幼兒園區(qū)域活動(dòng)論文：目標(biāo)的制定

幼兒園區(qū)域活動(dòng)論文：目標(biāo)的制定幼兒園區(qū)域活動(dòng)論文：目標(biāo)的制定區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和需求，依據(jù)教育目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，通過(guò)幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行的個(gè)別化、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。規(guī)則對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的有序開(kāi)展以及幼兒的個(gè)體發(fā)展有重要意義。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出的幼兒教育應(yīng)為幼兒“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主選擇，計(jì)劃活動(dòng)，為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心”區(qū)域活動(dòng)以其個(gè)別化的教育方式，尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，越來(lái)越受到重視，而區(qū)域活動(dòng)所具有的自主性和自由性使得規(guī)則的制定和執(zhí)行顯得尤為重要。一、區(qū)域概念界定1、區(qū)域活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)是指教師從兒童的需要、興趣出發(fā)融合教育目標(biāo)和正在進(jìn)行的各種教育活動(dòng)的要求，將活動(dòng)場(chǎng)地劃分為若干個(gè)不同的區(qū)域如閱讀區(qū)、表演區(qū)、自然角科學(xué)活動(dòng)區(qū)或?qū)ｉT(mén)的活動(dòng)室等，在其中投放各類活動(dòng)材料，制定相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則，讓兒童自由選擇活動(dòng)，在不同的區(qū)域內(nèi)兒童通過(guò)與材料，環(huán)境及同伴的相互作用進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的一類教育活動(dòng)。2、區(qū)域活動(dòng)規(guī)則規(guī)則是人們?cè)谌粘Ｉ睿瑢W(xué)習(xí)，工作中必須遵守的科學(xué)的，合理的，合法的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。區(qū)域活動(dòng)規(guī)則就是指幼兒在區(qū)域活動(dòng)中必須遵守的科學(xué)的、合理的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中規(guī)則制定和執(zhí)行的現(xiàn)狀現(xiàn)如今幼兒教師越來(lái)越重視區(qū)域活動(dòng)中規(guī)則的制定和執(zhí)行。但是我發(fā)現(xiàn)在這當(dāng)中還是存在著一定的問(wèn)題。比如在規(guī)則的制定方面，教師往往是自我設(shè)定，沒(méi)有讓幼兒參與到規(guī)則的制定。規(guī)則的內(nèi)容太過(guò)繁瑣，使得幼兒難以理解規(guī)則的含義。教師沒(méi)有及早地制定規(guī)則，往往是出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候才告訴幼兒應(yīng)該怎樣做，使得幼兒沒(méi)有一個(gè)很好的規(guī)則意識(shí)。在規(guī)則的執(zhí)行方面，教師往往不堅(jiān)決，對(duì)于違反規(guī)則的幼兒沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)地處理，讓幼兒感覺(jué)規(guī)則只是一種裝飾，無(wú)須遵守。教師在執(zhí)行規(guī)則的過(guò)程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)“因人而異”的現(xiàn)象，沒(méi)有秉持公平一貫的原則，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生規(guī)則只對(duì)一部分的人有約束作用的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。再者，教師在執(zhí)行規(guī)則時(shí)缺乏持久性，在剛剛實(shí)施時(shí)都嚴(yán)格遵守規(guī)則的執(zhí)行，可到了后期就越來(lái)越松懈。