng)優(yōu)美的樂(lè)曲幫助陶冶情操【答案】D59、學(xué)習(xí)完《林教頭風(fēng)雪山神廟》第一課時(shí),教師結(jié)語(yǔ):我們學(xué)習(xí)了本文精彩的情節(jié)、動(dòng)人的細(xì)節(jié),感受到人物生動(dòng)的形象。形象的塑造,還離不開(kāi)特定的環(huán)境。(PPT展示“草料場(chǎng)火光沖天。天空中大雪紛飛,山神廟血流滿地。完成性格與命運(yùn)蛻變的英雄提槍而東……”的畫面)課文是小說(shuō)中最具詩(shī)情畫意的一部分,環(huán)境描寫極具魅力,我們留待下節(jié)課學(xué)習(xí)。對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.作為拓展型結(jié)束語(yǔ),讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課滿含期待B.對(duì)本課時(shí)內(nèi)容的概括,一語(yǔ)見(jiàn)地、簡(jiǎn)潔精當(dāng)C.多媒體畫面的插入,使結(jié)束語(yǔ)時(shí)間長(zhǎng)。顯得拖沓D.教師從小說(shuō)三要素的角度進(jìn)行總結(jié)與延伸【答案】C60、學(xué)習(xí)完《竇娥冤》后,學(xué)生對(duì)文中竇娥的三樁誓愿進(jìn)行總結(jié),以下總結(jié)不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()。A.血濺白練。這樁誓愿是希望到刑場(chǎng)上圍觀的人群立刻了解她的冤屈B.三樁誓愿表現(xiàn)了竇娥對(duì)統(tǒng)治階級(jí)昏庸判案的憤怒C.三樁誓愿也表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)人民仇恨罪惡統(tǒng)治,要求變革現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈愿望D.三樁誓愿層層深入地表現(xiàn)了竇娥不屈不撓的反抗精神和樂(lè)觀態(tài)度【答案】D61、在以“敘事的藝術(shù)”為主題的閱讀活動(dòng)中,教師引導(dǎo)學(xué)生探究作品的敘述順序。下列作品采用了插敘的是()。A.海明威《老人與?!稡.歐·亨利《麥琪的禮物》C.張之路《羚羊木雕》D.李星華《十六年前的回憶》【答案】C62、以下選項(xiàng)中不屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》實(shí)施建議中“教學(xué)建議”的內(nèi)容的一項(xiàng)是()。A.針對(duì)高中語(yǔ)文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)B.注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展C.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式D.全面發(fā)揮語(yǔ)文課程的功能,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高【答案】B63、閱讀以下材料,回答問(wèn)題。A.讓學(xué)生從題目中讀出兩個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題,激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待,為后面理清文脈奠定了基礎(chǔ)B.這一教學(xué)環(huán)節(jié)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性C.學(xué)生對(duì)藺相如的言行,進(jìn)行比較分析,完成了對(duì)他的立體剖析和全方位理解D.學(xué)生的解析使藺相如機(jī)智、勇敢,不畏強(qiáng)暴的形象更加清晰,這為他們學(xué)習(xí)下面兩個(gè)小故事打下了基礎(chǔ)【答案】C64、閱讀材料,回答問(wèn)題。A.借文學(xué)大師的評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和品味它的特別之處,為學(xué)生的品味鑒賞設(shè)置了方向B.面對(duì)學(xué)生們不同的看法教師沒(méi)有片面地否定、而是巧妙地引導(dǎo),并借此讓學(xué)生把思考點(diǎn)集中到對(duì)王國(guó)維看法的評(píng)析上C.教師將自己解讀文本的過(guò)程和方法剖析出來(lái),呈現(xiàn)給學(xué)生,然后提問(wèn),再引領(lǐng)學(xué)生去思索。這就讓教師在這個(gè)細(xì)節(jié)的處理上成為平等對(duì)話中的首席,和學(xué)生形成了垂直性互動(dòng)D.三個(gè)學(xué)生都對(duì)王國(guó)維的看法提出了異議,并陳述了自己的看法和思考的過(guò)程。學(xué)生1概括出了“壓抑、凄涼”,學(xué)生2琢磨出了“惆悵和悲愴”,表述方式不同,可是殊途同歸——情感可以說(shuō)完全一致【答案】B65、(2018年真題)醫(yī)師治療熱入心包、熱動(dòng)肝風(fēng)證時(shí),常投紫雪散。此因該成藥除清熱開(kāi)竅外,又能()A.平肝安神B.止痙安神C.潛陽(yáng)安神D.通絡(luò)安神E.養(yǎng)心安神【答案】B66、執(zhí)教《祝?!芬徽n,教師讓學(xué)生思考:“速讀課文,想一想課文中有哪些動(dòng)詞形象地凸顯出祥林嫂的坎坷經(jīng)歷和悲慘遭遇試著找出并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你的看法?!睂?duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.以描述人物命運(yùn)的關(guān)鍵動(dòng)詞為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主研讀文本B.教師對(duì)學(xué)生的回答給予積極肯定。就能步步深入,明確課文主題C.該題簡(jiǎn)單易操作、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考與討論答問(wèn)的積極性D.運(yùn)用具體語(yǔ)言材料,引導(dǎo)學(xué)生品讀文本。符合小說(shuō)教學(xué)規(guī)律【答案】B67、在古代詩(shī)詞鑒賞課上,教師講解詩(shī)詞的題材內(nèi)容分類時(shí),了解到學(xué)生對(duì)詠史詩(shī)非常感興趣。為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶,教師給出了一些示例,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出與詩(shī)句相關(guān)的歷史人物。下列學(xué)生的回答中,錯(cuò)誤的是()。A.江東子弟多才俊,卷土重來(lái)未可知——項(xiàng)羽B(yǎng).或?yàn)槎山?,慷慨吞胡羯——岳飛C.但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山—李廣D.當(dāng)時(shí)浣紗伴,莫得同車歸——西施【答案】B68、閱讀某教師《淺談“留白”藝術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》教研論文片段,按要求答題。在具體組織課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師切勿將課堂“排滿”,應(yīng)注重合理“留白”。其中,合理“留白”的主要原因如下:學(xué)生會(huì)基于過(guò)大的“留白”進(jìn)行大范圍的思考,且通常不知如何將自身想法充分表達(dá)出來(lái),長(zhǎng)此以往,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,而倘若“留白”過(guò)小,學(xué)生無(wú)需過(guò)多思考便可以獲取答案,時(shí)間一長(zhǎng),會(huì)放大學(xué)生的“惰性”。基于以上原因,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中,應(yīng)重視合理調(diào)配問(wèn)題的梯度,促使學(xué)生可以在“努力”以后,獲取答案。例如,教師在講解《陳情表》一課時(shí),可以優(yōu)先基于題目設(shè)計(jì)問(wèn)題,學(xué)生想要更好地解決這些問(wèn)題,就需要對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真、詳細(xì)的閱讀,進(jìn)而在理解文章大概含義以后,思考并解決問(wèn)題。A.教師注重“留白”在閱讀教學(xué)中很重要B.“留白”過(guò)大或過(guò)小都不利于教師課堂教學(xué)C.“留白”不合理,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性D.