部編優(yōu)質(zhì)課國(guó)家一等獎(jiǎng)初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《在長(zhǎng)江源頭各拉丹東》

在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬長(zhǎng)江水啊，你從世界最高處的唐古拉山脈各拉丹冬雪山奔涌而來(lái)~“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”“日日思君不見君，共飲長(zhǎng)江水”“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”“頻頻子落長(zhǎng)江水，夜夜巢邊舊處棲”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“欲寄兩行迎爾淚，長(zhǎng)江不肯向西流”“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流”“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”“山隨平野盡，江入大荒流”“日斜江上孤帆影，草綠湖南萬(wàn)里情”“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”“星垂平野闊，月涌大江流”“長(zhǎng)江萬(wàn)里白如練，淮山數(shù)點(diǎn)清如淀”“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”“旅行是我們認(rèn)識(shí)世界的一種方式，是一種閱讀，

而閱讀又何嘗不是一種旅行呢？”一、旅行之美——導(dǎo)學(xué)交流，理清“所至”1.默讀課文，整理導(dǎo)學(xué)案2.交流導(dǎo)學(xué)案，理清“所至”二、原始之美——朗讀課文，關(guān)注“所見”

找出文中景物描寫的語(yǔ)段，分析景物特點(diǎn)，在朗讀中感受、交流。

陽(yáng)光使這位身披白色披風(fēng)的巨人變化多端：融雪處裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角與層次畢現(xiàn)，富有雕塑感。變化多端高峻威武從礫石堆上四面張望，晶瑩連綿的冰峰、平坦遼闊的冰河歷歷在目。

遠(yuǎn)方白色金字塔的各拉丹冬統(tǒng)領(lǐng)著冰雪勁旅，天地間浩浩蒼蒼。連綿遼闊浩浩蒼蒼

這一壁冰山像屏風(fēng)，精雕細(xì)刻著各種圖案。圖案形態(tài)隨意性很強(qiáng)，難說(shuō)像什么。從狹小的冰洞里爬過(guò)去，豁然又一番天地。整座冰塔林就由許多冰的莊園冰的院落組成，自成一天地。圖案多樣自成天地

風(fēng)一刻不停地呼嘯，辨不清它何來(lái)何往，仿佛自地球形成以來(lái)它就在這里川流不息，把冰河上的雪粒紛紛揚(yáng)揚(yáng)地掃蕩著，又紛紛揚(yáng)揚(yáng)地灑落在河灘上、冰縫里。歷史久遠(yuǎn)靈動(dòng)恣意

是瓊瑤仙境，靜穆的晶瑩和潔白。永恒的陽(yáng)光和風(fēng)的刻刀，千萬(wàn)年來(lái)漫不經(jīng)心地切割著，雕鑿著，緩慢而從不懈怠。冰體一點(diǎn)一點(diǎn)地改變了形態(tài)，變成自然力所能刻畫成的最漂亮的這番模樣：挺拔的，敦實(shí)的，奇形怪狀的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂掛冰的流蘇，像長(zhǎng)發(fā)披肩。小小的我便蜷臥在這巨人之發(fā)下。太陽(yáng)偶一露面，這冰世界便熠熠爍爍，光彩奪目。瓊瑤仙境晶瑩潔白形態(tài)多樣光彩奪目二、原始之美——朗讀課文，關(guān)注“所見”表達(dá)：修辭手法的運(yùn)用和動(dòng)詞的使用。朗讀：沉浸其中，聲音抑揚(yáng)頓挫，邊讀邊想象畫面。連綿遼闊浩浩蒼蒼高峻威武變化多端圖案多樣自成天地瓊瑤仙境晶瑩潔白形態(tài)多樣光彩奪目景物特點(diǎn)二、原始之美——朗讀課文，關(guān)注“所見”

找出內(nèi)心感受的語(yǔ)段，將自己置身于景物之中去感受。（1）這一派奇美令人眩暈，造物主在這里盡情賣弄著它的無(wú)所不能的創(chuàng)造力。

（2）風(fēng)一刻不停地呼嘯，辨不清它何來(lái)何往，仿佛自地球形成以來(lái)它就在這里川流不息，把冰河上的雪粒紛紛揚(yáng)揚(yáng)地掃蕩著，又紛紛揚(yáng)揚(yáng)地灑落在河灘上、冰縫里。