三、針對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的啟發(fā)與建議1、啟發(fā)區(qū)域活動(dòng)規(guī)則制定需要考慮區(qū)域活動(dòng)特色。如集體活動(dòng)的目標(biāo)和區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)不一樣，區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)和層次相對(duì)于集體活動(dòng)來(lái)說(shuō)更加寬泛、更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，它以培養(yǎng)幼兒的情感態(tài)度、解決問(wèn)題的能力、探究能力為主要目標(biāo)。每個(gè)區(qū)域有不同的特色：美工區(qū)注重操作，所以制定的規(guī)則多跟工具的操作方法，物品的整理有關(guān)；表演區(qū)注重幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)，制定的規(guī)則多是有關(guān)于幼兒培養(yǎng)幼兒正確交流合作方面等等。區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制定體現(xiàn)“以幼兒為本”的理念。在制定區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的過(guò)程中，要與幼兒共同討論制定，幼兒不僅是規(guī)則的遵守者，也是規(guī)則的共同制定者。區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的講解考慮幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。幼兒的思維是具體形象的，記憶時(shí)間短，容易受外界事物干擾，這就需要教師經(jīng)常反復(fù)講解規(guī)則，并且運(yùn)用多樣化的講解方式，讓幼兒更好地理解并遵守規(guī)則。區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的執(zhí)行重視正面引導(dǎo)。通過(guò)正面教育，示范正確的行為來(lái)使幼兒理解遵守規(guī)則，用獎(jiǎng)勵(lì)贊美的方式維持幼兒的良好行為。此外，區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制定和執(zhí)行方式與教師自身的教育理念和素質(zhì)是有一定的關(guān)系的。（二）存在的問(wèn)題對(duì)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和調(diào)整缺乏計(jì)劃和有效的策略。如區(qū)域環(huán)境設(shè)置比較被動(dòng)，往往是應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)的要求、幼兒園的.要求等開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)教師本身缺少計(jì)劃性。區(qū)域布置以模仿為主，沒(méi)有考慮到本班級(jí)幼兒的特點(diǎn)。另外，教師一般在等幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的內(nèi)容不感興趣了才開(kāi)始對(duì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展缺少預(yù)防違規(guī)行為的意識(shí)。教師在活動(dòng)中往往是等到幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為的時(shí)候，才強(qiáng)調(diào)規(guī)則意識(shí)，教師缺少對(duì)區(qū)域環(huán)境的觀察，事先有計(jì)劃性地預(yù)防違規(guī)行為。對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒爭(zhēng)吵、爭(zhēng)搶等行為的處理方式單一。教師對(duì)于幼兒這類沖突的發(fā)生，往往采用教師的權(quán)威進(jìn)行壓制，通過(guò)批評(píng)懲罰的方式來(lái)解決幼兒之間的沖突。對(duì)區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則沒(méi)有一個(gè)很好的分類總結(jié)，使得幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)缺乏一個(gè)整體性。例如對(duì)于進(jìn)區(qū)規(guī)則，材料的取放規(guī)則每個(gè)區(qū)域都是相同的。（三）建議1、從教師角度出發(fā)加強(qiáng)教師自身對(duì)區(qū)域活動(dòng)的了解以及加強(qiáng)規(guī)則教育。