對(duì)于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題,學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真、詳細(xì)閱讀就可以解決【答案】B69、某教師教學(xué)辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》一詞時(shí),布置預(yù)習(xí)作業(yè):鑒賞并背誦《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詩(shī),總結(jié)辛棄疾詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格和創(chuàng)作特點(diǎn)。該作業(yè)體現(xiàn)出的教學(xué)理念不包括()。A.關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展,讓學(xué)生受到美的熏陶B.弘揚(yáng)和培育民族精神,使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶C.培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣,培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力D.提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力,增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣【答案】D70、執(zhí)教《故都的秋》,教師讓學(xué)生思考并討論:“對(duì)比閱讀粟子珍的散文《秋天是一支紅唇膏》。思考:同是描寫秋景,表達(dá)對(duì)秋的熱愛(ài)和贊美,《故都的秋》為何流露出‘悲涼’之情?作者筆下選取的景物為何皆為冷色調(diào)?”對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不正確的是()A.通過(guò)對(duì)比閱讀,讓學(xué)生領(lǐng)悟以景顯情的鑒賞手法B.引導(dǎo)學(xué)生把握求同辨異的思維方法,發(fā)展思維能力C.體現(xiàn)新課標(biāo)理念,關(guān)注自主思考與合作交流相結(jié)合D.意在通過(guò)思考和討論,達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)【答案】D71、在“文言七十二變”的活動(dòng)中,教師建議學(xué)生整理教材中包含“之”的語(yǔ)句,并解釋它在句中的詞性和意義。下列對(duì)“之”的詞性和意義的解釋不正確的是()。A.之二蟲(chóng)又何知(《逍遙游》)代詞,這B.古之學(xué)者必有師(《師說(shuō)》)助詞,的C.輟耕之壟上(《陳涉世家》)動(dòng)詞,去,往D.蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng)(《勸學(xué)》)助詞,的【答案】D72、教學(xué)《空城計(jì)》,教師推薦另外幾篇節(jié)選自四大名著的文章,建議學(xué)生比較閱讀,下列作品不適合推薦的是()A.《草船借箭》B.《智取生辰綱》C.《香菱學(xué)詩(shī)》D.《范進(jìn)中舉》【答案】D73、教師在講授“漁人甚異之”這句話時(shí),為了讓學(xué)生更好地理解“異”這個(gè)詞的用法,特意找出和其用法相同的例句讓學(xué)生分析。下列選項(xiàng)中適合被用來(lái)舉例的一項(xiàng)是()A.父異焉。(王安石《傷仲永》)B.覺(jué)無(wú)異能者。(柳宗元《三戒》)C.異是非,明好惡,檢奸邪,消佚亂。(陸賈《新語(yǔ)》)D.永州之野產(chǎn)異蛇。(柳宗元《捕蛇者說(shuō)》)【答案】A74、學(xué)習(xí)詩(shī)歌《天仙子》,教師要求學(xué)生結(jié)合全詞表達(dá)的感情,理解“云破月來(lái)花弄影”這一名句,對(duì)這一活動(dòng)分析正確的是()A.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的語(yǔ)言風(fēng)格和創(chuàng)作特點(diǎn)B.引導(dǎo)學(xué)生理解古典詩(shī)歌內(nèi)容,體察作者情感C.從不同角度和層面體察、闡發(fā)與評(píng)價(jià)文本內(nèi)容或形式D.基于知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)思索、領(lǐng)悟與闡釋文本意蘊(yùn)【答案】B75、學(xué)習(xí)完高中語(yǔ)文課文《過(guò)秦論》后,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和“天下云集響應(yīng),贏糧而景從”中“云、響、景”用法相同的句子,以下不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()。A.而相如廷叱之(《廉頗藺相如列傳》)B.奚以之九萬(wàn)里而南為(《逍遙游》)C.士大夫終不肯夜泊絕壁之下(《石鐘山記》)D.非臣隕首所能上報(bào)(《陳情表》)【答案】B76、在教學(xué)《茶館》一課時(shí),教師為學(xué)生播放《茶館》的電影,讓學(xué)生對(duì)照劇情與課文完成教學(xué)。A.基于《茶館》作為劇本是為演出服務(wù)的文體特點(diǎn),應(yīng)讓學(xué)生自排話劇進(jìn)行表演,比使用電影直接展示給學(xué)生效果更要突出B.基于劇本人物眾多,學(xué)生單純通過(guò)閱讀課本理解人物耗時(shí)耗力的情況,通過(guò)觀看電影表演的形式能夠讓學(xué)生形象區(qū)分、理解各色人物特點(diǎn)C.由于地區(qū)方言的原因?qū)W生對(duì)人物語(yǔ)言的北京風(fēng)味可能較難體會(huì),使用電影這一教學(xué)資源,能使學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上更為直觀地感受《茶館》的京味D.結(jié)合《茶館》電影這一教學(xué)資源,能夠讓學(xué)生直觀體味《茶館》情節(jié)上的過(guò)渡與銜接、轉(zhuǎn)呈與高潮.人物內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)等【答案】A77、關(guān)于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》課程目標(biāo)“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”,下列理解不正確的是()。A.注意觀察語(yǔ)言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象,學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性B.在語(yǔ)文應(yīng)用中開(kāi)闊視野,初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能和傾向,根據(jù)需要和可能,在自己喜愛(ài)的方面有所發(fā)展。C.學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀,對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新,獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。D.學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向,提出自己的看法。【答案】B78、在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)中國(guó)古代詩(shī)歌流派的相關(guān)知識(shí),以下說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。A.“建安七子”是建安年間七位文學(xué)家的合稱,包括:孔融、陳琳、王粲、徐干、阮瑀、應(yīng)玚、劉楨B.邊塞詩(shī)派是盛唐詩(shī)歌的主要流派之一,其代表人物有高適、岑參、王昌齡、李頎等,代表作有高適的《別董大》、岑參的《走馬川行奉送封大夫出師西征》、王昌齡的《古從軍行》和李頎的《塞下曲》C.“韓孟詩(shī)派”是中唐的一個(gè)詩(shī)歌創(chuàng)作流派,以韓愈為領(lǐng)袖,包括孟郊、李賀、賈島等人D.江西詩(shī)派是宋代文學(xué)流派,以黃庭堅(jiān)、陳師道為首,詩(shī)歌理論強(qiáng)調(diào)“奪胎換骨”“點(diǎn)鐵成金”【答案】B79、閱讀下面的教學(xué)案例。按照要求回答問(wèn)題。A.順?biāo)浦?,幽默化解突發(fā)事件B.善于利用資源,激發(fā)學(xué)生興趣C.