支架式教學法在醫(yī)藥營銷心理學的作用

1、支架式教學法在醫(yī)藥營銷心理學的作用 1問題提出 醫(yī)藥營銷心理學是研究醫(yī)藥市場營銷活動中，營銷對象的心理特點與行為規(guī)律的科學1。醫(yī)藥營銷行業(yè)的發(fā)展要求許學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，這就對其教學提出了更高的要求。在實際教學中，我們需要借鑒和吸收更多的教學方法來豐富課堂教學、提高教學效果。在各種理論流派中，建構(gòu)主義對?？茖W校的教學策略、教學方法的影響是巨大的，并在中藥鑒定學、醫(yī)學微生物學、醫(yī)學生物化學、中醫(yī)診斷學、英語等多個學科得以廣泛應(yīng)用，收到了良好的教學效果2-6。建構(gòu)主義理論指導下常見的教學方法有拋錨式、支架式、交互式和隨機訪問式教學法等7。其中，支架式教學法因為其結(jié)構(gòu)合理、可操作性強而得到

2、廣大教師的青睞8-11。但是目前，還未有將支架式教學法運用到醫(yī)藥營銷心理學中的成果發(fā)表，特提出本研究。 2研究對象與方法 2.1研究對象 選擇將山東中醫(yī)藥高等專科學校2014級專科中藥專業(yè)兩個班級作為研究對象，隨機選擇a班53人作為實驗班，采用支架式教學；b班54人作為對照班，采用傳統(tǒng)的講授式教學。上述班級學生入學后由同一名輔導員管理，兩班學生入學成績、課程成績、生源比較，差異無統(tǒng)計學意義（p0.05），符合分組標準，可以進行下一步實驗研究。 2.2研究方法 本研究選用的教學內(nèi)容為醫(yī)藥營銷心理學第四章消費心理的社會影響因素，共3個教學周、6學時。對照班采用傳統(tǒng)的多媒體教學，主要的教學方法為講授

3、法；實驗班采用支架式教學法，主要由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成： 2.2.1搭建知識“支架” 在支架式建構(gòu)主義教學思想的指導下，圍繞消費心理的社會影響因素這一學習主題，抽取“文化、群體、習俗與流行”為其概念框架。在前期的學習中，學生已經(jīng)學習了消費者的感覺、知覺、注意、記憶、人格等相關(guān)知識，并且接觸了一定的社會現(xiàn)象、社會心理學知識，教師對該部分內(nèi)容進行回顧，幫助學生建立概念框架。 2.2.2設(shè)置問題情境 在建立概念框架的基礎(chǔ)上，布置任務(wù)為“請分析在醫(yī)藥營銷過程中，哪些社會因素會對消費者心理產(chǎn)生影響？”教師將教學目標、教學內(nèi)容、基本要求、注意事項、評價標準呈現(xiàn)給每一位同學。 2.2.3開展獨立探索 教師提供基

4、本的教學資料，包括教學課件、教學大綱、知識點等。教師鼓勵學生自行從互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)課件與視頻，作為教學參考。讓學生根據(jù)教學任務(wù)，在既定的問題情境中探索。最初先由教師提示、啟發(fā)引導（例如演示或介紹背景知識），然后讓學生自己逐步深入分析、總結(jié)。 2.2.4小組互助學習 學生在教師的組織和引導下進行分組，一般5-8人一組，自行決定組長與分工。組員一起討論與交流，學生在小組內(nèi)共同完成對所學知識的意義建構(gòu)。在具體教學過程中，為了使討論具有一定的高度展開，每一輪的小組討論后都設(shè)有班級經(jīng)驗分享環(huán)節(jié)，每個小組派一名代表發(fā)言，將本組的討論結(jié)果呈現(xiàn)給本班同學。任課教師對該組學生的自主學習能力、對小組協(xié)作學習所作出

5、的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構(gòu)、任務(wù)完成質(zhì)量等方面進行點評。 2.2.5最終成果評價 最終結(jié)果評價形式為：兩個組的每位同學要閉卷完成本章的內(nèi)容考核，并由任課老師根據(jù)標準答案評分，滿分100分。此外，請每位同學對教學滿意度進行評分，滿分100分。 3研究結(jié)果 兩組學生的成績與教學滿意度以xs表示，組間比較采用t檢驗，應(yīng)用spss115統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學分析與描述。3.1教學內(nèi)容考核結(jié)果結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學模式授課的b班比較，采用支架式教學模式授課的a班的成績明顯提高，兩班平均分數(shù)在統(tǒng)計意義上有顯著差異（p001），結(jié)果見表1。 4討論 4.1支架式教學法在醫(yī)藥營銷心理學教學中的可行性 建構(gòu)