幼兒教師的學(xué)習(xí)是不間斷的，教師應(yīng)該本著一顆學(xué)習(xí)的心，豐富區(qū)域活動(dòng)管理的理論知識(shí)，注重在實(shí)踐當(dāng)中觀察幼兒，在教學(xué)工作中做一個(gè)有心人，在活動(dòng)過(guò)程中觀察記錄幼兒的行為，豐富經(jīng)驗(yàn)。在制定區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的過(guò)程中，要考慮幼兒的特點(diǎn)。幼兒的思維是具體形象的，對(duì)于制定區(qū)域活動(dòng)規(guī)則時(shí)要用圖文結(jié)合的方式記錄下來(lái)?？紤]到幼兒的記憶時(shí)間比較短，總結(jié)出每個(gè)區(qū)域都應(yīng)遵守的規(guī)則，便于幼兒記憶和遵守。在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)制定關(guān)于協(xié)調(diào)幼兒沖突的規(guī)則。當(dāng)幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為的時(shí)候，不能一味地采用教師的權(quán)威來(lái)壓制幼兒，而要讓幼兒知道自己錯(cuò)在哪里，正確引導(dǎo)幼兒往好行為的方向發(fā)展。2、從幼兒園角度出發(fā)幼兒園應(yīng)當(dāng)重視區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，不僅重視區(qū)域環(huán)境的布置，更應(yīng)該重視區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展情況。幼兒園可以開(kāi)展有關(guān)于加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)管理知識(shí)的培訓(xùn)班，給幼兒園的老師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于豐富教師的理論知識(shí)。參考文獻(xiàn)王海燕.淺談集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)的關(guān)系[J].課程教材教學(xué)研究．2008曹璐.區(qū)角活動(dòng)中幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成[J].江蘇教師．2012.9（上半月）龔惠娟.區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略課程教程教材研究[J]（幼教研究2012）林華.“區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的實(shí)踐和探索”的行動(dòng)研究J],新一代（下半月），2011（1）.王曉靜.淺談對(duì)幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的觀察與評(píng)價(jià)[J],天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）,2002,3（3）.鄭三元.幼兒園班級(jí)制度化生活[M].北京：北京師范大學(xué)出版社．2004教育部.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[M].2012.9教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京:江蘇教育出版社.社,2002.30.魏洪鑫.幼兒園一日活動(dòng)中幼兒違反規(guī)則的體驗(yàn)與反思——教育現(xiàn)象學(xué)的視角[D].區(qū)域活動(dòng)具有自由性、自主性、個(gè)性化的特點(diǎn)，不僅滿足幼兒發(fā)展的個(gè)性需要，而且為幼兒提供一個(gè)更加寬松、自由的學(xué)習(xí)空間。但這種自由不是無(wú)限擴(kuò)張的絕對(duì)自由，真正的自由必須建立在適宜的規(guī)則之上，區(qū)域規(guī)則是活動(dòng)順利開(kāi)展的內(nèi)在需要，是由區(qū)域活動(dòng)的整個(gè)情景內(nèi)在決定的。因此，必要的區(qū)域規(guī)則，才能保證區(qū)域活動(dòng)的自主、高效。一、 影響活動(dòng)正常進(jìn)行的必要規(guī)則，由教師在活動(dòng)前明確規(guī)定幼兒年齡較小，教師出于對(duì)安全、秩序、衛(wèi)生等方面的考慮，更出于活動(dòng)能正常進(jìn)行的必要，教師在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展之前就要規(guī)定規(guī)則，以保證區(qū)域活動(dòng)的正常進(jìn)行。例如大班沙區(qū)，幼兒可進(jìn)行沙畫(huà)篩沙、漏沙等活動(dòng)，如果沒(méi)有必要的規(guī)則保證，就會(huì)出現(xiàn)這樣的情景，沙子滿地、幼兒眼睛、鼻子、衣服都是沙子、幼兒打沙“仗”等，安全問(wèn)題受到威脅。