鞏固知識(shí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力D.教學(xué)機(jī)智是教師必須具備的素質(zhì)【答案】C80、高三下學(xué)期教師組織學(xué)生回顧并系統(tǒng)梳理學(xué)過(guò)的魯迅的作品.學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中大多數(shù)作品均出自小說(shuō)集《吶喊》,以下小說(shuō)人物不是出自《吶喊》的是()。A.孔乙己B.祥林嫂C.阿QD.閏土【答案】B81、在閱讀完高中選修課文《橋邊的老人》后,有學(xué)生向老師反映對(duì)海明威的小說(shuō)很感興趣,讓老師推薦幾部海明威的其他小說(shuō)。以下老師的推薦不能滿足學(xué)生要求的一項(xiàng)是()。A.《永別了,武器》B.《老人與?!稢.《百年孤獨(dú)》D.《乞力馬扎羅的雪》【答案】C82、閱讀以下材料,回答問(wèn)題。A.“三十年前”這個(gè)時(shí)間有豐富的意蘊(yùn),同時(shí)又是學(xué)生容易忽略的地方,教師能夠抓住這一個(gè)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本,體現(xiàn)了教師對(duì)戲劇精妙語(yǔ)言的準(zhǔn)確把握B.學(xué)生容易忽略的地方,才更容易讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感、新奇感,表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的新奇感,故也總是能夠在教師引導(dǎo)下品出個(gè)中滋味來(lái)C.找對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)后、教師適時(shí)引入補(bǔ)充資料,體現(xiàn)了教師充分利用資源在課堂上充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用D.若全讓學(xué)生品味“三十年前”,則學(xué)生會(huì)因?yàn)橘Y料的匱乏很難品出什么,而教師巧妙地引入“人物關(guān)系表”,恰當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生深入理解了文本,鏈接的材料補(bǔ)充了文中的空白,為學(xué)生的理解搭了橋【答案】B83、閱讀某閱讀教學(xué)論文片段,按照要求答題。A.考慮教材特點(diǎn)、文本差異而編寫的學(xué)案必然能起到真正的導(dǎo)學(xué)作用B.過(guò)于倚重僵化的閱讀教學(xué)學(xué)案容易導(dǎo)致教師導(dǎo)讀作用和意義的弱化C.教師對(duì)教材經(jīng)典名篇進(jìn)行與眾不同的解讀可以使學(xué)生真正走進(jìn)文本D.教師個(gè)性化的深層導(dǎo)讀為學(xué)生提供寬松的閱讀氛圍,提升閱讀興趣【答案】B84、某教師在講解朱自清的《荷塘月色》時(shí),談及朱自清的散文有“抒情型”與“敘事型”的區(qū)分,以下不屬于其“抒情型”散文的是()。A.《槳聲燈影里的秦淮河》B.《綠》C.《背影》D.《歌聲》【答案】C85、古詩(shī)詞鑒賞課上,教師向?qū)W生介紹了古代詩(shī)詞中借代的修辭手法。為幫助學(xué)生加深對(duì)借代這一修辭手法的理解,教師結(jié)合相關(guān)示例進(jìn)行講解。下列示例不適合的是()。A.淚眼問(wèn)花花不語(yǔ),亂紅飛過(guò)秋千去(歐陽(yáng)修《蝶戀花》)B.飄飄何所似,天地一沙鷗(杜甫《旅夜書(shū)懷》)C.落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花(龔自珍《己亥雜詩(shī)》)D.曉看紅濕處,花重錦官城(杜甫《春夜喜雨》)【答案】B86、期末考試前,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言文詞語(yǔ)“古今異義”。下列符合的是()。A.與友期行《陳太丘與友期》B.罔不因勢(shì)象形《核舟記》C.乃不知有漢,無(wú)論魏晉《桃花源記》D.衣食所安,弗敢專也《曹劌論戰(zhàn)》【答案】C87、教學(xué)《登高》,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)律詩(shī)知識(shí)。下列適合的是()。A.《夢(mèng)游天姥吟留別》B.《送元二使安西》C.《酬樂(lè)天揚(yáng)州處逢席上見(jiàn)贈(zèng)》D.《春江花月夜》【答案】C88、某選修教材中有“新聞閱讀與實(shí)踐”單元,教師準(zhǔn)備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來(lái)》人手,聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內(nèi)田徑錦標(biāo)賽男子60米欄冠軍》進(jìn)行閱讀,通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)寫作新聞,完成對(duì)“博觀約取、簡(jiǎn)潔真實(shí)”這一新聞特點(diǎn)的掌握。該教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)不包括()。A.實(shí)現(xiàn)了新聞教學(xué)中“閱讀”與“實(shí)踐”的統(tǒng)一B.提高了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力C.有效地利用了選修教材中的內(nèi)容、加深了學(xué)生對(duì)新聞的了解程度D.對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了整合、利用專題式教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平【答案】B89、教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞“白發(fā)三千丈”一句所運(yùn)用的夸張修辭手法時(shí),為了幫助學(xué)生更好地理解該修辭手法的作用,擬找出類似句子舉一反三。下列適合的是()。A.故園東望路漫漫,雙袖龍鐘淚不干B.感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心C.人面不知何處去,桃花依舊笑春風(fēng)D.大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A【答案】A90、學(xué)習(xí)完《裝在套子里的人》后,為引導(dǎo)學(xué)生了解主人公別里科夫“維護(hù)舊事物,反對(duì)變革”的形象特點(diǎn),教師向?qū)W生推薦了具有同一形象特點(diǎn)的人物的作品。下列作品符合推薦要求的是()。A.《家》——高覺(jué)民B.《雷雨》——魯大海C.《阿Q正傳》——趙太爺D.《水滸傳》——林沖【答案】C91、古代詩(shī)詞閱讀課上,教師為幫助學(xué)生理解詩(shī)詞意象,列舉了以下示例,并請(qǐng)學(xué)生找出“琵琶”意象不同于其他三項(xiàng)的句子。下列符合要求的是()。A.中軍置酒飲歸客,胡琴琵琶與羌笛(岑參《白雪歌送武判官歸京》)B.娟娟缺月西南落,相思撥斷琵琶索(蘇軾《菩薩蠻·述古席上》)C.千載琵琶作胡語(yǔ),分明怨恨曲中論(杜甫《詠懷古跡》)D.誰(shuí)抱琵琶涼月里,為君彈作斷腸聲(周砥《次韻發(fā)齊門》)【答案】A92、以下關(guān)于語(yǔ)文教材的編寫要求,說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是()。A.要突出語(yǔ)文課程的特點(diǎn),便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),教材內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇要有一定的模式和規(guī)律B.要有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,有助于形成學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格C.選文要具有時(shí)代性和典范性,富于文化內(nèi)涵,文質(zhì)兼美,豐富多彩,難易適度,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)闊學(xué)生的眼界D.應(yīng)以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo),充分體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí),要重視繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化.理解和尊重多元文化【答案】A93、在古詩(shī)詩(shī)歌復(fù)習(xí)課上,教師引導(dǎo)學(xué)生回顧含有菊花意象的詩(shī)句,下列適合的是()。