教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本要求

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本要求在教學(xué)實(shí)施過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)就象一根指揮棒，直接關(guān)系到課堂的開展和效果。因此，課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)極為重要，而教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，有著其基本的要求。（一）目標(biāo)設(shè)置要明確，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)教師要思考和明確通過所設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)與教學(xué)主題是否相關(guān)，活動(dòng)是否必要，活動(dòng)是否體現(xiàn)了教育價(jià)值等。因此,活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控下進(jìn)行。如果采用的教學(xué)活動(dòng)形式脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么再好的教學(xué)形式也不能收到理想的教學(xué)效果。；有的活動(dòng)處在呈現(xiàn)新知的階段，有的活動(dòng)處在復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)。無論設(shè)置什么活動(dòng)，目標(biāo)意識(shí)都是第一位的，要明確活動(dòng)由誰來做（audience）,在什么情境下（condition），通過什么樣的行為（behaviour）,達(dá)成怎樣的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)格（degree）。只有目標(biāo)明確了，活動(dòng)才能有條不紊的進(jìn)行，才有可操作性，否則，活動(dòng)就成了走過場(chǎng)，空有活動(dòng)之形而無活動(dòng)之實(shí)。（二）情境創(chuàng)設(shè)要合理，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要貼近生活實(shí)際語言的交際性和實(shí)踐性決定了要讓學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)語言和感受語言。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符合時(shí)，學(xué)生才能夠迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，準(zhǔn)確地體驗(yàn)和理解語言，才能真正學(xué)會(huì)和運(yùn)用語言。情境合理實(shí)際包含了兩層意思：其一，活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)主體與客體的統(tǒng)一。這里的主體指學(xué)生，客體指活動(dòng)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)時(shí)，既要準(zhǔn)確把握學(xué)生的英語基礎(chǔ)、年齡特征、心理特點(diǎn)、態(tài)度情感，又要充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等因素，盡可能使主客體協(xié)調(diào)一致。明顯高于或低于學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力的活動(dòng)，都難以達(dá)到預(yù)期的目的。因此，教師需要精心考慮活動(dòng)內(nèi)容與形式，尋找到主客體之間相互作用的最佳結(jié)合點(diǎn)，為不同層次的學(xué)生搭建好不同的活動(dòng)平臺(tái)，給學(xué)生提供多樣化選擇的機(jī)會(huì)，使他們能夠參與，樂于參與，從而使活動(dòng)收到良好的效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其二，課堂上要以“興趣”為先導(dǎo)，設(shè)計(jì)新穎有趣的教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、趣味性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。活動(dòng)設(shè)計(jì)必須科學(xué)合理，且具一定的藝術(shù)性和思想性。這也就是說，活動(dòng)內(nèi)容既要豐富多彩，又要適時(shí)適量；活動(dòng)形式既要新穎有趣，又要避免華而不實(shí)。活動(dòng)要緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，有利于發(fā)展學(xué)生的智力、思維、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。（三）指令交待要清楚指令是指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)的指示語，指令必須簡(jiǎn)短、清楚，適當(dāng)配以演示。學(xué)生只有對(duì)自己所要參與的活動(dòng)有了清楚的認(rèn)識(shí)，了解了自己在活動(dòng)中的角色和任務(wù)后才能成功地開展活動(dòng)。如果指令表述不當(dāng)，任務(wù)交代不清，就會(huì)給活動(dòng)的組織和實(shí)施帶來很大的不便。指令的交待主要包括以下內(nèi)容：交代活動(dòng)的方式主要是活動(dòng)以什么形式展開，是individualwork還是pairwork或者groupwork?是全班活動(dòng)還是半班的活動(dòng)形式？這都需要在指令中交待清楚。交代活動(dòng)的操作步驟主要指活動(dòng)分幾步來完成，每一步都做什么，怎么做。交代活動(dòng)的時(shí)間每個(gè)活動(dòng)需要的時(shí)間都不一樣，有的活動(dòng)比較小，一分鐘或者兩分鐘就能完成，有的活動(dòng)需要的時(shí)間長點(diǎn)，比如閱讀和寫作活動(dòng)，可能需要5-8分鐘才能完成。交代反饋的要求活動(dòng)需要學(xué)生以什么形式來反饋，是口頭反饋還是書面反饋，是小組派代表反饋，還是各組各成員都承擔(dān)一定的反饋任務(wù)，這些都要在指令里交待清楚。為確保學(xué)生明白活動(dòng)的內(nèi)容和方式，可適當(dāng)抽查提問步驟較多的活動(dòng)，實(shí)施起來比較復(fù)雜，為了確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行，可適當(dāng)提問學(xué)生“Areyouclear?”如果學(xué)生不太明白，這時(shí)補(bǔ)充指令還為時(shí)不晚，如果活動(dòng)進(jìn)行到一半，再停下來去補(bǔ)充指令，無疑會(huì)影響活動(dòng)的完成。給學(xué)生留出提問的時(shí)間指令發(fā)布完后，也可留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生提問，哪里不明白，再解說一遍，這樣也可避免活動(dòng)進(jìn)行中去補(bǔ)充指令。（四）時(shí)間安排要合宜時(shí)間合宜指活動(dòng)的時(shí)間不宜過長也不宜過短，過長則先完成活動(dòng)的學(xué)生處于等待的消極狀態(tài)，過短則活動(dòng)只是流于形式，也不利于活動(dòng)的完成?；顒?dòng)時(shí)間的長短往往由活動(dòng)的內(nèi)容所決定。合理的時(shí)間能有效地督促學(xué)生完成任務(wù)。（五）組織方式要得當(dāng)組織方式得當(dāng)與否，會(huì)直接影響活動(dòng)的效果。課堂活動(dòng)的組織方式一般有四種：全班、小組、同伴和個(gè)人。組織方式的選擇應(yīng)視活動(dòng)的內(nèi)容而定，有的內(nèi)容適合小組活動(dòng)，但有的內(nèi)容適合個(gè)人活動(dòng)，無論采取哪種方式，目的只有一個(gè)，就是盡可能地使不同層次的學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來?；顒?dòng)的組織還要注意成員之間的合理搭配，避免你動(dòng)他不動(dòng)、或動(dòng)