課堂有效提問(wèn)小策略的反思隨筆音樂(lè)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——課堂有效提問(wèn)小策略的反思隨筆音樂(lè)課堂有效提問(wèn)可以提高教學(xué)質(zhì)量，師生間的互動(dòng)，增進(jìn)師生情義，那么何為有效提問(wèn)的，以下是由我為大家整理的課堂有效提問(wèn)小策略的反思隨筆，接待大家參閱。

課堂有效提問(wèn)小策略的反思隨筆音樂(lè)：如何讓提問(wèn)更有效

提高我們數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的質(zhì)量能讓教學(xué)更加有效，我認(rèn)問(wèn)課堂中的提問(wèn)要留神到以下幾點(diǎn)：

一、提問(wèn)要有指向性

課堂提問(wèn)的指向務(wù)必領(lǐng)會(huì)，明確。教師有目的的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，激勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而鞏固學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)指向性明確的提問(wèn)。如有一位老師引導(dǎo)學(xué)生這樣解答一道題：學(xué)校把360本科技書(shū)分別放在上、中、下的書(shū)架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書(shū)架上放多少本書(shū)？此題有確定的難度，學(xué)生都在苦思冥想，這時(shí)老師點(diǎn)撥提問(wèn)：“這三層書(shū)架中每層的書(shū)各有多少份？每一份的本數(shù)是都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)這樣一問(wèn)，學(xué)生思路頓開(kāi)：上層有4份，中層有5份，下層有6份，所以一共有15份。下層占科技書(shū)總本書(shū)的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了?？梢?jiàn)教師的這一問(wèn)正是問(wèn)在了學(xué)識(shí)的關(guān)鍵處，指向特別領(lǐng)會(huì)、明確，既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙，解決了疑難，有促進(jìn)了學(xué)生思維的進(jìn)展。

二、提問(wèn)要有別致性

奇怪之心人皆有之，同樣一個(gè)問(wèn)題，提出時(shí)平平淡淡，既不別致又不特殊，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動(dòng)性也就可想而知了。相反，假設(shè)變換一下提問(wèn)的角度，提煉一下提問(wèn)的方法，讓學(xué)生有希奇之感，那么他們的學(xué)習(xí)積極性和參與的主動(dòng)性又會(huì)如何呢？那種場(chǎng)景確定也是不少老師一向敬仰和追求的，一種和諧中帶著活躍的課堂。

三、提問(wèn)要有適度性

淺顯的肆意提問(wèn)引不起學(xué)生的興趣，他們隨聲附和的回復(fù)并不反映思維的深度，超前的高深提問(wèn)又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題，要設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難的一系列提問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)回復(fù)問(wèn)題，逐步突破難點(diǎn)，只有適度的提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。提問(wèn)時(shí)還應(yīng)盡量制止那些“對(duì)不對(duì)”之類的無(wú)效提問(wèn)，以及由此引出的簡(jiǎn)樸答復(fù)。有些課堂上強(qiáng)烈的氣氛，只是學(xué)生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應(yīng)付，并非整體性的效果，有時(shí)甚至掩蓋了真正的無(wú)知，這樣的提問(wèn)也是無(wú)效的。

四、提問(wèn)要有生動(dòng)性

圍繞教學(xué)中心、重點(diǎn)難點(diǎn)而用心設(shè)計(jì)幾個(gè)提問(wèn)是特別必要的。但教學(xué)過(guò)程是師生雙方信息交流的過(guò)程，誰(shuí)都無(wú)法預(yù)料在師生雙邊交流的過(guò)程中還會(huì)展現(xiàn)哪些事情，一旦問(wèn)題展現(xiàn)，就務(wù)必要求老師生動(dòng)地處理這動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)活資源，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)出一些提問(wèn)，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生回復(fù)有錯(cuò)誤是正常的，教師急速切實(shí)地判斷出學(xué)生的回復(fù)，并加以利用，使之成為新的數(shù)學(xué)資源，讓教師生動(dòng)地把握課堂，隨之生成新的問(wèn)題。

五、提問(wèn)要有評(píng)價(jià)性

無(wú)論是什么樣的課堂，評(píng)價(jià)幾乎成了不成或缺的組成片面。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)識(shí)技能的理解和掌管，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成與進(jìn)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和進(jìn)展，扶助學(xué)生熟悉自我，建立自信。因此，教師要提防對(duì)學(xué)生回復(fù)的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)帶著濃濃的情感，從不同的角度賦予斷定。如答對(duì)了，我們可以鼓舞：“你真行！”“你的想法和老師想的一樣！”假設(shè)答錯(cuò)了，我們可以激勵(lì)：“沒(méi)關(guān)系，你是愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子?！奔僭O(shè)答得很有創(chuàng)意，我們更可以大家表?yè)P(yáng)：“真棒??！”“比老師還厲害！”切不成對(duì)學(xué)生的回復(fù)不作表示，讓學(xué)生認(rèn)為回復(fù)與否都一樣的感覺(jué)，大大降低了老師提問(wèn)的收效作出更大付出。