A.零落成泥碾作塵,只有香如故B.東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖C.斷無(wú)蜂蝶慕幽香,紅衣脫盡芳心苦D.疏影橫斜水清淺,暗香浮動(dòng)月黃昏【答案】B94、某專題設(shè)有“廣告語(yǔ)的是是非非”“電視公益廣告的語(yǔ)言特征”“廣告語(yǔ)言的性質(zhì)和規(guī)范要求”“危險(xiǎn)的廣告語(yǔ)言”幾大板塊,這一專題屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列中的()。A.語(yǔ)言文字應(yīng)用B.新聞與傳記C.詩(shī)歌與散文D.文化論著研讀【答案】A95、教師在講解蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí),讓學(xué)生說(shuō)出其他包含節(jié)日的詩(shī)作,以下不適合用來(lái)舉例的是()A.陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》B.王維《九月九日憶山東兄弟》C.王安石《元日》D.李清照《醉花陰》【答案】A96、某教師設(shè)計(jì)了“體會(huì)《紅樓夢(mèng)》的藝術(shù)魅力”專題,這一專題屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列的()。A.詩(shī)歌與散文B.小說(shuō)與戲劇C.語(yǔ)言文字應(yīng)用D.文化論著研讀【答案】B97、教師在講解李白的《渡荊門送別》時(shí),列舉李白其他的詩(shī)句,下列詩(shī)句不能作為例子使用的是()A.浮云游子意,落日故人情B.長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海C.沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹(shù)前頭萬(wàn)木春D.峨眉山月半輪秋,影入平羌江水流【答案】C98、閱讀某教師教學(xué)反思片段,按要求答題。A.教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí),必須要求學(xué)生落實(shí)到書(shū)面上B.教師要注重學(xué)情,根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)教學(xué)和布置作業(yè)C.課堂氣氛影響教學(xué)效果,所以教學(xué)要以調(diào)節(jié)課堂氣氛為主D.討論活動(dòng)能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容,故多多益善【答案】B99、教師在寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生對(duì)修辭的理解與使用仍存在問(wèn)題,便借用一些語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生理解并判斷其中運(yùn)用的修辭手法。下列學(xué)生的判斷中,錯(cuò)誤的是()。A.那又濃又翠的景色,簡(jiǎn)直是一幅青山綠水畫。(夸張)B.惶恐灘頭說(shuō)惶恐,零丁洋里嘆零丁。(對(duì)偶、雙關(guān))C.碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。(擬人、比喻)D.沒(méi)事的時(shí)候,她喜歡讀讀張愛(ài)玲。(借代)【答案】A100、學(xué)習(xí)完《過(guò)秦論》,教師補(bǔ)充了一段最新的考古資料,閱讀并按照要求答題。A.教師能關(guān)注課程內(nèi)容的時(shí)代變化,緊跟時(shí)代潮流B.教師能結(jié)合史實(shí)資料拓展語(yǔ)文課程,實(shí)現(xiàn)了課程的綜合C.與課文內(nèi)容相悖,阻礙學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解D.激活了學(xué)生思維,可以引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑權(quán)威,積極探索【答案】C大題(共20題)一、給自己一盞燈①曾經(jīng)有這樣一個(gè)故事:一個(gè)盲人在走夜路時(shí)總是提著一盞燈,有人好奇地問(wèn):“您為什么要提燈?。磕难劬τ挚床灰?jiàn)?!泵と舜鸬溃骸拔尹c(diǎn)著燈的話,別人走夜路就不會(huì)害怕,他們也不會(huì)撞到我?!雹诿と说臒舨粌H是照路的明燈,更是他心中的明燈。我曾以為自己的那盞明燈無(wú)須尋找,在時(shí)間的沉綻下它自會(huì)出現(xiàn)。于是我便苦苦地等,日日夜夜,可它并未出現(xiàn)。然后我明白了:自己的那盞明燈需要自己主動(dòng)去尋找,等待并不是最佳的辦法。③在尋找的過(guò)程中,我迷芒過(guò),猶豫過(guò),徘徊過(guò)。最終,我找到了我心中的那一盞明燈——夢(mèng)想。是的,就是夢(mèng)想,以夢(mèng)想為燈心,以信念為火引,我的那盞燈燃起了火焰,照亮了我的整個(gè)世界,我給了自己一盞明亮的、美麗的燈。④給自己一盞燈,讓自己的目標(biāo)更堅(jiān)強(qiáng),讓自己的信念更堅(jiān)韌;給自己一盞燈,讓自己的天空更廣闊,讓自己的大地更美麗;給自己一盞燈,讓自己的心胸更開(kāi)闊,讓自己的頭腦更睿志。⑤在這個(gè)世界上還有什么比這盞燈更珍貴的東西呢?倘若把這盞燈比作花,它便是百花之王;若把這盞燈比作樹(shù),它便是萬(wàn)樹(shù)之冠。它就像一個(gè)人的頭腦、思想、精神,是整體的主心骨。有了它,就有了希望,就堅(jiān)定了目標(biāo),使我們離成功更近,讓勝利變得觸手可及。⑥所以,朋友,給自己一盞這樣的燈吧!讓這盞燈無(wú)論花開(kāi)、蟬鳴、葉落、雪飄,都不熄滅,讓它一直燃著,永久燃著,讓它陪你一生。讓它在你失意潦倒時(shí),給你堅(jiān)定信念;讓它在你成功得意時(shí),讓你居安思危。⑦給自己一盞燈,讓它明亮輝煌?、嘟o自己一盞燈,讓它照耀前途!⑨給自己一盞燈,讓它助你成功!請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)缺點(diǎn),并提出具體的改進(jìn)建議。【答案】此題是一道寫作評(píng)析題。作文評(píng)析主要從以下四個(gè)方面入手,分別是作文的主題(立意或主旨)、材料(選材)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言。(1)對(duì)于主題可以從主題是否集中、明確、深刻來(lái)進(jìn)行考慮。(2)對(duì)于選材可以從是否緊扣主題、真實(shí)可靠、生動(dòng)形象來(lái)進(jìn)行考慮。(3)對(duì)于結(jié)構(gòu)可以從結(jié)構(gòu)是否完整、合理、嚴(yán)謹(jǐn),同時(shí)開(kāi)篇結(jié)尾是否扣題,過(guò)渡是否自然這些方面來(lái)進(jìn)行考慮。(4)對(duì)于語(yǔ)言可以從語(yǔ)言內(nèi)容是否切合主題,是否突顯文采,是否詳略得當(dāng)。二、閱讀材料,完成第題。王羲之《蘭亭集序》原文永和九年,歲在癸丑,暮春之初,會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭,修禊事也。群賢畢至,少長(zhǎng)成集。此地有崇山峻嶺,茂林修竹,又有清流激湍,映帶左右。引以為流觴曲水,列坐其次。雖無(wú)絲竹管弦之盛,一觴一詠,亦足以暢敘幽情。是日也,天朗氣清,惠風(fēng)和暢。仰觀宇宙之大,俯察品類之盛,所以游目騁懷,足以極視聽(tīng)之娛,信可樂(lè)也。夫人之相與,俯仰一世?;蛉≈T懷抱,悟言一室之內(nèi);或因寄所托,放浪形骸之外。雖趣舍萬(wàn)殊,靜躁不同,當(dāng)其欣于所遇,暫得于己,快然自足,不知老之將至。及其所之既倦,情隨事遷,感慨系之矣。向之所欣,俯仰之間,已為陳?ài)E,猶不能不以之興懷。況修短隨化,終期于盡。古人云:“死生亦大矣!”豈不痛哉!每覽昔人興感之由,若合一契,未嘗不臨文嗟悼,不能喻之于懷。固知一死生為虛誕,齊彭殤為妄作。后之視今,亦猶今之視昔,悲夫!故列敘時(shí)人,錄其所述。雖世殊事異,所以興懷,其致一也。后之覽者,亦將有感于斯文。課文介紹本文飽含感情的筆觸,記敘了蘭亭周圍的山水佳景和宴會(huì)的盛況,抒發(fā)了對(duì)世事變幻、死生無(wú)常的感慨。同單元的課文還有蘇軾的《赤壁賦》、王安石的《游褒禪山記》。單元介紹這個(gè)單元學(xué)習(xí)古代山水游記類散文。山水游記一般不只是對(duì)自然風(fēng)物的客觀描繪,它往往包含著抒情和說(shuō)理的成分:在記敘游覽的同時(shí),或表達(dá)物我兩忘的喜悅,或抒發(fā)時(shí)不我待的憂思,或傾訴懷才不遇的憤懣……正所謂“登山則情滿于山,觀海則意溢于?!保诰拔锏拿枋鲋袃A注了作者個(gè)人的情感和志趣。閱讀這類文章,不但要欣賞其中描繪的自然風(fēng)光,還要聯(lián)系作者的身世和作品的時(shí)代背景,品味作者抒發(fā)的感情和文章寄寓的旨趣。