這就要求教師在幼兒活動(dòng)前提出明確要求玩沙時(shí)必須蹲下來(lái)，不能揚(yáng)沙子、掉到地上的沙子要及時(shí)清掃等，這樣，從大局上保證了區(qū)域活動(dòng)順利進(jìn)行。二、 以解決區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題為線索，師幼共同制定規(guī)則在區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則制定中，要打破過(guò)去單純由教師制定規(guī)則的狀況，倡導(dǎo)幼兒做自己的主人。這一情景比較多的出現(xiàn)在區(qū)域活動(dòng)中面臨的問(wèn)題，又是幼兒自行無(wú)法解決的，需要教師及時(shí)組織幼兒討論解決方案，制定新的規(guī)則，才能保證幼兒游戲的繼續(xù)。例如：在益智區(qū)棋類游戲中，飛行棋、五子棋、斗獸棋等幼兒產(chǎn)生了濃厚的興趣。可是好景不長(zhǎng)，下棋丟骰子、少棋子的，沒(méi)幾天，幾副棋就不能玩了。針對(duì)這一問(wèn)題，教師召集幼兒看看損壞的棋子，讓幼兒討論怎樣解決這一問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒萌發(fā)為下棋建立活動(dòng)規(guī)則的愿望在討論中教師拋出：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，怎樣保證這些棋子不丟失，不損壞，通過(guò)討論，幼兒各抒己見(jiàn)，并達(dá)成一致意見(jiàn)：如進(jìn)入益智區(qū)下棋要掛牌、每次只能允許進(jìn)入6名小朋友（兩名觀棋者）、每次玩3局要輪換、最后下棋的小朋友要把棋子整理好送回原處等。小朋友互相監(jiān)督，如果不遵守規(guī)則下次停止一次玩棋……經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)而討論制定、修改的規(guī)則，讓幼兒感受到區(qū)域活動(dòng)的順利進(jìn)行關(guān)系到每個(gè)幼兒的切身利益。這需要幼兒自己主動(dòng)尋求各方面利益的平衡，在這種平衡中才能滿足幼兒活動(dòng)的愿望，這種規(guī)則對(duì)幼兒而言不是約束，幼兒一般都能自覺(jué)遵守。三、一些有爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題規(guī)則，應(yīng)該由幼兒自行商討、修正解決區(qū)域活動(dòng)中幼兒之間常常發(fā)生一些爭(zhēng)執(zhí)，頻繁出現(xiàn)告狀的現(xiàn)象，當(dāng)幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)后教師沒(méi)有必要告誡幼兒或勸說(shuō)幼兒發(fā)揚(yáng)風(fēng)格、彼此謙讓合作。其實(shí)，合理的爭(zhēng)執(zhí)過(guò)程實(shí)際上是幼兒觀點(diǎn)碰撞過(guò)程，也是幼兒在保持自我、展示自我的過(guò)程，正是雙方的爭(zhēng)執(zhí)甚至是較量，才能使幼兒逐漸的認(rèn)識(shí)到別人的存在，感受到除自己以外其他人的利益存在。區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則從大家的利益出發(fā)而制定的，排除了個(gè)人自我的傾向，這樣的規(guī)則使幼兒學(xué)會(huì)從他人的角度來(lái)思考與解決問(wèn)題。例如：中班語(yǔ)言區(qū)新投放了一臺(tái)帶麥克風(fēng)的錄音機(jī)，幼兒可以跟著講故事?？苫顒?dòng)中出現(xiàn)了幼兒搶麥克風(fēng)的現(xiàn)象，來(lái)告狀的不少，爭(zhēng)執(zhí)很多；“老師，二寶不讓我聽(tīng)故事；老師他搶錄音機(jī)；老師該輪到我了，可是他不肯把麥克風(fēng)還給我……于是教師適時(shí)地把問(wèn)題拋給幼兒自行解決，一開(kāi)始爭(zhēng)執(zhí)的幾名幼兒經(jīng)過(guò)討論后，一致同意——每個(gè)幼兒只能講或聽(tīng)一個(gè)故事（其他幼兒是觀眾），可是這一規(guī)則一實(shí)行，問(wèn)題又出現(xiàn)了——故事的長(zhǎng)短不一、有的時(shí)間長(zhǎng)、有的時(shí)間短，幼兒很難控制，不平衡的想象又出現(xiàn)了。幼兒繼續(xù)討論最后決定，參加語(yǔ)言區(qū)的小朋友要排隊(duì)，拍到前面的小朋友先參加活動(dòng)，五分鐘位一個(gè)單位，（教師監(jiān)督）輪流聽(tīng)說(shuō)，不管故事是否結(jié)束，時(shí)間一到就要傳到下一個(gè)小朋友，每次參加的人數(shù)在4人（進(jìn)區(qū)卡）。這樣語(yǔ)言區(qū)在幼兒的商討下形成新的規(guī)則，游戲回到了互讓、互相監(jiān)督的氛圍。由此可見(jiàn)，教師要充分的相信幼兒，發(fā)揮幼兒的自主性與創(chuàng)造性，要敢于大膽放手讓幼兒自行商討、修訂規(guī)則，解決沖突，使規(guī)則更容易為幼兒理解和超越，讓規(guī)則真正成為幼兒學(xué)習(xí)、生活的重要組成部分。幼兒園的規(guī)則是