課堂有效提問(wèn)小策略的反思隨筆音樂(lè)：課堂提問(wèn)是一種藝術(shù)

課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。有位教導(dǎo)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小學(xué)教師不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不輕易告成的?！遍喿x教學(xué)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)和高明引導(dǎo)學(xué)生作答?！笆聦?shí)上，課堂提問(wèn)是教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底，全部教學(xué)閱歷的公開(kāi)亮相，又是對(duì)參差不齊、瞬息萬(wàn)變的學(xué)情的駕馭。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中重視課堂提問(wèn)，掌管課堂提問(wèn)的技巧，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

那么，如何精設(shè)巧問(wèn)，才能使得斟酌不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的快樂(lè)和享受，我認(rèn)為關(guān)鍵問(wèn)題在于教師應(yīng)當(dāng)留神課堂提問(wèn)的度、量、衡。

一、課堂提問(wèn)要難易適中

教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難的問(wèn)題，全班站起來(lái)一大片，誰(shuí)也回復(fù)不了，結(jié)果只好教師自己回復(fù)，這雖然完成了提問(wèn)的形式過(guò)程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明。過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易的問(wèn)題，學(xué)生不假思量即能對(duì)答如流，不僅在外觀上看似昌盛的背后，會(huì)養(yǎng)成淺輒不止的不良習(xí)慣。那么，如何正確地掌管課堂提問(wèn)的“度”呢？有位教導(dǎo)家說(shuō)得好：要把學(xué)識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置。這個(gè)比喻生動(dòng)而切實(shí)地報(bào)告我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不成攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)讓學(xué)生“跳一跳”——開(kāi)動(dòng)大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性主動(dòng)性。

二、課堂提問(wèn)要以一當(dāng)十

課堂提問(wèn)的目的性原那么中明確指出了課堂提問(wèn)的四個(gè)根本作用，即評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查教學(xué)、表達(dá)學(xué)生主體地位和啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。為此，教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要有明確的啟程點(diǎn)和切實(shí)的針對(duì)性。啟程點(diǎn)就是兩個(gè)方面，其一是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其二是學(xué)生原有的認(rèn)知布局。教師不應(yīng)離開(kāi)教學(xué)目的，節(jié)外生枝提出一些又偏又怪的問(wèn)題，把教材內(nèi)容搞得支離破碎，更不理應(yīng)突然冒出一個(gè)與教材內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，打亂教學(xué)的和諧節(jié)奏。所以對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題，教師在備課時(shí)應(yīng)精挑細(xì)選。嚴(yán)格操縱數(shù)量和質(zhì)量，抑制課堂提問(wèn)的肆意性。如教學(xué)《神秘的大石頭》一課時(shí)，最好是先提出這樣的問(wèn)題：這塊大石頭為什么神秘？找出來(lái)讀一讀。再提出問(wèn)題：誰(shuí)對(duì)這塊大石頭產(chǎn)生了濃重的興趣，弄清了這塊大石頭的神秘之處以及誰(shuí)對(duì)它產(chǎn)生興趣的后果，產(chǎn)生后果之后怎樣？在學(xué)生弄清了這個(gè)問(wèn)題后，再問(wèn)：這塊大石頭是從哪來(lái)的？學(xué)生前后一聯(lián)系就知道是回復(fù)了其次自然段提出的問(wèn)題。又如《小珊迪》一課問(wèn)：（１）“課文中寫(xiě)小珊迪在臨死前最掛念的是什么？（２）他傷得這樣重，為什么還掛念頭這些呢？學(xué)了這課，你從中得到了什么教導(dǎo)？”這樣的問(wèn)題把本課的重要情節(jié)顯示出來(lái)，使學(xué)生深入地斟酌，通過(guò)聯(lián)系上下文，理解小珊迪是一個(gè)既忠誠(chéng)又良善的窮孩子。突出了本文的教學(xué)重點(diǎn)，又教導(dǎo)了學(xué)生，以達(dá)成教導(dǎo)學(xué)生的目的。

在上述的教學(xué)中，由于教師所提的核心問(wèn)題難度適中，把握準(zhǔn)了“量”大多數(shù)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)斟酌問(wèn)題，從而達(dá)成了提問(wèn)的預(yù)期目的。