反復(fù)閱讀這些優(yōu)美的篇章,體會(huì)其中的節(jié)奏、語(yǔ)氣和韻味,有助于養(yǎng)成良好的文言語(yǔ)感。而體驗(yàn)古人徜徉山水、感悟人生的情趣,也有助于培養(yǎng)我們對(duì)自然之美的感受能力?!敬鸢浮吭O(shè)計(jì)小組討論的形式.小組內(nèi)分享交流,小組派代表全班交流,最后教師結(jié)合古詩(shī)文總結(jié):多媒體展示:其他名人對(duì)生死的看法:“朝聞道,夕死可矣?!薄墩撜Z(yǔ)·里仁》“志士仁人,無(wú)求生以害仁。有殺身以成仁。”《論語(yǔ)·衛(wèi)靈公》“生,亦我所欲也;義,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取義者也。”《孟子-告上上》李清照說(shuō):“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄?!彼抉R遷說(shuō):“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛?!标翱思艺f(shuō):“有的人死了,他還活著;有的人活著,他已經(jīng)死了。”毛澤東說(shuō):“生的偉大,死的光榮?!鄙绬?wèn)題。歷來(lái)是中外文學(xué)和哲學(xué)所關(guān)注的重要話題。明確:人生短暫,我們要做些積極的事情。我們不能決定生命的長(zhǎng)度,但可以增加生命的厚度。三、閱讀材料,完成題。諸葛亮《出師表》原文先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂,今天下三分,益州疲弊,此誠(chéng)危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi),忠志之士忘身于外者,蓋追先帝之殊遇,欲報(bào)之于陛下也。誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng),以光先帝遺德,恢弘志士之氣,不宜妄自菲薄,引喻失義,以塞忠諫之路也。宮中府中,俱為一體,陟罰臧否,不宜畀同。若有作奸犯科及為忠善者,宜付有司論其刑賞,以昭陛下平明之理,不宜偏私,使內(nèi)外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等,此皆良實(shí),志慮忠純,是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下。愚以為宮中之事,事無(wú)大小,悉以咨之,然后施行,必能裨補(bǔ)闕漏,有所廣益。將軍向?qū)?,性行淑均,曉暢軍事,試用于昔日,先帝稱之日能:是以眾議舉寵為督。愚以為營(yíng)中之事,悉以咨之,必能使行陣和睦,優(yōu)劣得所。親賢臣,遠(yuǎn)小人,此先漢所以興隆也;親小人,遠(yuǎn)賢臣,此后漢所以傾頹也。先帝在時(shí),每與臣論此事,未嘗不嘆息痛恨.于桓、靈也。侍中、尚書(shū)、長(zhǎng)史、參軍,此悉貞良死節(jié)之臣,愿陛下親之信之,則漢室之隆,可計(jì)日而待也。臣本布衣,躬耕于南陽(yáng),茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事,由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆,受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來(lái)二十有一年矣。先帝知臣謹(jǐn)慎,故臨崩寄臣以大事也。受命以來(lái),夙夜憂嘆,恐托付不效,以傷先帝之明,故五月渡瀘,深入不毛。今南方已定,兵甲已足,當(dāng)獎(jiǎng)率三軍,北定中原,庶竭駑鈍,攘除奸兇,興復(fù)漢室,還于舊都。此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。至于斟酌損益,進(jìn)盡忠言,則攸之、祎、允之任也.愿陛下托臣以計(jì)賊興復(fù)之效,不效,則治臣之罪,以告先帝之靈。若無(wú)興德之言,則責(zé)攸之、祎、允等之慢,以彰其咎;陛下亦宜自謀,以咨諏善道,察納雅言。深追先帝遺詔。臣不勝受恩感激今當(dāng)遠(yuǎn)離,臨表涕零.不知所言。單元導(dǎo)語(yǔ)這個(gè)單元的課文大部分選自歷史著作。學(xué)習(xí)這些文章,不但能增長(zhǎng)歷史知識(shí),還可以受到古人的歷史智慧、勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵(lì)。學(xué)習(xí)這個(gè)單元,熟讀背誦課文,并將精彩的句、段摘抄在筆記本上,積累文言詞語(yǔ),培養(yǎng)良好的文言語(yǔ)感?!敬鸢浮俊冻鰩煴怼非楦?、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)一、綜合學(xué)習(xí),自主探究師:閱讀了《出師表》,你對(duì)文章有怎樣的感受,你對(duì)諸葛亮做何評(píng)價(jià)下面請(qǐng)大家利用自己課外收集的資料,圍繞這兩個(gè)問(wèn)題談?wù)勀愕目捶?,也可以就學(xué)習(xí)本文過(guò)程巾出現(xiàn)的其他問(wèn)題自由地提出自己的疑惑或者發(fā)表自己的見(jiàn)解。(圍繞作品開(kāi)放課堂,學(xué)生自由暢談,師適時(shí)指導(dǎo)并給出具體評(píng)價(jià),組織課堂,引領(lǐng)學(xué)生在主題上探討)師(總結(jié)):同學(xué)們的感受很值得探討,很多史學(xué)家也任這樣的問(wèn)題上爭(zhēng)論不休。有人搖頭感嘆諸葛亮的盡忠是“愚忠”,有人又對(duì)他的忠誠(chéng)品格推崇備至。我想,準(zhǔn)確評(píng)價(jià)一個(gè)人不能離開(kāi)他具體所處的時(shí)代,但同時(shí)用現(xiàn)代的觀點(diǎn)來(lái)思考又能使我們得到很好的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。對(duì)這個(gè)問(wèn)題有個(gè)人看法的同學(xué),請(qǐng)課下查閱相關(guān)資料,把自己的觀點(diǎn)整理成文章,我們?cè)僮鱿嚓P(guān)的專題交流。二、選背課文,文化積累師:大家在前面的學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得很出色,相信在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中會(huì)有更精彩的表現(xiàn)。我們對(duì)諸葛亮都給予了高度評(píng)價(jià),而諸葛亮的文章也是值得我們品味的。我想,但凡好的文章,看到了是一種幸福,如果能誦記下來(lái).就是一筆寶貴的財(cái)富了。下面,請(qǐng)同學(xué)們選擇文章中自己最欣賞的一段,讀熟并背誦下來(lái).看誰(shuí)選得好,背得快。(學(xué)生讀背,學(xué)生競(jìng)背,師生共評(píng))三、合作探討.領(lǐng)悟精神師:同學(xué)們,我們都有自己對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià),又背了自己喜歡的段落,智慧的確是諸葛亮身上耀眼的光芒,除此之外。他忠誠(chéng)報(bào)人的品格也令后人所稱道?,F(xiàn)在我們一起探討學(xué)完本文之后你的收獲,比如,知識(shí)上的、精神上的都可以交流。先小組探討,最后以小組為單位總結(jié)各小組的探討結(jié)果。(學(xué)生思考自由暢談,教師走到小組內(nèi)分別指導(dǎo))四、小結(jié)作業(yè)諸葛亮這篇表文歷來(lái)受到人們的高度贊揚(yáng),被視為表中的代表作。劉勰曾把它跟孔融的《薦禰衡表》相提并論,說(shuō)“至于文舉(孔融,字文舉)之薦禰衡.氣揚(yáng)采飛;孔明之辭后主,志盡文暢。雖華實(shí)異旨,并一時(shí)之英也?!标懹卧凇稌?shū)憤》中寫道:“出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間”文天祥的《正氣歌》亦云:“或?yàn)槌鰩煴?,鬼神泣壯烈?!备腥酥睿诖丝梢?jiàn)。請(qǐng)同學(xué)們將之前關(guān)于諸葛亮的評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)本文后你的收獲整理成文章.在交流課上我們?cè)倬汀白哌M(jìn)諸葛亮”專題進(jìn)行探討交流。四、閱讀教師的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),完成下題。師:讀了這首詩(shī),你一定會(huì)受到心靈上的影響和情緒上的感染。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的原初體驗(yàn)。(學(xué)生先在備用紙上簡(jiǎn)略地寫一寫,然后小組交流,之后請(qǐng)幾位學(xué)生向全班介紹)生:這首詩(shī)有某種吸引力,讓人總是欲罷不能,也許是作者詩(shī)中那種樂(lè)觀向上感染了我,讀時(shí)覺(jué)得很輕松、清新、溫暖。