（3）他用奇怪的“魚眼”為我拍了一張反轉(zhuǎn)片，一部分精神和生命就寄存在這變了形的仙境中了。

（4）端詳著冰山上縱橫的裂紋，環(huán)繞冰山的波狀皺褶，想象著在漫長(zhǎng)的時(shí)光里，冰川的前進(jìn)和后退，冰山的高低消長(zhǎng)，這波紋是否就是年輪。

（5）那是堅(jiān)冰之下的流水之聲，它一刻不停，從這千山之巔、萬(wàn)水之源的藏北高原流出，開始演繹長(zhǎng)江的故事。歷史更迭，歲月流轉(zhuǎn)大自然的偉力自然的永恒大自然的創(chuàng)造力二、原始之美——朗讀課文，關(guān)注“所見”聯(lián)想和想象讓美景變得立體，讓情感更加細(xì)膩，讓表達(dá)更加豐富。情景三、苦痛之美——跳讀課文，體會(huì)“所感”

“我始終認(rèn)為，缺乏苦難，人生將剝落全部光彩，幸福更無(wú)從談起，要是有一百次機(jī)會(huì)讓我選擇，第一百零一次我仍然選擇苦難”。

在各拉丹冬的旅程中，作者經(jīng)歷了怎樣的苦痛和生死的考驗(yàn)？連夜高燒不思飲食“我要死了”摔傷、頭痛、惡心、呼吸困難、雙腳綿軟似乎已經(jīng)衰竭、沒(méi)力氣在作者筆下：造物者究竟是無(wú)情抑或有情呢？

“而我似乎已經(jīng)衰竭，心想碰巧哪一口氣上不來(lái)，就長(zhǎng)眠于此吧！”“不見自然生物痕跡，但今天的確有人活在各拉丹冬的近旁。”四、永恒之美——探究課文，走向深刻

“外表的美只能取悅于人的眼睛，而內(nèi)在的美卻能感染人的靈魂?！薄鼱柼?/p>

各拉丹冬的美是否也激蕩了你們的靈魂？

（組內(nèi)完成研討單）“不見自然生物痕跡，但今天的確有人活在各拉丹冬的近旁?！薄澳鞘菆?jiān)冰之下的流水之聲，它一刻不停，從這千山之巔、萬(wàn)水之源的藏北高原流出，開始演繹長(zhǎng)江的故事?！薄凹尿蒡鲇谔斓?，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮?！泵褡迳?/p>

1985年日本京都大學(xué)學(xué)術(shù)登山隊(duì)6人登頂成功；1986年中美聯(lián)合長(zhǎng)江科學(xué)考察漂流隊(duì)到達(dá)姜古迪如冰川，并豎立“長(zhǎng)江源頭”石碑；1992年臺(tái)灣一支隊(duì)伍,到達(dá)姜古迪如冰川；1994年8月北京大學(xué)登山隊(duì)11人成功登頂；2006年8月中國(guó)人民大學(xué)登山隊(duì)6名隊(duì)員登頂；2010年7月兩岸清華大學(xué)聯(lián)合登山隊(duì)17名隊(duì)員登頂；2014年7月北京大學(xué)山鷹社登山隊(duì)2名隊(duì)員登頂；2015年8月廈門大學(xué)登山隊(duì)，13人成功登頂。

“人生是跋涉，也是旅行；是等待，也是重逢；是探險(xiǎn)，也是尋寶；是眼淚，也是歌聲?！薄魢?guó)真五、課后作業(yè)——拓展延伸，成果升華

《致各拉丹冬》走近冰川，我感受著生命的源泉；擁抱冰川，我凝望著無(wú)言的雪山；融入冰川，我深感著時(shí)空的轉(zhuǎn)換。這千年不溶的古老冰川，是你孕育了中華民族，是你給予了我們生命之源！

流云婉轉(zhuǎn)，與雪峰擦肩；流水輕盈，與風(fēng)聲相伴。你巨人般白色披肩的浪漫，或升騰、或穿