課堂有效提問(wèn)小策略的反思隨筆音樂(lè)：提問(wèn)的技巧性

課堂提問(wèn)是一種特殊的教學(xué)語(yǔ)言，課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式，是通過(guò)師生相互交流，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、穩(wěn)定學(xué)識(shí)、運(yùn)用學(xué)識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為方式。

從心理學(xué)角度講，課堂提問(wèn)是一種刺激，課堂提問(wèn)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和高明地引導(dǎo)學(xué)生作答。好的課堂提問(wèn)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的猛烈刺激信息，具有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。它使學(xué)生定向斟酌，促使學(xué)生留神教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它引導(dǎo)學(xué)生察覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能和完善學(xué)生的智能布局。它能活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率，聯(lián)系教學(xué)步驟，加快教學(xué)過(guò)程。

一、用心設(shè)計(jì)，觸動(dòng)分析的"神經(jīng)"

傳統(tǒng)的教學(xué)是留神課堂提問(wèn)的，但提問(wèn)的目的只是把教材問(wèn)題化，即設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題，一問(wèn)一答，在形式上很強(qiáng)烈，實(shí)際上卻不能觸動(dòng)學(xué)生的思維和情感。因此，課堂提問(wèn)務(wù)必用心設(shè)計(jì)、觸動(dòng)"神經(jīng)"。探求問(wèn)題的忘我境界，以達(dá)成培養(yǎng)才能的目的。

二、突出根基，圍繞規(guī)律設(shè)計(jì)提問(wèn)

教學(xué)時(shí)要留神新舊學(xué)識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生利用已有的學(xué)識(shí)學(xué)習(xí)和掌管新知，從而在不斷的復(fù)現(xiàn)和深化中形成規(guī)律性的學(xué)識(shí)。

三、目標(biāo)指向?qū)W生，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

設(shè)計(jì)問(wèn)題在閱讀教學(xué)時(shí)，教師自己要盡可能少講一些，循序漸進(jìn)地運(yùn)用具有本質(zhì)意義的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生斟酌，使他們留神那些雖然熟悉但從未深入研究的現(xiàn)象，并用問(wèn)題引導(dǎo)他們自己作出教師想作出的結(jié)論。

四．提問(wèn)的語(yǔ)言語(yǔ)氣，要溫柔有些挑戰(zhàn)性

以前有這么些問(wèn)題，語(yǔ)氣對(duì)比生硬，沒(méi)有什么引導(dǎo)性，學(xué)生站起來(lái)之后就是有些畏縮，大腦轉(zhuǎn)動(dòng)的不是到回復(fù)問(wèn)題上去的，以后要學(xué)習(xí)其他老師提問(wèn)的技巧性，生動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)大膽的回復(fù)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要?！闭n堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。課堂提問(wèn)理應(yīng)激勵(lì)全體或大多數(shù)學(xué)生參與。有時(shí)，需要指定非自愿者來(lái)回復(fù)問(wèn)題，這就要求教師留心那些沉靜寡言的學(xué)生，留心那些表情困惑的學(xué)生。還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間的相互啟發(fā)，創(chuàng)造有利于學(xué)生參與的課堂環(huán)境。

課堂有效提問(wèn)小策略的反思隨筆音樂(lè)：有效提問(wèn)

有閱歷的教師在教學(xué)過(guò)程中往往以用心設(shè)計(jì)的提問(wèn)啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)，扶助他們理解和應(yīng)用學(xué)識(shí)。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)中，總是有意識(shí)地為學(xué)生察覺(jué)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題供給橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上學(xué)識(shí)的殿堂。

但是，教學(xué)實(shí)踐證明，并非全體的課堂提問(wèn)都能達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，只有那些優(yōu)化了的課堂提問(wèn)才能取得好的效果。

一、課堂的教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程及作用

一個(gè)完整的課堂提問(wèn)過(guò)程，包括以下四個(gè)階段：（一）置境階段。教師用指令性語(yǔ)言設(shè)置問(wèn)題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問(wèn)，使學(xué)生在心理上對(duì)問(wèn)題有所打定。（二）置疑階段。教師用切實(shí)、明顯、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言提出問(wèn)題后，要給學(xué)生留有斟酌時(shí)間，然后根據(jù)學(xué)生的概括處境，結(jié)合教學(xué)閱歷再要求學(xué)生回復(fù)。（三）誘發(fā)階段。假設(shè)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題一時(shí)回復(fù)不出來(lái)，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒?lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答。（四）評(píng)核階段。教師應(yīng)以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的答案。包括：檢查學(xué)生的答案，估測(cè)其他學(xué)生是否聽(tīng)懂答案；重復(fù)學(xué)生回復(fù)的要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所答內(nèi)容加以評(píng)論；依據(jù)學(xué)生答案聯(lián)系其它有關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生回復(fù)有關(guān)的另一問(wèn)題或追問(wèn)其中某一要點(diǎn)，即舉行延遲和追問(wèn)；更正學(xué)生的回復(fù)，就學(xué)生的答案提出新見(jiàn)解、補(bǔ)充新信息；以不同的詞句，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證，也可以引導(dǎo)其他學(xué)生參與對(duì)答案的訂正和擴(kuò)展。