生:寫得很樸實(shí),沒(méi)有什么華麗辭藻,寫的是一種平凡安逸幸福的生活,讀了之后令人很向往。生:讀完這首詩(shī),讓人覺(jué)得自己十分幸福,覺(jué)得這世界上的任何事物都十分美好。師:請(qǐng)?jiān)僮x一遍。透過(guò)字句,請(qǐng)你想象一下。詩(shī)人是一個(gè)怎樣的人(先小組交流,后全班交流)生:詩(shī)人大概是長(zhǎng)期受到什么“痛苦”的纏繞,終于有一天,他掙脫了,可以做一個(gè)幸福的人,可以為那些自己熱愛(ài)的人作出誠(chéng)摯的祝福了。生:根據(jù)詩(shī)句的用語(yǔ)和所描述的細(xì)膩程度,我想她是個(gè)女的;然后,文中多次提到幸福,我覺(jué)得她是一個(gè)渴望得到幸福,并不斷追求幸福的人;詩(shī)中不難看出她生活的艱苦,因此要追求幸福。師:(介紹海子生平狀況)聽(tīng)了剛才的介紹,請(qǐng)?jiān)僮x本詩(shī),然后說(shuō)說(shuō)自己新的理解與感悟。生:聽(tīng)完老師對(duì)海子的悲慘一生的介紹,再來(lái)讀本詩(shī),的確是能夠看出海子對(duì)幸福,哪怕是一丁點(diǎn)的幸福的渴望。最后幾個(gè)“愿你”,也是他對(duì)其他人的一種祝福吧,“只愿”也說(shuō)明了他的無(wú)奈,他的處境艱難,我(起初)的揣測(cè)錯(cuò)了。生:聽(tīng)到老師說(shuō)到海子心靈的孤獨(dú)之旅,我頗有感慨。一個(gè)孤獨(dú)的人,往往去追求在別人看似很平凡的東西:喂馬,劈柴……“只愿”兩個(gè)字打破了原先編織起來(lái)的理想境界,把正在神游的詩(shī)人拉回了現(xiàn)實(shí),一種無(wú)可奈何體現(xiàn)了出來(lái)。但在初讀時(shí)卻沒(méi)有注意到這點(diǎn),始終覺(jué)得整首詩(shī)是輕快的。也許在不如意又自認(rèn)為無(wú)法改變現(xiàn)實(shí)時(shí)才會(huì)這樣?!敬鸢浮侩m然僅僅只是這位教師的教學(xué)實(shí)錄的節(jié)選片段,但是看完,我們不禁拍案叫絕,本課的教學(xué)不同于那種至今尚在流行的精心編制、步步設(shè)套、“請(qǐng)君人甕”式的閱讀教學(xué).它構(gòu)思新穎,渾然一體:第一,充分注重學(xué)習(xí)主體的需要和閱讀感受,教師只初擬“教學(xué)流程”,不預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)(學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生在課堂上自主確定),不預(yù)設(shè)線性的師問(wèn)生答(問(wèn)題答案由學(xué)生討論后形成基本共識(shí),而不是教師在教案中就規(guī)定學(xué)生怎么回答)。第二,整節(jié)課以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主,采用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法,學(xué)生用自己的心靈去感悟,用自己的觀點(diǎn)去判斷,用自己的思維去創(chuàng)新,用自己的語(yǔ)言去表達(dá),體現(xiàn)了詩(shī)歌鑒賞的基本特點(diǎn),教師引導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。學(xué)生通過(guò)多遍誦讀延長(zhǎng)和強(qiáng)化了對(duì)文本的體驗(yàn)過(guò)程,有利于學(xué)生從不同的角度和層面對(duì)詩(shī)意進(jìn)行理解和評(píng)判。第三,較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的育人功能,將思想教育和審美教育滲透于教學(xué)過(guò)程之中,使學(xué)生“充實(shí)精神生活,完善自我人格,提升人生境界”,但又與培養(yǎng)學(xué)生的感受力、理解力、審美力的語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)水乳交融。第四,教師的自我定位比較恰當(dāng),發(fā)揮了教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的作用。教師不再充當(dāng)全知全能的“權(quán)威”角色,是對(duì)話者之一,又作為“平等的首席”,靈活地掌控教學(xué)流程,適當(dāng)利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié),適時(shí)提供背景資料,幫助學(xué)生加深理解。五、奶奶是水也是山①奶奶生病了,要上手術(shù)臺(tái)②奶奶的身體一向很硬朗,奶奶的善良像一湖清水,她怎么可能生病,還是惡性的③奶奶把我看的比她的命還重,她要見(jiàn)我。④我強(qiáng)忍著哽咽:“奶奶,您沒(méi)事的。爸爸說(shuō)了,為您做手術(shù)的是最厲害的醫(yī)生?!雹菽棠绦α?,奶奶說(shuō):“沒(méi)事的,乖孫女,我還要看著我的乖乖,考高中,考大學(xué)哩。”⑥奶奶滿含慈愛(ài)的眼睛中飽含堅(jiān)定。手術(shù)車的輪子緩緩地碾過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的過(guò)道,手術(shù)室掛著窗簾的玻璃門輕輕關(guān)上。我對(duì)著門喊:“一定!奶奶,一定!”⑦奶奶出手術(shù)室時(shí),臉色很蒼白,讓人感覺(jué)割去的不是肉瘤而是氣血。醫(yī)生說(shuō):“手術(shù)非常成功,癌細(xì)胞沒(méi)有擴(kuò)散。剩下的要靠老太太的福氣了?!蔽铱匆?jiàn)奶奶暫時(shí)安好,心里沒(méi)有那么難過(guò)了。她把眼光偏到我這邊,輕輕而緩地說(shuō):“我福大命大,閻王爺只是要我挨一刀呢?!雹辔艺f(shuō):“奶奶,您福大命大,還要陪我上大學(xué)喱!”⑨爸爸開(kāi)始扶奶奶半躺起來(lái),我搖起病床的一端,媽媽開(kāi)始喂奶奶喝雞湯,奶奶就說(shuō):“我乖孫女上初三辛苦,留給她喝,養(yǎng)腦筋?!蔽医舆^(guò)湯碗說(shuō):“奶奶,我一口,您一口,好不好”奶奶聽(tīng)話地張開(kāi)了嘴。⑩在陽(yáng)光明媚的早晨,我們?nèi)ソ幽棠袒丶?,奶奶吃驚地望著我說(shuō):“你怎么來(lái)了,不眈擱學(xué)習(xí)我都可以走了!你看,你看……”我拉住奶奶的胳膊:“奶奶,今天星期天。”奶奶高興地笑了:“瞧我,天天躺在病房里,就是吵著要回家,也不知道什么日子了,難怪你爸前兩天不肯辦出院手續(xù)喲.是等星期天我孫女來(lái)呀?!蹦棠痰纳眢w越來(lái)越好了,她在家里又開(kāi)始忙碌起來(lái),爸爸媽媽怎么也勸不住她,有時(shí)厭繁了,她就臉一沉:“你們是不是要我閑出個(gè)病來(lái),生命在于運(yùn)動(dòng)嘛!”問(wèn)題:【答案】1、錯(cuò)別字:第⑩段“眈擱”的“眈”應(yīng)改為“耽”,第段“厭繁”的“繁”應(yīng)改為“煩”。病句:第⑥段中,“手術(shù)室掛著窗簾的玻璃門輕輕關(guān)上”一句,成分缺失。應(yīng)改為:手術(shù)室掛著窗簾的玻璃門被輕輕關(guān)上。2、缺點(diǎn):文不切題,例證單薄。本篇習(xí)作的題目是“奶奶是水也是山”,根據(jù)題意,習(xí)作應(yīng)重點(diǎn)展現(xiàn)奶奶“水一般的慈愛(ài)”“山一般的堅(jiān)強(qiáng)”的優(yōu)秀品質(zhì),然而,習(xí)作在對(duì)“奶奶手術(shù)”這一事情做簡(jiǎn)單敘述后,并未對(duì)其主旨展開(kāi)進(jìn)一步的概括,也未另外多舉幾個(gè)相關(guān)事例對(duì)主題加以升華,無(wú)法明確照應(yīng)題目?jī)?nèi)容以及習(xí)作主旨。改進(jìn)建議:習(xí)作應(yīng)結(jié)合主旨內(nèi)容,補(bǔ)充相關(guān)事例或豐富對(duì)已有事例的描寫,深化對(duì)人物形象的刻畫,此外,還應(yīng)該注意點(diǎn)題,突出情感表達(dá),升華主旨。本篇習(xí)作重在體現(xiàn)奶奶有著“水一般的慈愛(ài)”“山一般的堅(jiān)強(qiáng)”的優(yōu)秀品質(zhì),因此,在借助奶奶進(jìn)病房前鼓勵(lì)“我”,奶奶病愈后依然勤勞忙碌的事例來(lái)描寫奶奶對(duì)“我”的慈愛(ài)以及奶奶的堅(jiān)強(qiáng)時(shí),應(yīng)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)逐步體現(xiàn)奶奶的這些品質(zhì)特點(diǎn),或補(bǔ)充1~2個(gè)典型事例豐富對(duì)奶奶人物形象的刻畫。另外,建議小作者在最后補(bǔ)充一個(gè)自然段,重在總結(jié)全文,表達(dá)“我”對(duì)奶奶的這種慈愛(ài)與堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)的感動(dòng)與敬佩等情感,點(diǎn)題并突出習(xí)作主旨。