6、主義學習理論以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識涵義的主動建構(gòu)。在教學過程中，教師應(yīng)當把教師、學生、教材與媒體教學模式這4種要素有機結(jié)合起來而營造一種教學環(huán)境，以學生為出發(fā)點和中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和倡導者的作用，利用情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓當前所學知識在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上生長，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對所學知識意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義的核心是強調(diào)學生主動的意義建構(gòu)，因此在教學過程中教師是主導而不是主體，一切以學生為主體、為中心，而每一個環(huán)節(jié)的落實又離不開教師的主導作用12。通過本次教學研

7、究，可以看到，在醫(yī)藥營銷心理學教學中，在建構(gòu)主義思想引導下的支架式教學法能夠順利實施，實際教學中具有可行性。 4.2支架式教學法對教師、教學資源的要求 在本研究中發(fā)現(xiàn)，支架式教學法對教師、教學資源的要求是比較高的。教師除了準備傳統(tǒng)教學中必需的教學大綱、教學課件等材料之外，還要指導學生過互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)資料，根據(jù)教學大綱提供知識節(jié)點及相關(guān)問題，提前指導、考察各組的學習狀態(tài)。在搭建概念框架的過程中，教師需要對難度較大的知識節(jié)點提前進行適當?shù)奶崾九c引導。此外，在學生獨立探索過程中，學生隨時通過電話、qq、 、電子郵箱等與教師保持聯(lián)系，由教師提供探索方向、技術(shù)指導，但不直接提供答案。在協(xié)作學習過程中，教

8、師需要啟發(fā)、引導、幫助學生沿概念框架逐步深入。在分組協(xié)作學習過程中，教師要及時、恰當?shù)丶m正學生在知識構(gòu)建過程中的問題，幫助學生順利完成新知識意義的構(gòu)建。 4.3學生對支架式教學法的評價 在本次研究中，筆者訪談了多位支架式教學法班的學生，請他們談?wù)勛约簩υ摻虒W法的感受，他們說“：這樣的教學法尊重了我們自己的看法和感受，能讓我們有獨立思考和探索的機會，感覺很有成就感”、“在小組協(xié)作學習中，我才發(fā)現(xiàn)自己的同學非常有才，集體的力量是無窮的，我在小組中有機會表達自己，也鍛煉了自己的能力，感覺很開心”、“以前都是老師干講，覺得很無趣，現(xiàn)在自己動手搜集資料、整理資料，再與同學討論，發(fā)現(xiàn)學點知識真的很不易，老

9、師們講課，肯定費了更大的功夫，謝謝老師！”從最后的教學滿意度結(jié)果來看，學生對支架式教學法比較滿意。 4.4不足與展望與傳統(tǒng)教學法相比，支架式教學法 更加尊重學生的主體地位，更能吸引學生的興趣，激發(fā)學生學習的熱情與動力，教學效果較好。不過，它也有不足之處，如：需要網(wǎng)絡(luò)等外部資源；相對于固定的教學時數(shù)來說，耗時較多；個別學生在小組協(xié)作學習中出現(xiàn)依賴、偷懶、出工不出力等情況，甚至影響了整個小組的學習進程；在意義建構(gòu)的整體水平上，需要進一步提高。此外，教學班級的人數(shù)也對教學效果有影響。此次研究中的實驗班有50多人，要想對學生的情況準確了解并一一指導，還是有一定難度的，建議以后的相關(guān)研究適當縮小班額。

10、5結(jié)論 與傳統(tǒng)教學法相比，建構(gòu)主義理論指導下的支架式教學法有利于培養(yǎng)學生主動學習的能力，教學效果較好。我們應(yīng)通過不斷優(yōu)化醫(yī)藥營銷心理學課堂中的支架式教學法，將更多的教學內(nèi)容進行重新設(shè)計，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合思維能力、協(xié)作能力等，為其今后的學習、工作打下堅實的基礎(chǔ)。 作者:焦迎娜 單位:山東中醫(yī)藥高等?？茖W校 參考文獻： 1徐傳庚，劉婕.醫(yī)藥營銷心理學m.中國醫(yī)藥科技出版社，2015. 2羅容，賈富霞，張貴君基于建構(gòu)主義學習理論的中藥鑒定學教學初探j(luò)西北醫(yī)學教育，2009，17（4）：742-745. 3楊帆，等.建構(gòu)主義教學模式在醫(yī)學微生物學教學實踐中的應(yīng)用j微生物學通報，201

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