個別化教育與個別化教育計劃

個別化教育與個別化教育打算一、個別化教學的特征對每一個學生的學習目標和所要求的教學結(jié)果有明確而具體的陳述。對每個學生各方面的狀況，如身心進展的現(xiàn)實狀況、學業(yè)方面的所長所短等有詳盡而全面的評價和描述。育需要的學生學習不同的教學內(nèi)容或達成不同的教學要求。依據(jù)每個學生的具體狀況選擇多樣化的教學材料和教學媒體，運用成功的。個別化教學的特征個別教學是一種“一對一”的教學實施形態(tài)，一個教師教一個學生，它可以實行小組教學、個別教學、合作教學、集體教學等形式。時間。IEPIEP是一種依據(jù)殘疾兒童的身心特征和實際需要制定的針對每個殘疾兒童實們進展教育教學工作的指南性文件?？闯墒菍嵤﹤€別化教學的一種途徑、方法或手段?！惨弧场埣矁和慕逃龓椭ㄎ鍌€局部：診斷與鑒定；教育安置；經(jīng)費；訴訟程序的安全保證完全融合的教學情境中。(二)七大特點：強調(diào)承受一般教育的課程或做調(diào)整；盡量削減教師不必要的書面工作，而強調(diào)實際的教學過程；加強預防由于種族、語言差異造成的不適當?shù)臉擞浐丸b定；確保學校是一個安全的學習環(huán)境；三、個別化教育打算的目的和功能個別化教育打算程序可以為家長和機構(gòu)供給解決分歧的時機個別化教育打算是一項治理工具個別化教育打算是一種評估工具教育成就的現(xiàn)實水平教育安置形式參與一般教育的程度家長簽字〔三〕五個“W”書面文件Who“IEPWhen“IEPHOW個別化教育打算委員會如何制定打算：在召開第一次會議之前，家長和全部得出教育打算。WHO制定；且以簽名的方式表示對打算設(shè)計的態(tài)度，還要幫助監(jiān)視打算的執(zhí)行狀況；和制定過程。WHATA學生現(xiàn)階段的教育表現(xiàn)；BCDE14F教育打算實施的起始時間；GWHEN30別化教育打算委員會必需隨時再召開會議。WHERE員?！菜摹矷EP理解召開“個別化教育打算委員會”這一環(huán)節(jié)的重要性和必要性特別留意個別化教育打算的時限重視轉(zhuǎn)銜效勞這一環(huán)節(jié)的重要性和必要性不難設(shè)想，假設(shè)沒有會議中的深入爭論以及爭論前的充分預備，對學生所效果。地方教育主管特別教育機關(guān)的行政人員代表參與打算的制定相當必要動身的考慮。特別留意個別化教育打算的時限理解家長參與的重要性響，綜合各方面的力氣共同幫助學生，多管齊下，才有可能受到最正確的效果。重視轉(zhuǎn)銜效勞教育的真正目的是為了讓學生具有更好融入社會的力量，以利于他們將來的進展是臨時性或階段性的。四、IEP個案相關(guān)資料目前安置狀況2、背景資料：生長發(fā)育史、醫(yī)療史、特教史、家族樹3、轉(zhuǎn)介緣起4、家長意見〔診斷評估結(jié)果〕如何打算個案的特別需求打算獨特需求的重要性教育需求的打算〔九項內(nèi)容〕：學科表現(xiàn)、認知力量、職業(yè)性向/轉(zhuǎn)銜、社區(qū)活動力量、溝通力量、行動力量、生活自理力量、感官功能、社交/心情行為教育需要的影響因素學校的課程安排和教學內(nèi)容家長期盼教育成就的現(xiàn)實水平面所達的評量、或是個案爭論所得。五、評估方法〔１〕常模參照測驗〔２〕標準參照測驗。平；標準參照測驗則可以用來評估一個兒童在特別教育領(lǐng)域的表現(xiàn)水平?！惨弧衬甓饶繕撕投唐诮虒W目標年度目標是依據(jù)學生教育成就的現(xiàn)實水平而規(guī)定的學生在一學年內(nèi)應當?shù)竭_平。年度目標的性質(zhì)年度目標是一種較為概括性的目標，用詞較為籠統(tǒng)，不要求很準確。通常果”等。〔二〕短期教學目標短期教學目標是依據(jù)年度目標制訂的學生到達年度目標所必需具備的學問以從學生的課本中總結(jié)。短期教學目標的表述要求用詞準確，可以觀看和可以測量?！踩橙齻€要點指明全部的行為： “誰”、“做什么”注明這項行為的環(huán)境及轉(zhuǎn)變方向：“在什么狀況下”、“做什么”確定效果評價的標準方法： 比方，小明在教師的指導下，可以用字典查閱課文中的生字，準確率85％〔四〕如何確定長、短期教學目標長期〔年度〕目標是學生的終點行為三者之間的關(guān)系指導方針即使很多有閱歷的教師在系統(tǒng)陳述長期目標和短期目標時仍有困難，有人提出了在進展IEP和IFSP時應依據(jù)指導方針。指導方針中包括五個高質(zhì)量目標間的關(guān)系。A．功能性B．一般性這些技能是否代表了一般的概念或反映類型？在不同的殘疾條件下這些技能能不能被適應或修改？這些技能能不能在不同的環(huán)境、材料、人群中轉(zhuǎn)移？C．教育背景/狀況家長能否在學?；蚣业幕顒又泻芎啙嵉匾鲞@些技能？D．可度量性這些技能能否被觀察或聽見？〔比方，通過頻率、持續(xù)狀況、通過兒童能起多遠的自行車來衡量他的平衡力量，扔球，或者推動輪椅〕？這些技能是否包含或者賜予自己有實行標準的測定？短期目標是否被認為是到達長期目標的重要的進展性分支技能或階段/步驟？六、IEP很多教師都有這樣的困惑，IEP制定出來以后如何在日常的教育教學工作IEP，IEP育的學生的獨特需要。IEP體的教育需要。需要進一步生疏到特別教育和一般教育在教學上的一些不同。個別化教育是一種以適應并進展學生的差異性和個別性為主旨的教學策略與設(shè)步。個別化教育形式多種多樣，但都必需一些根本特征。實施個別化教育打算，需要對學校工作的很多環(huán)節(jié)進展調(diào)整其次，要把教學時間掌控的權(quán)利交給教師。第三，賜予教師課程設(shè)計的權(quán)利。第四，學校治理工作應當由“治理”向效勞轉(zhuǎn)變。教育評價力量科學性和真實性問題家長方面的問題科學性和真實性問題IEP兒童身上也是很難做到準確的，而對于在生理、認知、心情、社交等方面有著各IEPIEPIEP的效勞不配套等。而且，IEP另一個人們普遍關(guān)注的問題是測驗的真實性和公正性問題。對于測驗中常見沒有得到很好的解決。專業(yè)人員方面的問題IEPIEP的人員有明確在實際工作中，往往很難到達法律規(guī)定的要求，尤其是在進展中國家。家長方面的問題IEP可實施，家長可以“一票拒絕”已制定好的IEP，并要求IEP員合作。家長方面的問題一個理論上適宜、有效的IEP，在其制定、實施、