六、讀書(shū)·實(shí)踐·收獲①我曾為一段曼妙的鋼琴曲所觸動(dòng)。那優(yōu)雅的旋律深深地吸引著我,讓我下決心投入了鋼琴的學(xué)習(xí)??晌磭L試多久我便發(fā)現(xiàn),自己所演奏出的不過(guò)只是一個(gè)個(gè)拼湊而成的斷音,盡管旋律可謂悅耳,卻始終無(wú)法打動(dòng)人心。②抱著這樣的煩惱,我翻開(kāi)了《貝多芬傳》。在書(shū)中,我仿佛看見(jiàn)了那個(gè)身影——貝多芬身患重病卻堅(jiān)強(qiáng)地在琴前創(chuàng)作的身影。他的命運(yùn)無(wú)疑是多舛的,可他卻沒(méi)有曲服,堅(jiān)決而肯定地說(shuō)道:“我要扼住命運(yùn)的咽喉!”失聰并未阻止他在音樂(lè)路上的前行,他堅(jiān)強(qiáng)地戰(zhàn)勝病魔,創(chuàng)作出了一篇又一篇經(jīng)典的樂(lè)章。讀到這兒,我的耳畔又一次響起了《命運(yùn)交響曲》的旋律。此刻,這旋律是多么振撼激昂,比我之前所聽(tīng)過(guò)的每一次都要更加猛烈,每一個(gè)音符都重重地捶擊在我的心頭。我看到了與命運(yùn)搏斗的貝多芬,與這旋律相結(jié)合,于我而言更加震動(dòng)。不覺(jué)間,我早已淚流滿面。③我才恍然大悟,原來(lái)這便是我所要實(shí)現(xiàn)的能打動(dòng)人心的旋律。我不僅學(xué)習(xí)了樂(lè)理,還懂得了要使音符充滿情感,音樂(lè)才能更加飽滿。④在書(shū)中,我得到了這樣的收獲。音樂(lè)不僅是音律的結(jié)合,更包含了演奏者對(duì)樂(lè)曲的理解。每一個(gè)演奏者對(duì)音樂(lè)的看法都不同,奏出的旋律的內(nèi)涵也不同,是演奏者賦予了旋律第二次新生,讓音樂(lè)有了靈魂。正因人對(duì)旋律的表達(dá)與理解產(chǎn)生了共鳴,旋律才能稱之為真正的音樂(lè),才能夠觸動(dòng)人的內(nèi)心。這便是書(shū)所教給我的道理。請(qǐng)從第②段找出兩個(gè)錯(cuò)別字,從第③段找出一處病句,分別改正。(8分)【答案】第②段中“可他卻沒(méi)有曲服”這句話里,“曲服”的“曲”寫錯(cuò),應(yīng)為“屈”。“屈服”這里指折服、降服的意思?!按丝蹋@旋律是多么振撼激昂”這句話里,“振撼激昂”的“振”寫錯(cuò),應(yīng)為“震”?!罢鸷场敝傅氖莾?nèi)心受到強(qiáng)烈的沖擊或感動(dòng),精神或情緒劇烈起伏或波動(dòng)。常出現(xiàn)的病句類型有:成分殘缺或贅余;搭配不當(dāng);詞序不當(dāng);形容不當(dāng);前后矛盾;表意不明;不合邏輯;結(jié)構(gòu)混亂。第③段中“還懂得了要使音符充滿情感,音樂(lè)才能更加飽滿”這句話里,缺少賓語(yǔ)中心語(yǔ),應(yīng)在“飽滿”之后加上“的道理”。七、案例:閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)片段,完成下題。師:今天我們學(xué)的這篇課文以林黛玉進(jìn)賈府的所見(jiàn)所聞為線索,那么林黛玉是個(gè)什么樣的人物呢通過(guò)自學(xué)我們有了大致的了解,首先我們知道,林黛玉是一個(gè)出身貴族家庭的小姑娘,母親去世后孤身一人來(lái)到賈府,投奔外祖母,同學(xué)們想一想,她實(shí)際上處于一種怎樣的生活境地生:寄人籬下。師:非常好,林黛玉在賈府的處境就是寄人籬下。因?yàn)榧娜嘶h下,所以她一進(jìn)賈府就自然產(chǎn)生了一種防衛(wèi)心理,不知道大家在讀書(shū)的時(shí)候有沒(méi)有留心到,我們一起把它讀出來(lái)好嗎生:“這林黛玉常聽(tīng)得母親說(shuō)過(guò),她外祖母家與別家不同。她近日所見(jiàn)的這幾個(gè)三等仆婦,吃穿用度,已不凡了,何況今至其家。因此步步留心,時(shí)時(shí)在意,不輕易多說(shuō)一句話,多行一步路.惟恐被人恥笑了她去”。師:找得非常準(zhǔn)確.林黛玉進(jìn)入賈府后確實(shí)是步步小心、時(shí)時(shí)在意。那么,她進(jìn)入賈府以后該怎樣和賈府的人說(shuō)話呢我們現(xiàn)在就來(lái)品一品林黛玉與賈府的人曾說(shuō)的話。請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)中勾畫一下,林黛玉進(jìn)賈府后和哪些人說(shuō)了些什么話。生:第一處:邢夫人苦留吃過(guò)晚飯去……夫人聽(tīng)說(shuō),笑道“這倒是了”。第二處:黛玉便向椅上坐了……豈得去沾惹之理師:請(qǐng)坐!這位同學(xué)找了到了兩處,一是林黛玉回答大舅母邢夫人說(shuō)的話,二是回答二舅母王夫人說(shuō)的話,那我們先來(lái)看看第一處,林黛玉是在什么樣的情況下回答邢夫人話的生:邢夫人苦留林黛玉吃過(guò)晚飯?jiān)倩厝?。師:我們把第一段再讀一遍。(生齊聲朗讀)【答案】這個(gè)案例較好地體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)感的語(yǔ)言訓(xùn)練策。該案例中,教師帶領(lǐng)學(xué)生初步理解了林黛玉到賈府時(shí)的特定心理狀態(tài)——因?yàn)槭羌娜嘶h下。加之她多愁善感的敏感性格,所以林黛玉初到賈府時(shí)是“步步留心,時(shí)時(shí)在意”。接下來(lái)這位教師就圍繞著“步步留心,時(shí)時(shí)在意”,帶領(lǐng)學(xué)生深入文本,從林黛玉回答邢夫人和王夫人的話語(yǔ)人手,認(rèn)真體會(huì)特定性格的人物在特定環(huán)境下微妙的心理狀態(tài),以及這種心理狀態(tài)在人物語(yǔ)言上的具體體現(xiàn)。在具體策上,教師一方面讓學(xué)生根據(jù)小說(shuō)中人物的話語(yǔ)推測(cè)其心理感受;另一方面又假設(shè)出幾段與小說(shuō)中不一樣的“答語(yǔ)”,引導(dǎo)學(xué)生在比較中進(jìn)一步體會(huì)林黛玉此時(shí)此刻的心理。理解她的回答為什么顯得得體和恰到好處。通過(guò)這樣咬文嚼字的揣摩、品味,既使學(xué)生更好地理解了林黛玉這一典型人物形象,又使學(xué)生見(jiàn)識(shí)了作家驅(qū)遣文字的深厚功底,可謂一舉數(shù)得。八、案例:以下是《散步》一課的教學(xué)設(shè)計(jì),閱讀后完成下題。一、導(dǎo)入師:家,一個(gè)多么溫馨的字眼,它是一個(gè)避風(fēng)的港灣,一個(gè)幸福的搖籃。它給了我們無(wú)盡的關(guān)愛(ài)和溫情,也給我們展示了一個(gè)充滿親情和關(guān)愛(ài)的空間,今天,讓我們步入一個(gè)家庭,去感受這個(gè)四口之家濃濃的親情。學(xué)生:唉,怎么又是《散步》!(這是一次縣級(jí)教學(xué)定級(jí)達(dá)標(biāo)課,該班已經(jīng)是第四次講授《散步》了,學(xué)生厭煩的情緒已經(jīng)暴露了)教師鎮(zhèn)定地微笑著:確實(shí)難為同學(xué)們了!可生活中我們經(jīng)常去散步,而且樂(lè)此不疲的喲,或許今天大家跟老師一起去散步會(huì)有不同的滋味呢(學(xué)生和聽(tīng)課教師一起開(kāi)心大笑)二、整體感知1.教師配樂(lè)范讀課文,學(xué)生體驗(yàn)作品的語(yǔ)感和情感。2.課文寫了什么內(nèi)容(教師以充滿溫情的語(yǔ)氣給大家把課文讀一遍,同學(xué)們邊聽(tīng)邊感受這份親情,看課文寫的內(nèi)容是什么)三、自主合作.探究主題【答案】這堂課可以說(shuō)是一堂情感勃發(fā)的感悟課,也可以說(shuō)是在新課標(biāo)新理念指導(dǎo)下的開(kāi)放課,“大氣”充滿課堂:①教者靈活的教育機(jī)智。教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的意料之外的細(xì)節(jié),是檢驗(yàn)教者自身素質(zhì)的舞臺(tái),處理不好,將挫傷學(xué)生的積極性甚至使學(xué)生產(chǎn)生抵抗情緒,影響課堂,也有損于教者自身形象。如學(xué)生面對(duì)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)出“唉,怎么又是《散步》”的厭煩情緒,教者鎮(zhèn)定而微笑的“難為同學(xué)們”“不同的滋味哦”,巧妙高明!②面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生首先接觸的是生活世界而不是科學(xué)世界,學(xué)生生活在生活世界之中,而不是生活在科學(xué)世界之中。課程只有面向生活世界,才能真正改變學(xué)生的生存狀態(tài)、生活方式,提升他們的生活質(zhì)量。本案例關(guān)照學(xué)生的生活,把學(xué)生的生活引進(jìn)課堂,讓學(xué)生打開(kāi)記憶的倉(cāng)庫(kù),講述自己家庭生活中平凡感人的生活小事,可以讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),成為課堂學(xué)習(xí)不可分割的一部分。