由此可見(jiàn)，用心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)提問(wèn)有如下作用：（一）能把學(xué)生帶入“問(wèn)題情境”，使他們的留神力急速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上。（二）通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，舉行創(chuàng)造性思維，從獲得新學(xué)識(shí)。、（三）通過(guò)問(wèn)題的才能和言語(yǔ)表達(dá)才能。㈣提問(wèn)可以使教師實(shí)時(shí)得到反應(yīng)信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序；為學(xué)生供給機(jī)遇、鼓舞他們提出問(wèn)題，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

二、課堂教學(xué)提問(wèn)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。優(yōu)化了的課堂提問(wèn)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

（一）提問(wèn)設(shè)計(jì)的難易要適度，要符合學(xué)生的實(shí)際水平。提問(wèn)難度應(yīng)控的制在多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力都能解答。

（二）提問(wèn)設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用。一是引導(dǎo)學(xué)生去積極探求真理。有閱歷的教師不直接向?qū)W生奉獻(xiàn)真理，而是誘使他們?nèi)ヌ角笳胬?。二是要激?lì)學(xué)生察覺(jué)和提出問(wèn)題。教師要放手讓學(xué)生直接參與提問(wèn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣的問(wèn)題，由此察覺(jué)新的天地，創(chuàng)造新的情境，從根本上變更提問(wèn)中“生從師問(wèn)”的被動(dòng)局面。三是要接待學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見(jiàn)解。教師應(yīng)當(dāng)接待學(xué)生對(duì)自己的講解提出不同看法，對(duì)教材內(nèi)容的缺點(diǎn)和問(wèn)題出質(zhì)疑，發(fā)表看書(shū)的見(jiàn)解。決不要有意無(wú)意地壓抑學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見(jiàn)解的積極性。

提問(wèn)題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的上報(bào)要求，將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。同時(shí)，組織一連串問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路情晰、具有內(nèi)容。

課堂有效提問(wèn)小策略的反思隨筆音樂(lè)：高效課堂

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的繁雜性活動(dòng)。在我校倡導(dǎo)的高效課堂的改革下，作為語(yǔ)文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)高效課堂的幾點(diǎn)淺薄的熟悉。

一、課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的有效性

在我校的高效課堂模式里，導(dǎo)入是一個(gè)重要步驟，而我也覺(jué)得導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是否有效，往往關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。告成的導(dǎo)誤務(wù)必做到以下幾點(diǎn)：

1、激發(fā)興趣，設(shè)置懸念

孔子曾說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！毙W(xué)語(yǔ)文教材的課文內(nèi)容很豐富，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的留神力，拓展學(xué)生的思維時(shí)空，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中。

2、突破重點(diǎn)，切忌生硬

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)切忌“生平”、“時(shí)代背景”、“中心思想”等內(nèi)容的簡(jiǎn)樸羅列，過(guò)于冗長(zhǎng)機(jī)械的導(dǎo)語(yǔ)，除了有喧賓奪主之嫌外，還輕易使學(xué)生疲乏、厭惡甚至留神力不集中。

二、課堂提問(wèn)的有效性

1、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)務(wù)必有效

首先設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起斟酌。因此要從教材的實(shí)際啟程，鉆研教材，認(rèn)清教材的學(xué)識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有確定的斟酌價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的留神力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立斟酌，對(duì)學(xué)識(shí)融會(huì)貫串，從而提高分析和解決問(wèn)題的才能。

2、提問(wèn)方式的有效性

好的提問(wèn)方式應(yīng)把留神力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，提出一些能夠與學(xué)生根基相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生斟酌的問(wèn)題，而且有一些斟酌含量。努力給學(xué)生創(chuàng)造斟酌的條件，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開(kāi)闊，而不是迫不及待地直奔結(jié)果。假設(shè)僅僅只要求回復(fù)是與否，濫用時(shí)間也沒(méi)有效果，因此，課堂提問(wèn)不在數(shù)量，而在提問(wèn)的思維含量。提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式選擇得當(dāng)，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、進(jìn)展智力。

3、問(wèn)題要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際才能

教師對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選