使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性.使思維活動(dòng)多元化。③課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力。改變學(xué)習(xí)方式的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)創(chuàng)新三者水乳交融,讓課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力。教學(xué)中注重鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑問(wèn)難,并發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解,使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。如讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容再表達(dá),提出自己的問(wèn)題,以小組為單位進(jìn)行交流,小組不能解決的問(wèn)題提交全班共同探討,它不僅能使學(xué)生通過(guò)一系列的探究活動(dòng)獲得一定的知識(shí)和能力,也有利于情感的體驗(yàn)、個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。④教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。新課程所確定的培養(yǎng)目標(biāo)和所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求教師必須轉(zhuǎn)換角色,改變已有的教學(xué)行為。教者組織學(xué)生對(duì)課文的自我解讀和個(gè)性表達(dá),引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,尤其是在此過(guò)程中讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)體悟到的“三美”,體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換和學(xué)生自主活動(dòng)的成功。九、案例:閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)實(shí)錄,完成第16題。教學(xué)背景:這是一名教師公開(kāi)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教科書(shū)是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)(下冊(cè))語(yǔ)文。課文為第一單元第一課,屬于精讀課文。以下為第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程:(一)導(dǎo)語(yǔ)同學(xué)們,當(dāng)我們游覽某處風(fēng)景名勝或文化遺跡之時(shí),除了自己用心觀賞之外,往往還需要導(dǎo)游給我們作一番詳細(xì)的講解。那么,你認(rèn)為一個(gè)出色的導(dǎo)游應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)應(yīng)該是什么?(學(xué)生回答后教師小結(jié)。投影:能準(zhǔn)確挖掘景點(diǎn)的妙處,并將它準(zhǔn)確傳達(dá)出來(lái),以增強(qiáng)游客游覽的興趣)今天,大家將面臨一項(xiàng)艱巨的任務(wù),那就是擔(dān)任魯迅老屋后的百草園的導(dǎo)游工作,引導(dǎo)游客游覽百草園,領(lǐng)略百草園的美。當(dāng)然,在此之前,我們必須要進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn),而這堂課就是“導(dǎo)游培訓(xùn)課”.希望每一位學(xué)員都能順利過(guò)關(guān)!(教師板書(shū):百草園導(dǎo)游培訓(xùn)課)(二)美點(diǎn)概覽雖然我們暫時(shí)還不能身臨其境去觀摩真正的百草園,但是我們手頭有最好的資料:魯迅的回憶性散文——《從百草園到三味書(shū)屋》。讓我們先“紙上談兵”,和少年魯迅一道領(lǐng)略百草園的無(wú)窮樂(lè)趣。1.提出初讀要求:自讀課文1~8自然段,用“在魯迅的眼中,百草園是……你看那……”概括百草園的妙處。2.學(xué)生初讀課文。【答案】?jī)?yōu)點(diǎn):《從百草園到三味書(shū)屋》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠注意面向全體學(xué)生,注重語(yǔ)文實(shí)踐,教學(xué)具有創(chuàng)造性,主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:(1)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,教師身為組織者和引導(dǎo)者的作用得以落實(shí)。教師在課堂教學(xué)中.安排學(xué)生自讀課文、質(zhì)疑問(wèn)難、小組研討.設(shè)計(jì)了一系列的導(dǎo)游活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生充分參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐創(chuàng)造了充分的空間和時(shí)間。在進(jìn)行組內(nèi)“優(yōu)秀導(dǎo)游”評(píng)選以及全班同學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中努力體現(xiàn)出新課程評(píng)價(jià)的理念。學(xué)生閱讀課文前,教師作出明確要求,并予以閱讀提示,讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū);提問(wèn)時(shí),教師的問(wèn)題緊扣重點(diǎn),并輔以讀書(shū)方法的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考;點(diǎn)撥時(shí),教師對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容深入探究,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本,指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,與事物對(duì)話。這些都體現(xiàn)出教師教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性以及其組織、引導(dǎo)作用。(2)教師發(fā)揮了教學(xué)的創(chuàng)造性。教師教學(xué)的創(chuàng)造性,首先表現(xiàn)在對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的創(chuàng)造性地理解和使用上,教師用“導(dǎo)游培訓(xùn)課”的新形式設(shè)計(jì)教學(xué),整堂課設(shè)計(jì)了“美點(diǎn)概覽”“美點(diǎn)欣賞”“練寫‘導(dǎo)游詞”’和“課堂‘導(dǎo)游”’四個(gè)環(huán)節(jié),巧妙地把詞句理解、文意把握、內(nèi)容探究、作品感受等精讀訓(xùn)練整合在教學(xué)中。此外.教師對(duì)課后“研討與練習(xí)”作了獨(dú)特的處理。“研討與練習(xí)”第二題第1題和第3題被放在學(xué)生細(xì)讀課文后匯報(bào)讀書(shū)心得時(shí)(“課堂‘導(dǎo)游”’)處理。作為指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容和詞句的方法,此種安排一方面促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解,另一方面幫助學(xué)生鍛煉了表達(dá)能力,起到了事半功倍的作用。教學(xué)的創(chuàng)造性還表現(xiàn)在把課文的重難點(diǎn)化作學(xué)生的說(shuō)寫實(shí)踐。學(xué)生討論后,練習(xí)說(shuō)、寫、評(píng)“百草園導(dǎo)游詞”。較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。作業(yè)設(shè)計(jì)將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外,既鞏固了課內(nèi)所學(xué),又培養(yǎng)了學(xué)生的情感,也具有創(chuàng)造性。缺點(diǎn):《從百
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